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随着基础教育课程改革的逐步深入，信息技术课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。原有的以被动接受为主要特征的学习方式已淡出课堂，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在新课改理念的指导下，我们需要结合教材，将课堂教学改革作为突破口，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，利用计算机、网络等设备，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。随着合作学习模式不断深化，我们需要将教学的关注点放在进一步提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，促进全体学生的共同发展上。本文以《遨游因特网》一课的教学过程为例，与同仁分享我在信息技术课教学中开展合作学习的尝试。
一、合作学习应是目标明确的学习
课堂教学应贯彻“以人为本”的思想，形成以学生为中心的自主探究性学习模式。以学生为中心，即学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在《遨游因特网》一课教学中，我引导学生置身于网络这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，以小组合作的方式开展研究，鼓励学生积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，从而提高学生的信息综合素养和探索精神，提升学生探索能力。
在我们的课堂教学中，小组讨论式的合作学习随处可以看到。一节课里，教师一般会设置一些小组讨论和合作的环节。每当教师宣布合作、讨论后，整个教室就开始热闹起来。但若仔细观察不难发现，不少小组里的学生或以自我为中心，各自为战，或急于表达自己的意见而没有注意倾听他人表述，缺少交流。这种合作难以触发思维的碰撞，其效果可想而知，长此以往，必然会导致学生缺失合作意愿。通过教学实践，我发现要避免小组合作学习的无序，应在合作学习开展之前紧扣教材，明确合作学习的目标要求。在进行“认识浏览器”操作之前，我出示三条活动要求：（1）集体观察浏览器的窗口，讨论该窗口和我们以往看到的窗口有什么不同。（2）小组协作，共同探究启动和关闭浏览器的方法。（3）思考：除了在桌面上能找到浏览器外，你还能在哪里找到它。完成后，组长填写学习记录表。先让学生齐读这三条要求，再逐条理解，避免合作学习的随意性和盲目性，使活动更具目标性，促使小组全体成员都能为着一个明确的共同目标而学习。
二、合作学习是既重视整体又关注个体的学习
组员之间若没有合作的意愿、没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才会有密切配合。教师必须有意识地培养这种集体荣誉感，推动合作学习的良性发展。
当教学进入到“输入网址”内容时，为了发挥学生学习的自主性，我设计了一个小组协作的活动，尝试通过输入http://www.chinachildren.net.cn进入中国儿童网。通过给获胜小组插“合作之星”的方法，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。当小组取得荣誉插上“合作之星”时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极、更有信心，也会更努力地为小组达到目标而做出各自应用的贡献。
经过一个阶段的教学实践，我意识到小组合作学习时应该以团体的成绩作为评价标准。但这样做的结果会导致在教学时可能会把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化甚至忽略了个体的发展。小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。所以，教师有必要在每次小组活动之前对小组成员进行更为明确的分工。例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。发言人负责将小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品。记录员的任务是做好活动记录（见下表）。
学习记录表
课题：________________________________________________________________
第________小组 组 长____________ 操作员____________ 记录员____________
每个学生在小组活动中都有一个固定的角色，对小组活动的开展承担一定的具体责任，这样学生除了学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展，有助于小组里的每个成员克服依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。通过这种方式使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化小组合作学习的氛围，促进学生个体的全面发展。
为了使学生能够在各方面都得到全面的发展，我要求各组在每一个新活动开始时，必须重新定位，转换各自的角色。不同角色的互换不仅可以促进学生多方面的发展，使每位学生都有兴趣积极参与，而且使每一个学习小组迅速成长为互相信任、团结
互助的合作集体。教师在给小组活动进行组织引导的同时，还应及时解决学生学习中遇到的困难，指导学生在协作学习的同时用好教材，集体讨论难以解决的问题，学会再次研讨课本，找到解决办法。
三、合作学习是充分利用资源的学习
合作学习不只是师生、生生交往渠道的拓宽，更是教学资源的挖掘与共享。各学习小组之间不仅仅是竞争对手的关系，也同样是合作伙伴的关系。不同的小组有不同的研究方法，得到的第一手资料也不尽相同，这些都是全体学生进一步研究和学习的宝贵资源。
《遨游因特网》一课教学的主要内容是认识浏览器及掌握上网浏览的基本操作方法，因此信息的搜索是主要学习成果之一。学生进入具体的操作过程后，在实践与体验中利用百度、搜狐等网站，从大量的信息源中选择有效方式获取自己感兴趣的内容，学会对资料进行检索与分类。其间，我要求学生说一说检索方式的相同和相异之处，再由个别学生操作演示给大家看，讨论他是用什么方法，如何来查找信息的，信息搜索记录有几条，查找到了哪些“保护环境”的资料等等。其他组对作品进行评价，评价时要求先指出搜索的优点或特点，对不足之处必须给出改进建议。最后，各小组讨论选出“最优方法”。集体论证的结论更加可靠、更有说服力，同时也缩短了研究过程，提高了学习效率。有时为了完成一个总的教学目标，我给各小组分配不同的任务，要求各小组彼此间共享研究成果，合作进取。
四、合作学习是培养学生人际交往的学习
合作学习在课堂教学中合理得当的使用，其意义绝不只是作为一种教学方式，不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。这种合作不仅是为了学习，更是一种人际交往的培养过程，这一点在学生从“自然人”逐步成为“社会人”的成长中，具有更为深远的意义。我对此深有感触，因而在教学中十分注重对学生合作精神的养成。在每次小组活动结束后，我都会这样问学生：在这次活动中你表现得如何，和你的伙伴合作得愉快吗……既有效地强化了学生与他人交流合作的愿望，而且更有助于学生合作精神的逐步养成。相信随着合作教育理念的深化和实践的深入，合作精神必将成为新时代受教育者作为“社会人”的重要特征。
开展合作学习不失为鼓励学生在尝试、实践中主动获取知识和应用知识解决问题的良策。在合作学习中，学生真正成为学习的主人，激发了对信息技术的兴趣，在操作过程中更学会了合作与分享。
（作者单位：江苏滨海县实验小学）
一、合作学习应是目标明确的学习
课堂教学应贯彻“以人为本”的思想，形成以学生为中心的自主探究性学习模式。以学生为中心，即学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在《遨游因特网》一课教学中，我引导学生置身于网络这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，以小组合作的方式开展研究，鼓励学生积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，从而提高学生的信息综合素养和探索精神，提升学生探索能力。
在我们的课堂教学中，小组讨论式的合作学习随处可以看到。一节课里，教师一般会设置一些小组讨论和合作的环节。每当教师宣布合作、讨论后，整个教室就开始热闹起来。但若仔细观察不难发现，不少小组里的学生或以自我为中心，各自为战，或急于表达自己的意见而没有注意倾听他人表述，缺少交流。这种合作难以触发思维的碰撞，其效果可想而知，长此以往，必然会导致学生缺失合作意愿。通过教学实践，我发现要避免小组合作学习的无序，应在合作学习开展之前紧扣教材，明确合作学习的目标要求。在进行“认识浏览器”操作之前，我出示三条活动要求：（1）集体观察浏览器的窗口，讨论该窗口和我们以往看到的窗口有什么不同。（2）小组协作，共同探究启动和关闭浏览器的方法。（3）思考：除了在桌面上能找到浏览器外，你还能在哪里找到它。完成后，组长填写学习记录表。先让学生齐读这三条要求，再逐条理解，避免合作学习的随意性和盲目性，使活动更具目标性，促使小组全体成员都能为着一个明确的共同目标而学习。
二、合作学习是既重视整体又关注个体的学习
组员之间若没有合作的意愿、没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才会有密切配合。教师必须有意识地培养这种集体荣誉感，推动合作学习的良性发展。
当教学进入到“输入网址”内容时，为了发挥学生学习的自主性，我设计了一个小组协作的活动，尝试通过输入http://www.chinachildren.net.cn进入中国儿童网。通过给获胜小组插“合作之星”的方法，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。当小组取得荣誉插上“合作之星”时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极、更有信心，也会更努力地为小组达到目标而做出各自应用的贡献。
经过一个阶段的教学实践，我意识到小组合作学习时应该以团体的成绩作为评价标准。但这样做的结果会导致在教学时可能会把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化甚至忽略了个体的发展。小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。所以，教师有必要在每次小组活动之前对小组成员进行更为明确的分工。例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。发言人负责将小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品。记录员的任务是做好活动记录（见下表）。
学习记录表
课题：________________________________________________________________
第________小组 组 长____________ 操作员____________ 记录员____________
每个学生在小组活动中都有一个固定的角色，对小组活动的开展承担一定的具体责任，这样学生除了学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展，有助于小组里的每个成员克服依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。通过这种方式使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化小组合作学习的氛围，促进学生个体的全面发展。
为了使学生能够在各方面都得到全面的发展，我要求各组在每一个新活动开始时，必须重新定位，转换各自的角色。不同角色的互换不仅可以促进学生多方面的发展，使每位学生都有兴趣积极参与，而且使每一个学习小组迅速成长为互相信任、团结
互助的合作集体。教师在给小组活动进行组织引导的同时，还应及时解决学生学习中遇到的困难，指导学生在协作学习的同时用好教材，集体讨论难以解决的问题，学会再次研讨课本，找到解决办法。
三、合作学习是充分利用资源的学习
合作学习不只是师生、生生交往渠道的拓宽，更是教学资源的挖掘与共享。各学习小组之间不仅仅是竞争对手的关系，也同样是合作伙伴的关系。不同的小组有不同的研究方法，得到的第一手资料也不尽相同，这些都是全体学生进一步研究和学习的宝贵资源。
《遨游因特网》一课教学的主要内容是认识浏览器及掌握上网浏览的基本操作方法，因此信息的搜索是主要学习成果之一。学生进入具体的操作过程后，在实践与体验中利用百度、搜狐等网站，从大量的信息源中选择有效方式获取自己感兴趣的内容，学会对资料进行检索与分类。其间，我要求学生说一说检索方式的相同和相异之处，再由个别学生操作演示给大家看，讨论他是用什么方法，如何来查找信息的，信息搜索记录有几条，查找到了哪些“保护环境”的资料等等。其他组对作品进行评价，评价时要求先指出搜索的优点或特点，对不足之处必须给出改进建议。最后，各小组讨论选出“最优方法”。集体论证的结论更加可靠、更有说服力，同时也缩短了研究过程，提高了学习效率。有时为了完成一个总的教学目标，我给各小组分配不同的任务，要求各小组彼此间共享研究成果，合作进取。
四、合作学习是培养学生人际交往的学习
合作学习在课堂教学中合理得当的使用，其意义绝不只是作为一种教学方式，不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。这种合作不仅是为了学习，更是一种人际交往的培养过程，这一点在学生从“自然人”逐步成为“社会人”的成长中，具有更为深远的意义。我对此深有感触，因而在教学中十分注重对学生合作精神的养成。在每次小组活动结束后，我都会这样问学生：在这次活动中你表现得如何，和你的伙伴合作得愉快吗……既有效地强化了学生与他人交流合作的愿望，而且更有助于学生合作精神的逐步养成。相信随着合作教育理念的深化和实践的深入，合作精神必将成为新时代受教育者作为“社会人”的重要特征。
开展合作学习不失为鼓励学生在尝试、实践中主动获取知识和应用知识解决问题的良策。在合作学习中，学生真正成为学习的主人，激发了对信息技术的兴趣，在操作过程中更学会了合作与分享。
（作者单位：江苏滨海县实验小学）