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素质教育要求课堂教学要坚持以学生为主体，以教师为主导，教师在整个课堂教学中要起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。组织教学强调学生对知识的主动探究和主动发现。如何根据这一教育思想提高教学效率呢？在教学中，我做到使学生在愉快的教学情景中“乐学、会学、爱学”，达到“乐在其中”的有效途径，收到了预期的教学效果。
一、 创设教学情景，激发了学生的学习兴趣
低年级学生年龄相对较小，自控能力较差，注意力容易分散。于是，我在游戏中注意了创设教学情景，吸引学生的注意力，使学生由被动的接受知识转化为主动的获取知识，不断产生探究新知识的强烈愿望。
以识字教学为例。在教学时，我采用“读一读、看一看、读一读、做一做”的方法，使学生掌握了用部件组成新字的方法，达到预期的教学目的。当我出示生字卡时，学生能轻声读出“人——认——认真”，随着我生字卡的不断抽动，同学们一边举手，一边能主动发言，学生的积极性在不断上升。
一张张生字部件卡片，一张张生字卡，一次次演示的动作，创设了识字教学的情景，取得了事半功倍的教学效果。
二、 创设教学情景，提高了学生的认知能力
创设教学情景，有助于学生在主动学习中，体验到创设的情景与自己的情感有机结合的乐趣，为学生认知能力的提高提供了阶梯。
比如在《诚实的孩子》说话课上，我采取如下教法，效果会更佳。首先，我运用看图，然后板书“什么时间、谁和谁在哪儿做了什么事”——一天。列宁的爸爸带着他到姑妈家里做客，这个故事发生的时间、地点、人物。再指明说“故事发生的原因，也就是谁把花瓶打碎了”——在姑妈家里，表兄弟、表姐妹非常欢迎列宁的到来，他们相互玩得真开心，最后让大家说说“发生了一件什么事？列宁是怎么做的？姑妈是怎么说的？怎么做的？”——列宁回到家里不说话，在妈妈的帮助劝说下，给姑妈写了一封信，承认是自己把花瓶打碎的事情。没过几天，收到了姑妈的回信。这样前后十几分钟，学生通过看图片，理解课文内容，从而培养了他们的观察能力，培养他们的想象力。
三、 创设教学情景，增强了学生突破难点的信心
对学生比较难把握的问题，要善于运用学生熟悉并感兴趣的方法，创设情景，引出抽象难懂的道理，加以说明。
比如，在《称象》一文中，我采用实验教学的方法，使学生深刻理解课文的中心思想，弄懂曹冲称象的具体方法和步骤，引导学生初步认识浮力的原理。课前准备好装水的盆、小木船、玩具大象、小石头、托盘秤等，并按照曹冲说的称象办法分四个步骤来进行。通过实验，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题；用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的好办法。
在学生理解的基础上，我又让学生上讲台口述曹冲称象的具体办法和步骤，并用实物做演示。这样能做到让学生眼动、手动、口动，调动了学生多种感官的协调活动，同时又满足了他们好动的心理和表现欲。因而学生的热情高、兴趣浓、课堂气氛极为热烈，这样以创设情景教学的方法，不仅有利于学生深入理解事物之间的联系，而且能进一步激发学生乐学的情绪，从而能有效的提高教学效果。
由上可见，运用创设情景的教学方法，再现教材中的情景，能够使学生更直观、更清楚地理解教材内容。同时这种方法能为学生创造语言表达的环境，能够使他们在轻松和谐的气氛中学习，自由自在地谈话、讨论、表达，从而成为学习的主人。
(三原县红原学校)
一、 创设教学情景，激发了学生的学习兴趣
低年级学生年龄相对较小，自控能力较差，注意力容易分散。于是，我在游戏中注意了创设教学情景，吸引学生的注意力，使学生由被动的接受知识转化为主动的获取知识，不断产生探究新知识的强烈愿望。
以识字教学为例。在教学时，我采用“读一读、看一看、读一读、做一做”的方法，使学生掌握了用部件组成新字的方法，达到预期的教学目的。当我出示生字卡时，学生能轻声读出“人——认——认真”，随着我生字卡的不断抽动，同学们一边举手，一边能主动发言，学生的积极性在不断上升。
一张张生字部件卡片，一张张生字卡，一次次演示的动作，创设了识字教学的情景，取得了事半功倍的教学效果。
二、 创设教学情景，提高了学生的认知能力
创设教学情景，有助于学生在主动学习中，体验到创设的情景与自己的情感有机结合的乐趣，为学生认知能力的提高提供了阶梯。
比如在《诚实的孩子》说话课上，我采取如下教法，效果会更佳。首先，我运用看图，然后板书“什么时间、谁和谁在哪儿做了什么事”——一天。列宁的爸爸带着他到姑妈家里做客，这个故事发生的时间、地点、人物。再指明说“故事发生的原因，也就是谁把花瓶打碎了”——在姑妈家里，表兄弟、表姐妹非常欢迎列宁的到来，他们相互玩得真开心，最后让大家说说“发生了一件什么事？列宁是怎么做的？姑妈是怎么说的？怎么做的？”——列宁回到家里不说话，在妈妈的帮助劝说下，给姑妈写了一封信，承认是自己把花瓶打碎的事情。没过几天，收到了姑妈的回信。这样前后十几分钟，学生通过看图片，理解课文内容，从而培养了他们的观察能力，培养他们的想象力。
三、 创设教学情景，增强了学生突破难点的信心
对学生比较难把握的问题，要善于运用学生熟悉并感兴趣的方法，创设情景，引出抽象难懂的道理，加以说明。
比如，在《称象》一文中，我采用实验教学的方法，使学生深刻理解课文的中心思想，弄懂曹冲称象的具体方法和步骤，引导学生初步认识浮力的原理。课前准备好装水的盆、小木船、玩具大象、小石头、托盘秤等，并按照曹冲说的称象办法分四个步骤来进行。通过实验，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题；用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的好办法。
在学生理解的基础上，我又让学生上讲台口述曹冲称象的具体办法和步骤，并用实物做演示。这样能做到让学生眼动、手动、口动，调动了学生多种感官的协调活动，同时又满足了他们好动的心理和表现欲。因而学生的热情高、兴趣浓、课堂气氛极为热烈，这样以创设情景教学的方法，不仅有利于学生深入理解事物之间的联系，而且能进一步激发学生乐学的情绪，从而能有效的提高教学效果。
由上可见，运用创设情景的教学方法，再现教材中的情景，能够使学生更直观、更清楚地理解教材内容。同时这种方法能为学生创造语言表达的环境，能够使他们在轻松和谐的气氛中学习，自由自在地谈话、讨论、表达，从而成为学习的主人。
(三原县红原学校)