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2004年刚调来学校做校长后,我就想抓紧时间深入课堂听评课,但教学主任悄悄在我耳边说:“校长,您可千万别到老教师的班里听课,他们会把您撵出来,到时候碰一鼻子灰。”原来这所学校的十余名老教师中,有四位老教师不允许别人进班听课,更从来没有在学校做过教学展示课,其他几位老教师过去几年还让听课,可看到“四大金刚”不讲公开课,这几年也不愿意让领导听课了。
从主任那里了解到这种情况之后,我陷入了深深的思考,看来应该首先解决的是“四大金刚”这个棘手的问题。于是,我决定与他们进行个别谈话,因为我坚信绝大多数老师都是要求进步的,包括老教师。
通过谈心我了解到,这些老教师不让听课大致有这样几个原因:一是这所学校很多年前就形成了这样一个“潜规则”,即对50岁以上、身体不适的老教师,领导只要求他们完成正常的教育教学任务,能坚持上班就行了,不再去听他们的课;原因之二是现在都是新课程,年轻人都用课件上课,老教师笨手笨脚,眼神不好,计算机又不灵;原因之三是这么多年来老教师对工作一贯兢兢业业,就是领导不来听课,班里的考试成绩照样比别的班都好。
我听后和这些老教师促膝谈心:新课程并不一定非要用计算机,一支粉笔一块黑板照样能讲出有新课程理念的课来;对待不同年龄的老师,学校不会搞一刀切……看到老教师已经基本认同了我的观点,我和行政班子成员研究决定,学校每年一次的评优课活动仍然要继续坚持开展下去,但是要按四个年龄段,制定出不同年龄段的课堂教学评价标准,分四个级别开展课堂教学评优活动。
从2005年开始,学校把每年的4月份定为全校“星级教师课堂教学评优活动月”,30岁以下评选教坛新星,30岁-40岁之间评选骨干之星,40岁-50岁之间评选首席明星,50岁以上评选功勋之星。全校教师人人都有努力的目标,人人都有学习的榜样,形成“总结老年、重用中年、培养青年”,“老年教师当模范,中年教师做示范,青年教师合规范”的良好风气,帮助不同层次的教师实现其职业价值,把大赛作为一种展示,一种交流,更作为一种研讨与提高,鼓励教师自觉做到“立足岗位求作为,超越岗位求新知”。教师不再满足于“春蚕”、“红烛”的形象,而是努力把自己塑造成为富有创新精神、追求教育智慧、实现生命价值的探索者。
第一届的“星光杯”星级教师课堂教学评优活动中,有4名教师被选为4个层次的星级教师。活动结束后,有的老师们在私下议论说:“全体教师都忙乎上了,可是最后评上奖的却只是那么几个人,打击了绝大多数老师的积极性。”听到这些议论,我们一方面为学校已经开始呈现出“比学赶帮超”的良好态势而高兴,另一方面也以此为契机,及时调整大赛内容,让更多的教师获得成功的体验。
2006年第二届的“星级教师”课堂教学评优活动共有25人次老师获得不同的奖项。2007年4月第三届“星光杯” 星级教师课堂教学评优活动,学校又增设了“最佳课件奖”和“最佳反思案例奖”,并且完善了评价标准,在保证水准的前提下,各颗星的评选没有名额限制。这些举措调动了教师们的参与热情,一支有素养、肯努力、敢创新的、业务精湛的干部教师队伍正在形成。
2008年第四届“星光杯”星级教师课堂教学评优活动,根据教师希望团队合作、同伴互助的要求,我们在奖项中增设“最佳协作组奖”,并且制定出详细的评奖办法,有3个组获得了此荣誉,从那以后,学校研究教学的气氛更加浓厚和高涨。2009年第五届“星光杯” 星级教师课堂教学评优活动,我们增设“最佳说课奖”,也制定了相应的评价方案,学校还开展了语文和数学学科的说课培训活动,有8人获此殊荣。
2010年第六届“星光杯” 星级教师课堂教学评优活动,我们迎来了来自云南腾冲腾越镇中心小学的2位老师、延庆县姚家营中心小学的2位老师、延庆县四海中心小学的1位老师。这三所学校的5位老师都来自我们的“手拉手”学校。我们抓住这次契机,一方面帮助手拉手学校培训教师,另一方面也锻炼自己的队伍。在“星光杯”星级教师课堂教学评优活动开始之前,我们就向教师们通报了这件事,希望教师们拿出自己一年的学习和实践成果向学校、向同伴、向手拉手学校的同行汇报。在活动期间,我们请这5位老师担当评委,请他们在活动结束后,把他们最满意的3节课推荐出来,邀请这3位优秀者将来到手拉手学校交流。此举在教师中引起了不小的反响,大家争相努力,希望将来有机会去更广阔的空间锻炼自己。
课堂教学评优活动开展到今天,我一直在思考,今后的“星光杯”活动还能为教师们的专业成长做点什么?我们初步设想,为了进一步健全和完善“星级教师”教学评优活动,使其制度化、系列化,学校将针对教师普遍朗读水平不高、粉笔字书写不漂亮、只重视展示课不重视常态课的现状,开展朗诵、硬笔字等教师基本功竞赛,将编写教案等教师专业技能引进大赛活动中,把教师平时的教学和本次展示的教学课按不同权重计算成绩,以期盼更真实、更全面地反映教师的工作状况,建立更有效的激励机制,调动教师工作的积极性和主动性。
有句话说得好:“最适合的就是最好的。”最好的教学管理经验不一定适合自己学校,但适合自己学校的经验一定是最好的。“星级教师”课堂教学评优活动是基于我校现状而产生的,符合学校实际,很实用,很有效。
□编辑 王雪莉
从主任那里了解到这种情况之后,我陷入了深深的思考,看来应该首先解决的是“四大金刚”这个棘手的问题。于是,我决定与他们进行个别谈话,因为我坚信绝大多数老师都是要求进步的,包括老教师。
通过谈心我了解到,这些老教师不让听课大致有这样几个原因:一是这所学校很多年前就形成了这样一个“潜规则”,即对50岁以上、身体不适的老教师,领导只要求他们完成正常的教育教学任务,能坚持上班就行了,不再去听他们的课;原因之二是现在都是新课程,年轻人都用课件上课,老教师笨手笨脚,眼神不好,计算机又不灵;原因之三是这么多年来老教师对工作一贯兢兢业业,就是领导不来听课,班里的考试成绩照样比别的班都好。
我听后和这些老教师促膝谈心:新课程并不一定非要用计算机,一支粉笔一块黑板照样能讲出有新课程理念的课来;对待不同年龄的老师,学校不会搞一刀切……看到老教师已经基本认同了我的观点,我和行政班子成员研究决定,学校每年一次的评优课活动仍然要继续坚持开展下去,但是要按四个年龄段,制定出不同年龄段的课堂教学评价标准,分四个级别开展课堂教学评优活动。
从2005年开始,学校把每年的4月份定为全校“星级教师课堂教学评优活动月”,30岁以下评选教坛新星,30岁-40岁之间评选骨干之星,40岁-50岁之间评选首席明星,50岁以上评选功勋之星。全校教师人人都有努力的目标,人人都有学习的榜样,形成“总结老年、重用中年、培养青年”,“老年教师当模范,中年教师做示范,青年教师合规范”的良好风气,帮助不同层次的教师实现其职业价值,把大赛作为一种展示,一种交流,更作为一种研讨与提高,鼓励教师自觉做到“立足岗位求作为,超越岗位求新知”。教师不再满足于“春蚕”、“红烛”的形象,而是努力把自己塑造成为富有创新精神、追求教育智慧、实现生命价值的探索者。
第一届的“星光杯”星级教师课堂教学评优活动中,有4名教师被选为4个层次的星级教师。活动结束后,有的老师们在私下议论说:“全体教师都忙乎上了,可是最后评上奖的却只是那么几个人,打击了绝大多数老师的积极性。”听到这些议论,我们一方面为学校已经开始呈现出“比学赶帮超”的良好态势而高兴,另一方面也以此为契机,及时调整大赛内容,让更多的教师获得成功的体验。
2006年第二届的“星级教师”课堂教学评优活动共有25人次老师获得不同的奖项。2007年4月第三届“星光杯” 星级教师课堂教学评优活动,学校又增设了“最佳课件奖”和“最佳反思案例奖”,并且完善了评价标准,在保证水准的前提下,各颗星的评选没有名额限制。这些举措调动了教师们的参与热情,一支有素养、肯努力、敢创新的、业务精湛的干部教师队伍正在形成。
2008年第四届“星光杯”星级教师课堂教学评优活动,根据教师希望团队合作、同伴互助的要求,我们在奖项中增设“最佳协作组奖”,并且制定出详细的评奖办法,有3个组获得了此荣誉,从那以后,学校研究教学的气氛更加浓厚和高涨。2009年第五届“星光杯” 星级教师课堂教学评优活动,我们增设“最佳说课奖”,也制定了相应的评价方案,学校还开展了语文和数学学科的说课培训活动,有8人获此殊荣。
2010年第六届“星光杯” 星级教师课堂教学评优活动,我们迎来了来自云南腾冲腾越镇中心小学的2位老师、延庆县姚家营中心小学的2位老师、延庆县四海中心小学的1位老师。这三所学校的5位老师都来自我们的“手拉手”学校。我们抓住这次契机,一方面帮助手拉手学校培训教师,另一方面也锻炼自己的队伍。在“星光杯”星级教师课堂教学评优活动开始之前,我们就向教师们通报了这件事,希望教师们拿出自己一年的学习和实践成果向学校、向同伴、向手拉手学校的同行汇报。在活动期间,我们请这5位老师担当评委,请他们在活动结束后,把他们最满意的3节课推荐出来,邀请这3位优秀者将来到手拉手学校交流。此举在教师中引起了不小的反响,大家争相努力,希望将来有机会去更广阔的空间锻炼自己。
课堂教学评优活动开展到今天,我一直在思考,今后的“星光杯”活动还能为教师们的专业成长做点什么?我们初步设想,为了进一步健全和完善“星级教师”教学评优活动,使其制度化、系列化,学校将针对教师普遍朗读水平不高、粉笔字书写不漂亮、只重视展示课不重视常态课的现状,开展朗诵、硬笔字等教师基本功竞赛,将编写教案等教师专业技能引进大赛活动中,把教师平时的教学和本次展示的教学课按不同权重计算成绩,以期盼更真实、更全面地反映教师的工作状况,建立更有效的激励机制,调动教师工作的积极性和主动性。
有句话说得好:“最适合的就是最好的。”最好的教学管理经验不一定适合自己学校,但适合自己学校的经验一定是最好的。“星级教师”课堂教学评优活动是基于我校现状而产生的,符合学校实际,很实用,很有效。
□编辑 王雪莉