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摘 要幼儿从学前教育开始接触系统的理论学习，这也是整个教育体系的重要组成部分，通过五个领域的规范性教学，使幼儿在情感、知识与能力等方面得到有效提升，其中数学是科学领域的关键要素，是一门具有逻辑性和抽象性的学科。因此，幼儿园在开展数学教学活动时需要结合孩子爱玩的天性，巧妙地将数学知识与游戏进行有机结合，以激发孩子的积极性和主动性，培养想象力与创新力，最终达到事半功倍的效果。基于此，笔者结合自身的教学经验，简要阐述了幼儿园数学教学中渗透游戏的重要意义，并探讨了游戏在幼儿园数学教学中的渗透策略，以供参考。
关键词幼儿园数学;游戏教学;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0047-01
仔细研读教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》可知，孩子在科学领域主要培养发现、探究与解决问题的能力，因此幼儿园需要尊重孩子的身心发展特点，以游戏为载体来开展数学教学活动，让幼儿在游戏中感受事物之间的数量关系，并不断认识到数学的重要性，通过趣味性的活动使幼儿提高学习兴趣，实现“玩中学、学中玩”的目的。
一、幼儿园数学教学中渗透游戏的重要意义
幼儿园数学教学中渗透游戏策略具有一定的重要意义，主要体现在以下三方面：第一，孩子在幼儿时期极富想象力，他们乐于户外活动，因此将传统的数学教学模式转变为游戏化教学，不仅可以减轻教师的教学压力，还能让儿童健康快乐的成长。第二，幼儿通过家庭教育对数学知识有一定的认知能力，但由于年龄小，他们没有形成健全的逻辑思维能力，所以采用游戏化的数学教学形式，让孩子在活动中学习数学知识，可以有效提高他们感知事物形狀、数量关系与空间关系的能力。第三，数学活动中的游戏化教学依赖于有趣的情境与氛围，符合儿童的学习特征，有助于培养他们的观察能力，在实践中学会观察生活现象，分析并解决其中的数学问题。
二、游戏在幼儿园数学教学中的渗透策略
（一）简化理论知识，科学设计活动
如果教师单纯采用填鸭式教学模式，那么最终不会取得很好的教学效果，因为幼儿园教育主要是以游戏为基础，在开展数学教学的过程中，教师应将数学教学与游戏活动进行紧密结合，根据孩子们的学习情况来简化那些具有复杂性的数学理论，并用一种通俗易懂的教学方式让儿童便于理解和接受知识。换言之，在游戏化的数学教学过程中，教师需要根据儿童的不同年龄特征来科学设计数学活动，使他们更容易理解数学概念。对小班的孩子尽可能开展直观性的游戏化数学活动，例如，利用1～5之间的数字卡片让他们理解数量关系的大小比较。对于中班和大班的孩子来说，他们形成了一定的数学思维，可以选择一些具有挑战性的数学游戏，例如，创设乘火车的情境，将小椅子有序地排列作为火车车厢，制作带有数字的火车票，要求儿童根据车票上的号码找到自己的座位，以便加深孩他们对数字的理解。
（二）依托游戏道具，创设教学情境
“情境之于知识，犹如汤之于盐。”幼儿园教师在游戏化的情境中充分融入数学理论知识才能像盐溶入汤中被吸收，而幼儿园的游戏化数学教学活动需要在道具的帮助下来创造情境，因此游戏教学前的准备工作是必不可少的环节。一方面，教师需要根据教学任务与各种资源来准备游戏道具，比如关于数量关系的数字卡片、有关形状和空间的具体实物等，甚至利用教室有规律的瓷砖图案来讲授排列规律知识，利用这些辅助工具可以帮助孩子更好地思考问题并理解知识;另一方面，教师可以利用多媒体教具营造既有趣又生动的游戏环境，当然还需要平衡游戏和教学之间的关系，不同教学阶段对应的数学主题和重难点知识存在差异，教师必须充分考虑到儿童的实际学习需求，从而创设一个安全、舒适、轻松、愉快的游戏情境，为数学教学提供条件与基础。此外，在教学准备阶段中，教师需要留意观察孩子们的日常生活现象并充分挖掘其中的数学问题来引起幼儿的情感共鸣，让他们尽快调整心态并紧跟老师的教学思路，从而充分融入数学教学课堂。
（三）利用角色扮演，提高学习兴趣
著名教育家杜威曾提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观。人类在幼儿阶段具有极强的模仿能力与表演能力，因此幼儿园在数学教学过程中可以通过角色扮演来充分调动孩子们的学习兴趣，此外，教师还可以预设医院、超市、饭店等不同的角色扮演主题，让幼儿在游戏中进一步感受数学知识的魅力。比如，开展“我是购物小能手”这样的角色扮演活动，在教室的活动区域准备收银台、纸币、物品等游戏道具，并为每个物品标上价格，将儿童分为收银员与顾客，让他们重现节假日购物的场景，在完成游戏活动的同时通过销售和购买这样的操作来认识货物的数量与价格之间的关系，更有利于幼儿进行数字的加减运算。
三、结语
综上所述，在幼儿的游戏化数学教育中，教师应注意儿童之间的差异，为不同学年段设计个性化的教学活动，在具体的数学教学过程中，创造生动有趣的游戏情境，利用各种教学材料和辅助工具来调动孩子的兴趣，采用角色扮演的形式不断丰富他们的学习生活，培养孩子的思维能力，使其健康快乐的成长。
参考文献：
[1]沈丹丹.让幼儿园数学教学游戏化活动闪闪发光[J].启迪与智慧（教育），2017（8）：41.
[2]谢燕.幼儿数学教学游戏化的实践与研究[J].好家长，2018（25）：160.
关键词幼儿园数学;游戏教学;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0047-01
仔细研读教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》可知，孩子在科学领域主要培养发现、探究与解决问题的能力，因此幼儿园需要尊重孩子的身心发展特点，以游戏为载体来开展数学教学活动，让幼儿在游戏中感受事物之间的数量关系，并不断认识到数学的重要性，通过趣味性的活动使幼儿提高学习兴趣，实现“玩中学、学中玩”的目的。
一、幼儿园数学教学中渗透游戏的重要意义
幼儿园数学教学中渗透游戏策略具有一定的重要意义，主要体现在以下三方面：第一，孩子在幼儿时期极富想象力，他们乐于户外活动，因此将传统的数学教学模式转变为游戏化教学，不仅可以减轻教师的教学压力，还能让儿童健康快乐的成长。第二，幼儿通过家庭教育对数学知识有一定的认知能力，但由于年龄小，他们没有形成健全的逻辑思维能力，所以采用游戏化的数学教学形式，让孩子在活动中学习数学知识，可以有效提高他们感知事物形狀、数量关系与空间关系的能力。第三，数学活动中的游戏化教学依赖于有趣的情境与氛围，符合儿童的学习特征，有助于培养他们的观察能力，在实践中学会观察生活现象，分析并解决其中的数学问题。
二、游戏在幼儿园数学教学中的渗透策略
（一）简化理论知识，科学设计活动
如果教师单纯采用填鸭式教学模式，那么最终不会取得很好的教学效果，因为幼儿园教育主要是以游戏为基础，在开展数学教学的过程中，教师应将数学教学与游戏活动进行紧密结合，根据孩子们的学习情况来简化那些具有复杂性的数学理论，并用一种通俗易懂的教学方式让儿童便于理解和接受知识。换言之，在游戏化的数学教学过程中，教师需要根据儿童的不同年龄特征来科学设计数学活动，使他们更容易理解数学概念。对小班的孩子尽可能开展直观性的游戏化数学活动，例如，利用1～5之间的数字卡片让他们理解数量关系的大小比较。对于中班和大班的孩子来说，他们形成了一定的数学思维，可以选择一些具有挑战性的数学游戏，例如，创设乘火车的情境，将小椅子有序地排列作为火车车厢，制作带有数字的火车票，要求儿童根据车票上的号码找到自己的座位，以便加深孩他们对数字的理解。
（二）依托游戏道具，创设教学情境
“情境之于知识，犹如汤之于盐。”幼儿园教师在游戏化的情境中充分融入数学理论知识才能像盐溶入汤中被吸收，而幼儿园的游戏化数学教学活动需要在道具的帮助下来创造情境，因此游戏教学前的准备工作是必不可少的环节。一方面，教师需要根据教学任务与各种资源来准备游戏道具，比如关于数量关系的数字卡片、有关形状和空间的具体实物等，甚至利用教室有规律的瓷砖图案来讲授排列规律知识，利用这些辅助工具可以帮助孩子更好地思考问题并理解知识;另一方面，教师可以利用多媒体教具营造既有趣又生动的游戏环境，当然还需要平衡游戏和教学之间的关系，不同教学阶段对应的数学主题和重难点知识存在差异，教师必须充分考虑到儿童的实际学习需求，从而创设一个安全、舒适、轻松、愉快的游戏情境，为数学教学提供条件与基础。此外，在教学准备阶段中，教师需要留意观察孩子们的日常生活现象并充分挖掘其中的数学问题来引起幼儿的情感共鸣，让他们尽快调整心态并紧跟老师的教学思路，从而充分融入数学教学课堂。
（三）利用角色扮演，提高学习兴趣
著名教育家杜威曾提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观。人类在幼儿阶段具有极强的模仿能力与表演能力，因此幼儿园在数学教学过程中可以通过角色扮演来充分调动孩子们的学习兴趣，此外，教师还可以预设医院、超市、饭店等不同的角色扮演主题，让幼儿在游戏中进一步感受数学知识的魅力。比如，开展“我是购物小能手”这样的角色扮演活动，在教室的活动区域准备收银台、纸币、物品等游戏道具，并为每个物品标上价格，将儿童分为收银员与顾客，让他们重现节假日购物的场景，在完成游戏活动的同时通过销售和购买这样的操作来认识货物的数量与价格之间的关系，更有利于幼儿进行数字的加减运算。
三、结语
综上所述，在幼儿的游戏化数学教育中，教师应注意儿童之间的差异，为不同学年段设计个性化的教学活动，在具体的数学教学过程中，创造生动有趣的游戏情境，利用各种教学材料和辅助工具来调动孩子的兴趣，采用角色扮演的形式不断丰富他们的学习生活，培养孩子的思维能力，使其健康快乐的成长。
参考文献：
[1]沈丹丹.让幼儿园数学教学游戏化活动闪闪发光[J].启迪与智慧（教育），2017（8）：41.
[2]谢燕.幼儿数学教学游戏化的实践与研究[J].好家长，2018（25）：160.