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提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。问题的难易程度也要把握好，既不能太难，也不能太易。太难，大多数学生无从着手，无法回答，就会丧失学生思考问题和回答回题的积极性，课堂教学就会陷入一个尴尬的局面，从而使教学活动无法按照教师的计划正常进行；过易，答案就会显而易见，表面化，问题就没有了悬念，学生对提问的内容就不感兴趣，头脑思维处于被动状态，这样就不利于培养学生的抽象思维能力，激发不了学生的兴趣。
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、注意提问的启发性
启发性是课堂提问的基本要求。是开启学生心智的重要手段。问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。教学《三个小伙伴》，师问：“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的时候有没有工具呢？”这样的问题虽然有助于学生了解课文，但是学生不假思索就能回答出来，长此以往，学生的思维就会萎缩。为了培养学生的思维能力，可以把问题改为：“三个小伙伴栽树的时候遇到哪些困难？”“他们是怎么解决困难的？”如果问题太艰深，让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，而且会挫伤学生的学习积极性，事与愿违。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜；有助于调动学习的积极性与主动性。
二、注意找准问题的切入点
穿衣服总要先找到衣领，找准了文章的切入点好比找到了衣领，牵一发而动全身。一般情况，课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。有经验的老师常常会从这些句子入手设计问题。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的？学生如果弄清楚了这两个问题，教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。
三、注意循序渐进
孔子曰：“循循然，善诱人。”课堂提问不能东一榔头，西一棒棰，而要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入。如我在教《再见了，亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题：本课里的亲人指的是谁？课文主要写了哪几位朝鲜亲人？他们分别为志愿军作了哪些事？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
四、变换角度设置疑问，拓展学生理解课文的空间
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
五、预设好提问的内容，提问的难度、深度要恰当。
提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。如果运用得不好，轻则形同虚设，达不到预期的目标，重则如同前进路上放了一块大石头，使学生思维闭塞，影响进度。如何使语文课堂达到教学最优化，获得最佳的教学效果，提问无疑是一种有效方式。学习就是带着问题而来，带着问题而去的活动。语文课堂教学就是要在有限的时间内，充分发挥学生的主体性，有效地进行思维和审美的训练。课堂提问是促成课堂有效教学的一种主要手段和重要形式，是充分体现施教者教育思想的有效方法，是在民主和谐的氛围中师生共同对知识的探求和对真理的追求。语文课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学。
课堂中问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理，而适度地提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。
总之，在课堂教学中，提问是一门艺术，正确处理好教学过程中的每一个环节也是一门学问。一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花。只有灵活运用教学方法，巧妙提问，才会收到事半功倍的教学效果，教学成绩也才能如旭日东升而蒸蒸日上。
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、注意提问的启发性
启发性是课堂提问的基本要求。是开启学生心智的重要手段。问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。教学《三个小伙伴》，师问：“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的时候有没有工具呢？”这样的问题虽然有助于学生了解课文，但是学生不假思索就能回答出来，长此以往，学生的思维就会萎缩。为了培养学生的思维能力，可以把问题改为：“三个小伙伴栽树的时候遇到哪些困难？”“他们是怎么解决困难的？”如果问题太艰深，让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，而且会挫伤学生的学习积极性，事与愿违。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜；有助于调动学习的积极性与主动性。
二、注意找准问题的切入点
穿衣服总要先找到衣领，找准了文章的切入点好比找到了衣领，牵一发而动全身。一般情况，课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。有经验的老师常常会从这些句子入手设计问题。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的？学生如果弄清楚了这两个问题，教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。
三、注意循序渐进
孔子曰：“循循然，善诱人。”课堂提问不能东一榔头，西一棒棰，而要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入。如我在教《再见了，亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题：本课里的亲人指的是谁？课文主要写了哪几位朝鲜亲人？他们分别为志愿军作了哪些事？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
四、变换角度设置疑问，拓展学生理解课文的空间
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
五、预设好提问的内容，提问的难度、深度要恰当。
提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。如果运用得不好，轻则形同虚设，达不到预期的目标，重则如同前进路上放了一块大石头，使学生思维闭塞，影响进度。如何使语文课堂达到教学最优化，获得最佳的教学效果，提问无疑是一种有效方式。学习就是带着问题而来，带着问题而去的活动。语文课堂教学就是要在有限的时间内，充分发挥学生的主体性，有效地进行思维和审美的训练。课堂提问是促成课堂有效教学的一种主要手段和重要形式，是充分体现施教者教育思想的有效方法，是在民主和谐的氛围中师生共同对知识的探求和对真理的追求。语文课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学。
课堂中问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理，而适度地提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。
总之，在课堂教学中，提问是一门艺术，正确处理好教学过程中的每一个环节也是一门学问。一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花。只有灵活运用教学方法，巧妙提问，才会收到事半功倍的教学效果，教学成绩也才能如旭日东升而蒸蒸日上。