论文部分内容阅读
【摘要】一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案。因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。
【关键词】质疑问题 思考问题 解决问题
鸟儿飞过天空，流下一道美丽的痕迹，你可曾看见？暮色漫过原野，晚风的歌声在轻轻流淌，你可曾听见？疑问划过脑海，留下一个个不解的弥团，你可曾提问；黑夜中，只要你抬起头，星光月色能照亮你幽幽梦想；学习中，只要你敢于问，智慧的钥匙为你打开知识的大门！
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
一、启发——提出问题
牛津英语教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。
1.让学生“会问”，以问引问。
教师可以以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处的注意，使其产生疑问的策略。如果教师以平铺直叙的方式来进行提问，往往容易为学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的形式集中精力来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情境，使得他必须集中精力来进行思考，并调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。如：在牛津5A教材中学到了some和any的用法，我在教授两者之间的区别时首先出示一个肯定句There are some flowers in the garden.然后提问:同学们你们能把这个句子改成疑问句或否定句吗？学生很快就改出来Are there any flowers in the garden?There aren’t any flowers in the garden.接着老师又问：谁能说出这三个句子的区别呢？学生很自然的就提出同样是表示一些，为什么第一句用some，而第二、三句用any呢？在此过程中，由于学生的思维已被导向深入，故能在原本无疑之处发现新的问题。
2.让学生“会问”，引而不发。
教师决不掩饰自己在某些知识领域是无知的。也不可以似是而非的回答遏制了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己，通过让学生“会问”，使学生真正懂得学习的真谛不在获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。即是说，教师不是给学生灌输知识和答案，而是经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断地提问，不断地否定和超越自己。
3.让学生“会问”，提出要求。
学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，为提高学生的提问质量，教师应从三个方面对学生提出要求：一是不要为提问而提问，提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式，而非教学任务。应避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示。否则提问就失去了本身的价值，变得形式化。二是不要一疑就问、每疑必问。让学生在深入思考之后再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提出。这样，可避免学生的问题流于肤浅和表面化。三是问题的表述要尽可能地清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。
4.让学生“会问”，引入竞争。
课堂教学是让学生“会问”的主阵地。它需要营造一个开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间。它需要教师创造宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有自我表达的勇气；它也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有密切的关系；它还需要告知学生“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。这对教师既是一种促进，又是一种挑战。
二、引导——思考问题
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。牛津5A教材中C、D部分的句型有一些是课文中没有出现的，但我通过与学生的自然交流由一个句子的学习，从而掌握多个句子。如课文中有你会…吗？Can you … ?那他会…吗？Can he…? 他们会…吗？Can they… ? 学生很自然的知道句型不变只是换个人称。 只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
三、传授——解决问题
朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学
生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、文章内容的理解等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
四、鼓励——质疑问题
我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
【关键词】质疑问题 思考问题 解决问题
鸟儿飞过天空，流下一道美丽的痕迹，你可曾看见？暮色漫过原野，晚风的歌声在轻轻流淌，你可曾听见？疑问划过脑海，留下一个个不解的弥团，你可曾提问；黑夜中，只要你抬起头，星光月色能照亮你幽幽梦想；学习中，只要你敢于问，智慧的钥匙为你打开知识的大门！
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
一、启发——提出问题
牛津英语教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。
1.让学生“会问”，以问引问。
教师可以以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处的注意，使其产生疑问的策略。如果教师以平铺直叙的方式来进行提问，往往容易为学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的形式集中精力来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情境，使得他必须集中精力来进行思考，并调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。如：在牛津5A教材中学到了some和any的用法，我在教授两者之间的区别时首先出示一个肯定句There are some flowers in the garden.然后提问:同学们你们能把这个句子改成疑问句或否定句吗？学生很快就改出来Are there any flowers in the garden?There aren’t any flowers in the garden.接着老师又问：谁能说出这三个句子的区别呢？学生很自然的就提出同样是表示一些，为什么第一句用some，而第二、三句用any呢？在此过程中，由于学生的思维已被导向深入，故能在原本无疑之处发现新的问题。
2.让学生“会问”，引而不发。
教师决不掩饰自己在某些知识领域是无知的。也不可以似是而非的回答遏制了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己，通过让学生“会问”，使学生真正懂得学习的真谛不在获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。即是说，教师不是给学生灌输知识和答案，而是经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断地提问，不断地否定和超越自己。
3.让学生“会问”，提出要求。
学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，为提高学生的提问质量，教师应从三个方面对学生提出要求：一是不要为提问而提问，提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式，而非教学任务。应避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示。否则提问就失去了本身的价值，变得形式化。二是不要一疑就问、每疑必问。让学生在深入思考之后再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提出。这样，可避免学生的问题流于肤浅和表面化。三是问题的表述要尽可能地清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。
4.让学生“会问”，引入竞争。
课堂教学是让学生“会问”的主阵地。它需要营造一个开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间。它需要教师创造宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有自我表达的勇气；它也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有密切的关系；它还需要告知学生“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。这对教师既是一种促进，又是一种挑战。
二、引导——思考问题
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。牛津5A教材中C、D部分的句型有一些是课文中没有出现的，但我通过与学生的自然交流由一个句子的学习，从而掌握多个句子。如课文中有你会…吗？Can you … ?那他会…吗？Can he…? 他们会…吗？Can they… ? 学生很自然的知道句型不变只是换个人称。 只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
三、传授——解决问题
朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学
生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、文章内容的理解等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
四、鼓励——质疑问题
我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。