论文部分内容阅读
【摘要】初中数学是义务教育的基础性课程，初中数学较小学数学而言难度提升，很多学生在学习的过程中感觉吃力，初中数学应该充分利用小组教学的方法提高学生的积极性和学习效率。
【关键词】小组教学；初中；数学教学；应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0116-01
一、小组教学的意义
初中数学是一门理论性以及逻辑性较强的科目，而小组教学可以很好地解决这一问题。学生在相互探讨的过程中可以激发他们的内在潜能，提高他们的理解和掌握能力，提高他们的学习成绩，当他们取得一定的成就，他们就会对数学产生越来越强烈的兴趣。
小组教学有利有弊，初中数学教师要充分认识到小组教学的利和弊，然后通过不断地改革和完善教学方法来避免这些弊端。还应该充分地利用小组教学的优点，将小组教学应用到实际教学过程中，不仅仅可以更好地了解每一位学生的特点，还可以激发学生学习的兴趣、提高他们的合作意识。
二、小组教学的方式
1.如何做好小组学习实施前的准备工作
在数学教学中，要想最大限度地发挥小组学习模式的价值，做好实施前的准备工作是非常有必要的，因为这是高效课堂顺利实现的保障。那么，在实施之前，我们应该做好哪些准备工作呢？
（1）全面了解学生，有效进行分组
素质教育下学生既是一切教育教学活动的主体，也是一切教育教学活动的出发点和落脚点。所以，在实施小组学习模式的过程中，我们要在全面了解学生的基础上对学生进行有效的分组，除了要考虑学生的学习能力之外，还要考虑按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂能够面向全体学生，促使学生真正成为课堂的主人。
（2）深入挖掘教材，有效选择内容
随着小组学习模式的深入实施，我们越来越能感受到并不是所有的教学内容都是适合小组学习模式的，也就是说，在小组学习模式的实施过程中，我们首先要对小组学习的内容进行选择，要避免出现“注重形式，忽略实质”的现象，要认真分析教材，选择有效的小组学习内容，进而真正提高数学课堂效率。
（3）合理安排时间，发挥学生主体
所谓的合理安排时间主要是指学生以小组为单位学习的时间和教师讲解、点拨的时间比。在该模式实施的过程中，我们常常看到这样一种现象，即：学生在小组学习还没有结果的时候匆匆给出答案或者是停止小组学习；还有一种现象，即：学生完成任务之后，在小组内进行闲聊等现象的出现。这两种现象造成的直接因素就是时间上的搭配不均，所以，在实施的过程中，教师要合理安排时间，要充分发挥学生的主体性，以确保高效课堂的顺利实现。
总之，在实施小组学习模式之前，我们首先要做好上述的准备工作，这样才能为学生健全的发展做好基础性工作。
2.恰当选择、灵活参与
虽然小组教学容易提起学生的兴趣，改变以往的教学模式，但是从一定程度上说，并不是任何内容、任何阶段都适合采用小組教学的方式的，同时对于不同的班级也要采用不同的教学方法。教师在采用小组教学之前要考虑清楚课程的内容以及教学任务等条件是否允许。首先，小组教学的方式毕竟是以学生为主体，所以在教学中会有大部分的时间留给学生，所以教师就很少有机会去长篇大论地讲解，这就会出现教学内容偏少的情况，所以在进行选择时也要选择内容量不大的章节进行小组教学，一方面活跃课堂氛围，另一方面加强学生参与。其次，在内容的选择上也要注意，初中生对于数学的认知并不是很完善，所以不提倡選择难度较大、知识较新颖的内容进行小组教学，这对学生来说具有很大的挑战性，往往不但不能出现结果，反而会影响学生学习的积极性。所以要选择难度较小，且与之前所学知识有联系的知识点，学生们在小组内部讨论、交流起来也不会过于吃力，容易激发学生的自信心。此外，小组教学的模式一般是教师在课前布置一定的任务，让学生们对知识有一定的了解，然后学生们再以小组为单位进行讨论或者完成教师布置的任务。这个过程中教师的作用非常重要，教师首先要在小组讨论中了解每一个学生的表现和学生们普遍存在的问题，更重要的是对于学习效果不太明显的小组要深入其中，作为小组成员进行引导，引导学生们采用正确的讨论方法，提高学习效率。
3.客观评价、总结提升
小组教学最后的环节就是总结环节，一般的情况下教师会简单总结学生们的表现以及存在的问题，将课程的重点放在学生们自己的讨论上，但从一定意义上讲，学生们的讨论是一个必经的过程，可在另一个程度上说，最后的总结提升与前期的讨论具有同等重要的位置。在经历过小组内部的探讨、学习后，教师会发现学生普遍存在的一些问题，这些问题有些是课程内容上的，有些是组内成员上的，有些是小组分工上的，这些问题的出现势必会影响学生们的学习效率，所以教师在最后的总结阶段一定要将这些问题一一解决才能避免下一次问题的出现。除此之外，教师要对每一个学生的表现进行客观的评价，小组教学不仅是要锻炼学生对知识的探索能力，更要锻炼学生的合作能力、表达能力以及反应能力，所以将每个学生的问题提出来对学生是一个重要的指引。采用一些奖励措施更能激发学生的信心，例如每个小组内部的同学互相评分，每个小组得分最高的学生可以给予一定的奖励，或者在课程结束后让同学们票选出表现最出色的同学等等。这样的激励措施会扭转学生“混”的心理，尽自己最大的可能为小组做贡献。
三、结语
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]于婷婷.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2015（24）：129-130.
[2]侯章庆.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育，2016（8）：00127.
【关键词】小组教学；初中；数学教学；应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0116-01
一、小组教学的意义
初中数学是一门理论性以及逻辑性较强的科目，而小组教学可以很好地解决这一问题。学生在相互探讨的过程中可以激发他们的内在潜能，提高他们的理解和掌握能力，提高他们的学习成绩，当他们取得一定的成就，他们就会对数学产生越来越强烈的兴趣。
小组教学有利有弊，初中数学教师要充分认识到小组教学的利和弊，然后通过不断地改革和完善教学方法来避免这些弊端。还应该充分地利用小组教学的优点，将小组教学应用到实际教学过程中，不仅仅可以更好地了解每一位学生的特点，还可以激发学生学习的兴趣、提高他们的合作意识。
二、小组教学的方式
1.如何做好小组学习实施前的准备工作
在数学教学中，要想最大限度地发挥小组学习模式的价值，做好实施前的准备工作是非常有必要的，因为这是高效课堂顺利实现的保障。那么，在实施之前，我们应该做好哪些准备工作呢？
（1）全面了解学生，有效进行分组
素质教育下学生既是一切教育教学活动的主体，也是一切教育教学活动的出发点和落脚点。所以，在实施小组学习模式的过程中，我们要在全面了解学生的基础上对学生进行有效的分组，除了要考虑学生的学习能力之外，还要考虑按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂能够面向全体学生，促使学生真正成为课堂的主人。
（2）深入挖掘教材，有效选择内容
随着小组学习模式的深入实施，我们越来越能感受到并不是所有的教学内容都是适合小组学习模式的，也就是说，在小组学习模式的实施过程中，我们首先要对小组学习的内容进行选择，要避免出现“注重形式，忽略实质”的现象，要认真分析教材，选择有效的小组学习内容，进而真正提高数学课堂效率。
（3）合理安排时间，发挥学生主体
所谓的合理安排时间主要是指学生以小组为单位学习的时间和教师讲解、点拨的时间比。在该模式实施的过程中，我们常常看到这样一种现象，即：学生在小组学习还没有结果的时候匆匆给出答案或者是停止小组学习；还有一种现象，即：学生完成任务之后，在小组内进行闲聊等现象的出现。这两种现象造成的直接因素就是时间上的搭配不均，所以，在实施的过程中，教师要合理安排时间，要充分发挥学生的主体性，以确保高效课堂的顺利实现。
总之，在实施小组学习模式之前，我们首先要做好上述的准备工作，这样才能为学生健全的发展做好基础性工作。
2.恰当选择、灵活参与
虽然小组教学容易提起学生的兴趣，改变以往的教学模式，但是从一定程度上说，并不是任何内容、任何阶段都适合采用小組教学的方式的，同时对于不同的班级也要采用不同的教学方法。教师在采用小组教学之前要考虑清楚课程的内容以及教学任务等条件是否允许。首先，小组教学的方式毕竟是以学生为主体，所以在教学中会有大部分的时间留给学生，所以教师就很少有机会去长篇大论地讲解，这就会出现教学内容偏少的情况，所以在进行选择时也要选择内容量不大的章节进行小组教学，一方面活跃课堂氛围，另一方面加强学生参与。其次，在内容的选择上也要注意，初中生对于数学的认知并不是很完善，所以不提倡選择难度较大、知识较新颖的内容进行小组教学，这对学生来说具有很大的挑战性，往往不但不能出现结果，反而会影响学生学习的积极性。所以要选择难度较小，且与之前所学知识有联系的知识点，学生们在小组内部讨论、交流起来也不会过于吃力，容易激发学生的自信心。此外，小组教学的模式一般是教师在课前布置一定的任务，让学生们对知识有一定的了解，然后学生们再以小组为单位进行讨论或者完成教师布置的任务。这个过程中教师的作用非常重要，教师首先要在小组讨论中了解每一个学生的表现和学生们普遍存在的问题，更重要的是对于学习效果不太明显的小组要深入其中，作为小组成员进行引导，引导学生们采用正确的讨论方法，提高学习效率。
3.客观评价、总结提升
小组教学最后的环节就是总结环节，一般的情况下教师会简单总结学生们的表现以及存在的问题，将课程的重点放在学生们自己的讨论上，但从一定意义上讲，学生们的讨论是一个必经的过程，可在另一个程度上说，最后的总结提升与前期的讨论具有同等重要的位置。在经历过小组内部的探讨、学习后，教师会发现学生普遍存在的一些问题，这些问题有些是课程内容上的，有些是组内成员上的，有些是小组分工上的，这些问题的出现势必会影响学生们的学习效率，所以教师在最后的总结阶段一定要将这些问题一一解决才能避免下一次问题的出现。除此之外，教师要对每一个学生的表现进行客观的评价，小组教学不仅是要锻炼学生对知识的探索能力，更要锻炼学生的合作能力、表达能力以及反应能力，所以将每个学生的问题提出来对学生是一个重要的指引。采用一些奖励措施更能激发学生的信心，例如每个小组内部的同学互相评分，每个小组得分最高的学生可以给予一定的奖励，或者在课程结束后让同学们票选出表现最出色的同学等等。这样的激励措施会扭转学生“混”的心理，尽自己最大的可能为小组做贡献。
三、结语
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]于婷婷.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2015（24）：129-130.
[2]侯章庆.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育，2016（8）：00127.