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摘 要：采用学生视角的课堂教学评价指标，探讨课堂教学行为的不同维度、变量对学生的主动性课堂学习投入、规则性课堂学习投入和课堂学习收获的影响路径与效应。研究发现：主动性课堂学习投入在教学行为与课堂学习收获之间起到中介作用，教学行为的教学技能、教学方式维度对主动性课堂学习投入和课堂学习收获影响较大，规则性课堂学习投入对学习收获的影响关系不显著；对课堂学习收获具有直接效应的教学行为变量，其总效应也相对较大，是影响课堂学习收获的关键教学因素；与主动性课堂学习投入相关性较大的教学行为主要涉及课堂组织、课堂表达和师生沟通三个方面。建议从教学技能、教学方式等维度以及总效应较大的教学行为变量入手，提升学生的课堂学习收获；从课堂组织、课堂表达、师生沟通角度提升学生的主动性课堂学习投入。
关键词：课堂教学；教学行为；学习投入；学习收获
一、引言
大学生的课堂学习投入状况不容乐观[1]，授课教师如何改进教学行为，教学管理部门如何引导，需要学术界深入探讨。已有研究揭示了大学生课堂学习投入的现状与影响因素[2]，并强调了教师教学行为的重要性，但是，有关不同教学行为对课堂学习投入和学习收获影响路径与效应的研究还不够深入、具体，尤其是在学生视角的课堂教学评价指标和维度中，哪些因素对课堂学习投入和学习收获有显著影响，影响路径如何，作用效应有何异同，影响课堂学习投入和学习收获的关键教学因素是什么，还需要开展基于学生视角的大样本量调查和分析。
尽管已有研究涉及到大学课堂的教与学情况，但并没有回答上述问题。彭杜宏、何敏和刘电芝（2009）采用隐蔽式参与观察的方法，分析了大学课堂中的教学行为状况、学习行为状况和非学习行为状况[3]，但没有深入探讨教学行为对学习行为的影响关系。赵春鱼（2014）的实证研究探讨了教学服务质量对大学生学习行为的影响，即教师教学质量和教辅支持质量对学生学习投入和学习绩效的影响，并揭示了学习投入在教学服务质量与学习绩效之间的中介作用[4]，但是，教师教学质量是一个多维度的构念，其不同维度、指标与大学生学习行为的关系并没有得到深入探讨，对教师如何改进课堂教学也略显指导作用不足。进一步来说，根据上述文献和经验，我们可以做出判断，课堂教学行为会影响学生的课堂学习投入和课堂学习收获，但是，具体指标、维度之间的影响路径是什么，教师如何改进教学、提升学生的学习投入和学习收获感，缺少明确、具体的对策建议。本研究将从收集学生视角的课堂教学质量评价指标出发，深入探讨课堂教学行为的不同维度、指标对课堂学习投入的不同维度以及对课堂学习收获的影响路径和效应大小，为教师和教学管理部门改进课堂教学提供参考。
二、研究设计
（一）学生视角的调查指标采集
首先，在教学课堂上对学生进行开放式调查，题目为：“你认为应该从哪些方面评价课堂教学质量？试着列出15条左右，要求尽量具体，或者举出例子。”然后，根据回收的330份问卷以及与学生的座谈，罗列出学生视角的评价指标，并进行分拆、合并甚至重新措辞，以减少指标之间的重叠性。最后，通过对学生进行6次预调查，确定了49个调查指标，其中反映课堂教学行为的指标37个（见表1），反映学生课堂学习活动和效果的指标12个。
（二）研究样本
把上述49个指标以李克特量表形式放入调查问卷，在不同课堂上请学生选择某位专业课教师的某门课程，依据自己的真实感受，就这些指标进行打分。每个指标从0分到10分，共11个备选答案。调查对象为浙江农林大学经济管理类专业的学生，课堂上集中发放问卷，并确保每个班级只调查一次。总共发放问卷400份，经过严格筛选，获得有效问卷302份。其中女生占比68%，男生占比32%，基本符合经管类专业的性别比例情况。主要是大二和大三的学生，分别占53%和46%。调查对象覆盖了工商管理、会计学、市场营销、电子商务、国际贸易、农林经济管理6个专业，除了其中1个专业的学生只有18人，其它5个专业的学生都在30人以上。
（三）研究框架确定
1. 课堂教学行为的维度。采用探索性因子分析对37个反映课堂教学行为的指标进行降维、归类，结合文献和对指标的初步判断，设定提取5个因子。KMO值为0.96，Bartlett球形检验的卡方值为9674.797，显著性为0.000，说明数据适合做因子分析。每个因子下的指标及其载荷值见表1，根据其所包含指标的内容分别命名为教学规范与态度、教学内容、教学方式、教学技能和教学手段，5个因子可以解释69.026%的变异。保存因子得分，用于后续的整体路径分析。
2. 课堂学习投入的维度与指标。自主性学习投入是指学生基于对知识学习的愿望自主地投入到学习中。[5]借鉴自主性学习投入的定义，本文引入主动性课堂学习投入变量，把它界定为学生积极、认真地投入课堂学习，有3个指标可以反映学生的主动性课堂学习投入程度：上课注意力集中、积极回答问题、上课准备充分。规则性学习投入是指学生出于遵守学校的规章制度和教师的外在约束对学习的投入。[6]借鉴规划性学习投入的定义，可以用3个指标代表规则性课堂学习投入，分别是学生到课率高，学生很少迟到、早退，学生积极完成作业。对这6个指标进行因子分析，设定提取2個因子，分析结果与上述指标选择完全吻合，见表2。
3. 课堂学习收获的测量。借鉴学术性收获的定义，包括学生对专业知识、专业技能等的习得和掌握[7]，引入课堂学习收获变量，选取4个指标衡量课堂学习收获的大小，包括掌握、领悟了讲授内容、学生能活学活用、学生知识面得到拓展、激发了学生创新思考。对这4个指标进行因子分析，按照特征值大于1的标准正好提取1个因子，解释73.695%的变异，各指标的因子载荷见表3。
4. 研究路径框架
根据赵春鱼（2014）的研究，教师教学质量一方面直接影响学习绩效，另一方面通过学习投入中介作用间接影响学习绩效。[8]本文假定课堂教学行为的不同维度不仅直接影响课堂学习收获，而且分别通过主动性课堂学习投入和规则性课堂学习投入间接影响课堂学习收获，如图1所示。通过样本数据来检验课堂教学行为、学习投入、学习收获之间的影响路径，并探索找出提升学生课堂学习投入和学习收获的关键指标。 三、研究分析
（一）整体路径分析
根据研究路径框架，构建从教学行为5个维度到课堂学习投入2个维度，再到课堂学习收获的饱和模型，通过AMOS软件进行路径分析，发现教学内容、教学技能、教学手段到规则性学习投入的路径系数不显著，教学手段和规则性学习投入到学习收获的路径系数不显著，说明这些假定路径没有通过检验。删除上述回归系数不显著的路径，最终形成如图2的路径模型。该模型的适配度检验卡方值在自由度等于5时为4.170，显著性概率值p=0.525>0.05，未达到显著水平，接受虚无假设，表示该模型与样本数据间可以适配。[9]再从其他适配度指标来看，卡方与自由度的比值为0.834<2.000，RMSEA值=0.000<0.050，GFI值=0.997、AGFI值=0.976、NFI值=0.996、RFI值=0.977、IFI值=1.001、TLI值=1.005、CFI值=1.001，都大于0.900，说明该模型与样本数据适配良好。[10]教学行为对课堂学习投入和课堂学习收获的影响效应值见表4。
从图2和表4可以得到以下分析结果：（1）主动性课堂学习投入在教学行为与课堂学习收获之间具有中介作用，其中在教学手段与课堂学习收获的关系中起到完全中介作用，在教学内容、教学方式、教学技能、教学规范与态度和课堂学习收获的关系中起到部分中介作用。（2）在课堂学习投入的2个维度中，主动性学习投入在教学行为各维度与规则性学习投入之间具有中介作用，其中在教学规范与态度、教学方式与规则性学习投入之间具有部分中介作用，在教学技能、教学方式、教学内容与规则性学习投入之间具有完全中介作用。规则性学习投入对于课堂学习收获没有显著影响。由此可见，主动性课堂学习投入在课堂教学中至关重要。（3）在教学行为5个维度对主动性课堂学习投入的影响中，教学技能的作用最大（0.439），其次是教学方式和教学规范与态度，然后是教学内容和教学手段；在对规则性课堂学习投入的影响中，教学规范与态度的作用最大（0.460），其次是教学方式（0.308），然后是教学技能、教学内容和教学手段；在对课堂学习收获的影响中，教学技能（0.473）和教学方式（0.428）的作用较大，其次是教学规范与态度（0.386）和教学内容（0.382），教学手段的作用最小。
（二）影响课堂学习收获的关键教学行为指标
由图2可知，教学行为的五个维度对课堂学习收获都有直接或间接的影响，每个维度下的指标是如何影响课堂学习收获的，哪些指标起到关键作用？本文分别检验每个维度下教学行为指标对课堂学习投入和课堂学习收获的影响路径。首先构建从教学行为指标到学习投入和学习收获的饱和模型，然后逐步删除回归系数不显著的路径，最后得到如图3所示（以教学方式维度为例）的不同维度的教学行为指标对学习投入和学习收获的影响路径。每个维度下的指标对学习投入和学习收获的效应值见表5。
以教学方式为例，有些指标对学习收获只有间接效应，总效应相对较小，主动性学习投入在它们之间的影响关系中起到完全中介作用，例如，“组织案例分析”和“营造轻松氛围、活跃课堂气氛”2个指标。有些指标对学习收获同时具有直接和间接效应，总效应相对较大，主动性学习投入只起到部分中介作用，例如，“讲课幽默生动，激发学生兴趣”和“用多种表达方式授课”2个指标，这些指标可以被视为影响课堂学习收获的关键教学行为。由表5可以识别出每个教学行为维度下影响学习收获的关键指标，例如，教学技能中的“授课富有激情与感染力”、“具有举一反三和触类旁通能力”和“讲授过程浅显易懂”，教学规范与态度中的“教师听取学生的意见和建议”、“教师有自己的见解”和“教师准备充分，课堂内容丰富”等。
同时，个别指标对学习收获的间接效应相对较大，也值得关注，例如，教学内容中的“作业内容上形式新颖”和“信息量大，内容深浅适当”，它们通过主动性学习投入对学习收获产生了较强的间接效应。这又诱使我们进一步探索影响主动性课堂学习投入的关键教学行为指标。
（三）影响主动性课堂学习投入的关键教学行为指标
由表2可知，主动性课堂学习投入对课堂学习收获的效应值为0.488，超过教学行为的任何一个维度，可见其重要程度之高。由图2可以看出，教学行为的每个维度对主动性课堂学习投入都有显著影响，因此，本研究采用比较相关系数的方法确定影响主动性课堂学习投入的关键指标。通过SPSS软件分析发现，教学行为的37个指标与主动性课堂学习投入的3个指标之间都具有显著相关关系。根据罗胜强等（2014）的观点，相关系数超过0.5就可以认为两个变量之间的相关性达到“大”的程度。[11]分析发现，有20个教学行为指标与“学生上课注意力集中”的相关系数达到0.5及以上，有14个教学行为指标与“学生积极回答问题” 的相关系数达到0.5及以上，并包含于上述20个指标之内；只有2个教学行为指标与“学生上课准备充分” 的相关系数达到0.5及以上，而且包含于上述14个指标之内。观察这20个指标发现，大部分指标已出现在表5中，属于对主动性课堂学习投入具有直接效应的指標，但不包括“按时上下课”、“信息量大，内容深浅适当”、“多媒体应用效果具有吸引力”和“板书清晰、条理清楚”4个指标，增加了“教师声音响亮、口齿清晰”、“教师及时改正错误”、“认真批改、讲解作业”、“开展课堂互动讨论”和“教师精神饱满”5个指标。借助于探索性因子分析，可以把这20个指标大致分为三个方面，如表6所示，以供思考对策时参考。
四、研究结论与建议
（一）研究结论
1.大学生评价课堂教学质量的指标覆盖了教师教学行为、学生课堂学习投入和课堂学习收获三个方面的内容。具体来说，学生评价课堂教学质量的教学行为指标可以分为教学规范与态度、教学内容、教学方式、教学技能和教学手段5个方面。学生评价课堂教学质量的指标也覆盖了反映学生课堂学习活动和效果的内容，部分指标可以代表学生的课堂学习投入和课堂学习收获变量，其中课堂学习投入又可以分为主动性课堂学习投入和规则性课堂学习投入2个维度。 2.主動性课堂学习投入在教学行为与课堂学习收获之间起到中介作用。教学行为的5个维度都通过主动性课堂学习投入对课堂学习收获产生间接效应，同时，除了教学手段之外，其它4个维度对课堂学习收获也具有直接效应。主动性课堂学习投入对规则性课堂学习投入具有显著的正向影响关系，但是规则性课堂学习投入对课堂学习收获的影响关系不显著。
3.对课堂学习收获影响较大的教学行为对其同时具有直接效应和间接效应。尽管一些教学行为指标对主动性课堂学习投入具有较大的直接效应，进而对课堂学习收获产生间接效应，但其总效应相对较小。因此，对课堂学习收获同时具有直接和间接效应的教学行为是教师和教学管理部门关注的关键因素。另外，对课堂学习收获的总效应较大的教学行为维度是教学技能和教学方式，其次是教学规范与态度和教学内容。
4.与主动性课堂学习投入相关性较大的教学行为主要涉及课堂组织、课堂表达和师生沟通三个方面。对主动性课堂学习投入的直接效应最大的教学行为维度是教学技能，其次是教学方式和教学规范与态度。与此同时，与主动性课堂学习投入的相关性达到“大”的程度的教学行为涉及到教学技能、教学方式、教学内容和教学规范与态度4个维度的20个指标，通过因子分析进行降维、归类，可以把它们划分为三个方面：一是课堂教学方式和内容的组织，二是教师课堂讲授与表达的能力，三是教师对学生的尊重与沟通。教师可以从这三个方面激发学生的主动性课堂学习投入。
（二）研究建议
1.如何提升学生的课堂学习收获
一方面，在工作方向上着力于提升教学技能、改进教学方式、端正教学态度，并不断更新、丰富教学内容。另一方面，在具体的教学行为上，重点做好以下环节：①授课富有激情，思维发散，浅显易懂；②语言幽默生动，采用案例分析、学生主讲、音频资料等多种方式授课；③听取学生的意见，备课充分，并不时展示自己的观点；④授课信息量大，不局限于专业知识，课程作业能够激发学生的参与兴趣；⑤充分利用板书、多媒体展示教学内容。
2.如何提升学生的主动性课堂学习投入
主动性课堂学习投入对规则性课堂学习投入具有较大（0.540）的直接效应，所以，它是学生课堂学习投入的关键维度。提升学生的主动性课堂学习投入需要从课堂组织、课堂表达和师生沟通三个方面同时采取措施。首先，做好每堂课的教学组织工作，设计好学生参与课堂的方式，营造好相应的课堂氛围；其次，教师从精神、体力、内容上做足准备，表达流畅、富有激情，感染、刺激学生投入课堂学习；最后，尊重学生的意见和学习活动，平等沟通、及时反馈，共同创造课堂价值。
参考文献：
[1][3]彭杜宏， 何敏， 刘电芝. 大学课堂教与学状况的个案观察报告[J]. 高教探索， 2009（2）：97-101.
[2]汪玉侠， 李平. 影响当前大学生课堂学习投入的因素[J]. 江苏社会科学， 2012（S1）：128-131.
[4][8]赵春鱼. 教学服务质量对大学生学习行为影响的实证研究[J]. 高教探索， 2014（3）：86-90.
[5][6]嵇艳， 汪雅霜. 学习动机对大学生学习投入的影响：人际互动的中介效应[J]. 高教探索， 2016（12）：23-28.
[7]杨院. 以学习投入为中介：学生学习信念影响学习收获的机制探究[J]. 高教探索，2016（3）：75-78.
[9][10]吴明隆. 结构方程模型：AMOS的操作与应用[M]. 重庆：重庆大学出版社， 2009：280-282.
[11]罗胜强，姜嬿. 管理学问卷调查研究方法[M]. 重庆：重庆大学出版社， 2014：52.
（责任编辑 刘第红）
关键词：课堂教学；教学行为；学习投入；学习收获
一、引言
大学生的课堂学习投入状况不容乐观[1]，授课教师如何改进教学行为，教学管理部门如何引导，需要学术界深入探讨。已有研究揭示了大学生课堂学习投入的现状与影响因素[2]，并强调了教师教学行为的重要性，但是，有关不同教学行为对课堂学习投入和学习收获影响路径与效应的研究还不够深入、具体，尤其是在学生视角的课堂教学评价指标和维度中，哪些因素对课堂学习投入和学习收获有显著影响，影响路径如何，作用效应有何异同，影响课堂学习投入和学习收获的关键教学因素是什么，还需要开展基于学生视角的大样本量调查和分析。
尽管已有研究涉及到大学课堂的教与学情况，但并没有回答上述问题。彭杜宏、何敏和刘电芝（2009）采用隐蔽式参与观察的方法，分析了大学课堂中的教学行为状况、学习行为状况和非学习行为状况[3]，但没有深入探讨教学行为对学习行为的影响关系。赵春鱼（2014）的实证研究探讨了教学服务质量对大学生学习行为的影响，即教师教学质量和教辅支持质量对学生学习投入和学习绩效的影响，并揭示了学习投入在教学服务质量与学习绩效之间的中介作用[4]，但是，教师教学质量是一个多维度的构念，其不同维度、指标与大学生学习行为的关系并没有得到深入探讨，对教师如何改进课堂教学也略显指导作用不足。进一步来说，根据上述文献和经验，我们可以做出判断，课堂教学行为会影响学生的课堂学习投入和课堂学习收获，但是，具体指标、维度之间的影响路径是什么，教师如何改进教学、提升学生的学习投入和学习收获感，缺少明确、具体的对策建议。本研究将从收集学生视角的课堂教学质量评价指标出发，深入探讨课堂教学行为的不同维度、指标对课堂学习投入的不同维度以及对课堂学习收获的影响路径和效应大小，为教师和教学管理部门改进课堂教学提供参考。
二、研究设计
（一）学生视角的调查指标采集
首先，在教学课堂上对学生进行开放式调查，题目为：“你认为应该从哪些方面评价课堂教学质量？试着列出15条左右，要求尽量具体，或者举出例子。”然后，根据回收的330份问卷以及与学生的座谈，罗列出学生视角的评价指标，并进行分拆、合并甚至重新措辞，以减少指标之间的重叠性。最后，通过对学生进行6次预调查，确定了49个调查指标，其中反映课堂教学行为的指标37个（见表1），反映学生课堂学习活动和效果的指标12个。
（二）研究样本
把上述49个指标以李克特量表形式放入调查问卷，在不同课堂上请学生选择某位专业课教师的某门课程，依据自己的真实感受，就这些指标进行打分。每个指标从0分到10分，共11个备选答案。调查对象为浙江农林大学经济管理类专业的学生，课堂上集中发放问卷，并确保每个班级只调查一次。总共发放问卷400份，经过严格筛选，获得有效问卷302份。其中女生占比68%，男生占比32%，基本符合经管类专业的性别比例情况。主要是大二和大三的学生，分别占53%和46%。调查对象覆盖了工商管理、会计学、市场营销、电子商务、国际贸易、农林经济管理6个专业，除了其中1个专业的学生只有18人，其它5个专业的学生都在30人以上。
（三）研究框架确定
1. 课堂教学行为的维度。采用探索性因子分析对37个反映课堂教学行为的指标进行降维、归类，结合文献和对指标的初步判断，设定提取5个因子。KMO值为0.96，Bartlett球形检验的卡方值为9674.797，显著性为0.000，说明数据适合做因子分析。每个因子下的指标及其载荷值见表1，根据其所包含指标的内容分别命名为教学规范与态度、教学内容、教学方式、教学技能和教学手段，5个因子可以解释69.026%的变异。保存因子得分，用于后续的整体路径分析。
2. 课堂学习投入的维度与指标。自主性学习投入是指学生基于对知识学习的愿望自主地投入到学习中。[5]借鉴自主性学习投入的定义，本文引入主动性课堂学习投入变量，把它界定为学生积极、认真地投入课堂学习，有3个指标可以反映学生的主动性课堂学习投入程度：上课注意力集中、积极回答问题、上课准备充分。规则性学习投入是指学生出于遵守学校的规章制度和教师的外在约束对学习的投入。[6]借鉴规划性学习投入的定义，可以用3个指标代表规则性课堂学习投入，分别是学生到课率高，学生很少迟到、早退，学生积极完成作业。对这6个指标进行因子分析，设定提取2個因子，分析结果与上述指标选择完全吻合，见表2。
3. 课堂学习收获的测量。借鉴学术性收获的定义，包括学生对专业知识、专业技能等的习得和掌握[7]，引入课堂学习收获变量，选取4个指标衡量课堂学习收获的大小，包括掌握、领悟了讲授内容、学生能活学活用、学生知识面得到拓展、激发了学生创新思考。对这4个指标进行因子分析，按照特征值大于1的标准正好提取1个因子，解释73.695%的变异，各指标的因子载荷见表3。
4. 研究路径框架
根据赵春鱼（2014）的研究，教师教学质量一方面直接影响学习绩效，另一方面通过学习投入中介作用间接影响学习绩效。[8]本文假定课堂教学行为的不同维度不仅直接影响课堂学习收获，而且分别通过主动性课堂学习投入和规则性课堂学习投入间接影响课堂学习收获，如图1所示。通过样本数据来检验课堂教学行为、学习投入、学习收获之间的影响路径，并探索找出提升学生课堂学习投入和学习收获的关键指标。 三、研究分析
（一）整体路径分析
根据研究路径框架，构建从教学行为5个维度到课堂学习投入2个维度，再到课堂学习收获的饱和模型，通过AMOS软件进行路径分析，发现教学内容、教学技能、教学手段到规则性学习投入的路径系数不显著，教学手段和规则性学习投入到学习收获的路径系数不显著，说明这些假定路径没有通过检验。删除上述回归系数不显著的路径，最终形成如图2的路径模型。该模型的适配度检验卡方值在自由度等于5时为4.170，显著性概率值p=0.525>0.05，未达到显著水平，接受虚无假设，表示该模型与样本数据间可以适配。[9]再从其他适配度指标来看，卡方与自由度的比值为0.834<2.000，RMSEA值=0.000<0.050，GFI值=0.997、AGFI值=0.976、NFI值=0.996、RFI值=0.977、IFI值=1.001、TLI值=1.005、CFI值=1.001，都大于0.900，说明该模型与样本数据适配良好。[10]教学行为对课堂学习投入和课堂学习收获的影响效应值见表4。
从图2和表4可以得到以下分析结果：（1）主动性课堂学习投入在教学行为与课堂学习收获之间具有中介作用，其中在教学手段与课堂学习收获的关系中起到完全中介作用，在教学内容、教学方式、教学技能、教学规范与态度和课堂学习收获的关系中起到部分中介作用。（2）在课堂学习投入的2个维度中，主动性学习投入在教学行为各维度与规则性学习投入之间具有中介作用，其中在教学规范与态度、教学方式与规则性学习投入之间具有部分中介作用，在教学技能、教学方式、教学内容与规则性学习投入之间具有完全中介作用。规则性学习投入对于课堂学习收获没有显著影响。由此可见，主动性课堂学习投入在课堂教学中至关重要。（3）在教学行为5个维度对主动性课堂学习投入的影响中，教学技能的作用最大（0.439），其次是教学方式和教学规范与态度，然后是教学内容和教学手段；在对规则性课堂学习投入的影响中，教学规范与态度的作用最大（0.460），其次是教学方式（0.308），然后是教学技能、教学内容和教学手段；在对课堂学习收获的影响中，教学技能（0.473）和教学方式（0.428）的作用较大，其次是教学规范与态度（0.386）和教学内容（0.382），教学手段的作用最小。
（二）影响课堂学习收获的关键教学行为指标
由图2可知，教学行为的五个维度对课堂学习收获都有直接或间接的影响，每个维度下的指标是如何影响课堂学习收获的，哪些指标起到关键作用？本文分别检验每个维度下教学行为指标对课堂学习投入和课堂学习收获的影响路径。首先构建从教学行为指标到学习投入和学习收获的饱和模型，然后逐步删除回归系数不显著的路径，最后得到如图3所示（以教学方式维度为例）的不同维度的教学行为指标对学习投入和学习收获的影响路径。每个维度下的指标对学习投入和学习收获的效应值见表5。
以教学方式为例，有些指标对学习收获只有间接效应，总效应相对较小，主动性学习投入在它们之间的影响关系中起到完全中介作用，例如，“组织案例分析”和“营造轻松氛围、活跃课堂气氛”2个指标。有些指标对学习收获同时具有直接和间接效应，总效应相对较大，主动性学习投入只起到部分中介作用，例如，“讲课幽默生动，激发学生兴趣”和“用多种表达方式授课”2个指标，这些指标可以被视为影响课堂学习收获的关键教学行为。由表5可以识别出每个教学行为维度下影响学习收获的关键指标，例如，教学技能中的“授课富有激情与感染力”、“具有举一反三和触类旁通能力”和“讲授过程浅显易懂”，教学规范与态度中的“教师听取学生的意见和建议”、“教师有自己的见解”和“教师准备充分，课堂内容丰富”等。
同时，个别指标对学习收获的间接效应相对较大，也值得关注，例如，教学内容中的“作业内容上形式新颖”和“信息量大，内容深浅适当”，它们通过主动性学习投入对学习收获产生了较强的间接效应。这又诱使我们进一步探索影响主动性课堂学习投入的关键教学行为指标。
（三）影响主动性课堂学习投入的关键教学行为指标
由表2可知，主动性课堂学习投入对课堂学习收获的效应值为0.488，超过教学行为的任何一个维度，可见其重要程度之高。由图2可以看出，教学行为的每个维度对主动性课堂学习投入都有显著影响，因此，本研究采用比较相关系数的方法确定影响主动性课堂学习投入的关键指标。通过SPSS软件分析发现，教学行为的37个指标与主动性课堂学习投入的3个指标之间都具有显著相关关系。根据罗胜强等（2014）的观点，相关系数超过0.5就可以认为两个变量之间的相关性达到“大”的程度。[11]分析发现，有20个教学行为指标与“学生上课注意力集中”的相关系数达到0.5及以上，有14个教学行为指标与“学生积极回答问题” 的相关系数达到0.5及以上，并包含于上述20个指标之内；只有2个教学行为指标与“学生上课准备充分” 的相关系数达到0.5及以上，而且包含于上述14个指标之内。观察这20个指标发现，大部分指标已出现在表5中，属于对主动性课堂学习投入具有直接效应的指標，但不包括“按时上下课”、“信息量大，内容深浅适当”、“多媒体应用效果具有吸引力”和“板书清晰、条理清楚”4个指标，增加了“教师声音响亮、口齿清晰”、“教师及时改正错误”、“认真批改、讲解作业”、“开展课堂互动讨论”和“教师精神饱满”5个指标。借助于探索性因子分析，可以把这20个指标大致分为三个方面，如表6所示，以供思考对策时参考。
四、研究结论与建议
（一）研究结论
1.大学生评价课堂教学质量的指标覆盖了教师教学行为、学生课堂学习投入和课堂学习收获三个方面的内容。具体来说，学生评价课堂教学质量的教学行为指标可以分为教学规范与态度、教学内容、教学方式、教学技能和教学手段5个方面。学生评价课堂教学质量的指标也覆盖了反映学生课堂学习活动和效果的内容，部分指标可以代表学生的课堂学习投入和课堂学习收获变量，其中课堂学习投入又可以分为主动性课堂学习投入和规则性课堂学习投入2个维度。 2.主動性课堂学习投入在教学行为与课堂学习收获之间起到中介作用。教学行为的5个维度都通过主动性课堂学习投入对课堂学习收获产生间接效应，同时，除了教学手段之外，其它4个维度对课堂学习收获也具有直接效应。主动性课堂学习投入对规则性课堂学习投入具有显著的正向影响关系，但是规则性课堂学习投入对课堂学习收获的影响关系不显著。
3.对课堂学习收获影响较大的教学行为对其同时具有直接效应和间接效应。尽管一些教学行为指标对主动性课堂学习投入具有较大的直接效应，进而对课堂学习收获产生间接效应，但其总效应相对较小。因此，对课堂学习收获同时具有直接和间接效应的教学行为是教师和教学管理部门关注的关键因素。另外，对课堂学习收获的总效应较大的教学行为维度是教学技能和教学方式，其次是教学规范与态度和教学内容。
4.与主动性课堂学习投入相关性较大的教学行为主要涉及课堂组织、课堂表达和师生沟通三个方面。对主动性课堂学习投入的直接效应最大的教学行为维度是教学技能，其次是教学方式和教学规范与态度。与此同时，与主动性课堂学习投入的相关性达到“大”的程度的教学行为涉及到教学技能、教学方式、教学内容和教学规范与态度4个维度的20个指标，通过因子分析进行降维、归类，可以把它们划分为三个方面：一是课堂教学方式和内容的组织，二是教师课堂讲授与表达的能力，三是教师对学生的尊重与沟通。教师可以从这三个方面激发学生的主动性课堂学习投入。
（二）研究建议
1.如何提升学生的课堂学习收获
一方面，在工作方向上着力于提升教学技能、改进教学方式、端正教学态度，并不断更新、丰富教学内容。另一方面，在具体的教学行为上，重点做好以下环节：①授课富有激情，思维发散，浅显易懂；②语言幽默生动，采用案例分析、学生主讲、音频资料等多种方式授课；③听取学生的意见，备课充分，并不时展示自己的观点；④授课信息量大，不局限于专业知识，课程作业能够激发学生的参与兴趣；⑤充分利用板书、多媒体展示教学内容。
2.如何提升学生的主动性课堂学习投入
主动性课堂学习投入对规则性课堂学习投入具有较大（0.540）的直接效应，所以，它是学生课堂学习投入的关键维度。提升学生的主动性课堂学习投入需要从课堂组织、课堂表达和师生沟通三个方面同时采取措施。首先，做好每堂课的教学组织工作，设计好学生参与课堂的方式，营造好相应的课堂氛围；其次，教师从精神、体力、内容上做足准备，表达流畅、富有激情，感染、刺激学生投入课堂学习；最后，尊重学生的意见和学习活动，平等沟通、及时反馈，共同创造课堂价值。
参考文献：
[1][3]彭杜宏， 何敏， 刘电芝. 大学课堂教与学状况的个案观察报告[J]. 高教探索， 2009（2）：97-101.
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（责任编辑 刘第红）