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【摘要】当前的语文教研注重培养学生的各种能力，但往往对思维培养重视不够。然而，良好的思维对学生终生的学习都有很大影响，应引起教师足够的重视。这就要求教师对学生进行各种思维品质的培养，充分挖掘教材中的思维训练因素，锻炼学生发散思维、形象思维、求异思维等各种思维品质。充分利用教材“资源”，启发质疑，培养学生良好的思维品质。
【关键词】思维切入口想象与联想思维品质启发点拨
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0141－01
语文是一门思辨性很强的学科，在阅读教学中，对学生进行思维训练是语文教学义不容辞的责任，它也是语文教学四项任务（传授知识、培养能力、陶冶情操、训练思维）之一。乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应先发展他的思维能力。离开了思维，单独发展语言是不可能的。”因此，我们要充分利用教材“资源”对学生进行思维训练。那么，如何在阅读教学中对学生进行思维训练呢？下面结合自己的教学实践，以课文《项链》为例，浅谈拙见，请教于大方之家。
一、找准切入口进行发散思维训练
找准切入口很关键，这个切入口是钱梦龙老师所说的“牵一发而动全身”，这就要求我们教师要统观全篇巧于设疑。如我在教莫泊桑的《项链》时提出这样的问题：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，想表现其构思巧妙。对此，同学们有何看法？”一石激起千重浪，学生们议论纷纷，有赞成的，有反对的。待持否定态度者占多数时，我让他们根据“思考与练习”第三题的要求，从课文中找出所借项链是假的“伏笔”来。同学们踊跃发言，找出的“论据”之多出乎我的意料。教参指出“必要的铺垫和巧妙的暗示”有三处，然而学生们除了找到这三处外还找出其它众多的“伏笔”：有的说，玛蒂尔德家境“寒伧”，“没有珠宝”这也说明她无法辨别项链的真假；有的说，在夜会上，她“陶醉”在幸福中，舞会结束时，她丈夫把“寒伧”的衣服“披在她肩膀上”时，她“想赶快逃走”这若狂和慌乱的心绪，难免使她疏忽对项链的保护，而这一疏忽项链就丢失，可知项链质量之差，是假的；有的说，她回家的时候，乘坐的是一辆“破马车”，颠簸震动肯定厉害，质量差的假项链是很容易被震丢的；有的说，项链跌落在马车上或地上，跌落声小得没有引起路瓦栽夫妇二人的注意，可能这串项链是塑料做的（众笑），笑什么，真的钻石项链跌落时肯定会发出清脆响亮的声音……学生们从地毯式的寻找“伏笔”中领悟了小说独特精巧的艺术构思，结局在意料之外，却又在情理之中。通过以“伏笔”为中心的发散思维训练，同学们深深为“短篇小说大师”高超的艺术手法所折服。
二、通过续写、扩写、改写进行形象思维训练
根据课文内容续写（或扩写、改写）原文，必然要通过合理的想象和丰富的联想进行艺术的再造，这样就达到了进行形象思维训练的目的，也加深了对课文的理解。如学完了《项链》后，我要求学生续写主人公知道项链是假的以后的情节，学生们的想象丰富多彩：有悔恨交加，悔不当初，慨叹年华已逝的；有震惊得目瞪口呆，竟然怀疑自己是在做梦的；有惊愕万状，不能接受现实而发疯的；有喜出望外，向佛来思节夫人讨还三万五千五百法郎的；有悲喜交加，喜怒无常，啼笑皆非的；有因女友不肯归还法郎而对簿公堂的；有佛来思节夫人看见玛蒂尔德可怜而主动送还法郎的……再通过宣读这些“结果”，丰富了同学们的想象，扩展了思维空间，加深了对主人公及主题的认识。
三、针对已有定论、评判进行求异思维训练
求异就是创新，创新就是要言人未言，发人未发，要不断追求新鲜的东西。我们要激励学生敢于挑战权威，勇于质疑，不迷信、不盲从，打破常规，沿着不同方向、不同途径思考问题。如对《项链》中的主人公玛蒂尔德，我提出这样的一个问题：这位小资产阶级妇女难道只有被批判的份儿？（言外之意，她有没有值得称道的地方？）学生们发言踊跃，畅所欲言：玛蒂尔德虽然有爱慕虚荣、追求享乐的应该批判的一面，但她也有诚实、善良、守信等值得称道的一面；她虽然有过虚荣，但不虚伪，更不会靠“面庞儿好，风韵也好”的姿色去作肮脏的勾当；她善良、质朴，如打算做衣服时，她“考虑”提一个“不会招致”丈夫“惊骇”的数目，真可谓小心翼翼，“末了”还“迟疑地”回答丈夫的询问，这表明她惟恐给丈夫太大的压力，这不正说明她善解人意、通情达理吗？……这种对文中人物的评判视觉，摒弃了公式化、脸谱化的弊端，富有创新理念。
以上三方面是从课文整体上进行的思维训练，此外还可以从课文局部咬文嚼字进行思维训练，分析文段，品评语句，推敲字词，甚至玩味标点符号，如让学生把《为了忘却的纪念》中单独成段的“原来如此！”的蕴意说出来、叫学生说出《祝福》中“‘然而……’四叔说”其中省略句隐含的意思、让学生玩味《阿Q正传》中赵太爷对阿Q的三声呼唤（“老Q”、“老Q”、“阿Q”）其中的逗号、句号、叹号的妙用等。
梁实秋说：“‘读万卷书，行万里路’，固然可以充实学问增长见闻，主要的还是有赖于思想的启发，否则，纵然腹笥便便，搜章摘句，也不过饾饤之学，不一定就能做到‘文如春华，思若泉涌’的地步。想象不充，联想不快，分析不精，辞藻不富，这是造成文思不畅的主要原因。”因此，在阅读教学中，要经常对学生进行思维训练，不断培养他们思维的多向性、深刻性、独创性，学生的思维才会活跃、敏捷，思路畅通了、开阔了，思维才谈得上创新，而“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。所以，充分挖掘教材“资源”对新世纪的中学生进行思维训练，具有重大而深远的现实意义。
【关键词】思维切入口想象与联想思维品质启发点拨
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0141－01
语文是一门思辨性很强的学科，在阅读教学中，对学生进行思维训练是语文教学义不容辞的责任，它也是语文教学四项任务（传授知识、培养能力、陶冶情操、训练思维）之一。乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应先发展他的思维能力。离开了思维，单独发展语言是不可能的。”因此，我们要充分利用教材“资源”对学生进行思维训练。那么，如何在阅读教学中对学生进行思维训练呢？下面结合自己的教学实践，以课文《项链》为例，浅谈拙见，请教于大方之家。
一、找准切入口进行发散思维训练
找准切入口很关键，这个切入口是钱梦龙老师所说的“牵一发而动全身”，这就要求我们教师要统观全篇巧于设疑。如我在教莫泊桑的《项链》时提出这样的问题：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，想表现其构思巧妙。对此，同学们有何看法？”一石激起千重浪，学生们议论纷纷，有赞成的，有反对的。待持否定态度者占多数时，我让他们根据“思考与练习”第三题的要求，从课文中找出所借项链是假的“伏笔”来。同学们踊跃发言，找出的“论据”之多出乎我的意料。教参指出“必要的铺垫和巧妙的暗示”有三处，然而学生们除了找到这三处外还找出其它众多的“伏笔”：有的说，玛蒂尔德家境“寒伧”，“没有珠宝”这也说明她无法辨别项链的真假；有的说，在夜会上，她“陶醉”在幸福中，舞会结束时，她丈夫把“寒伧”的衣服“披在她肩膀上”时，她“想赶快逃走”这若狂和慌乱的心绪，难免使她疏忽对项链的保护，而这一疏忽项链就丢失，可知项链质量之差，是假的；有的说，她回家的时候，乘坐的是一辆“破马车”，颠簸震动肯定厉害，质量差的假项链是很容易被震丢的；有的说，项链跌落在马车上或地上，跌落声小得没有引起路瓦栽夫妇二人的注意，可能这串项链是塑料做的（众笑），笑什么，真的钻石项链跌落时肯定会发出清脆响亮的声音……学生们从地毯式的寻找“伏笔”中领悟了小说独特精巧的艺术构思，结局在意料之外，却又在情理之中。通过以“伏笔”为中心的发散思维训练，同学们深深为“短篇小说大师”高超的艺术手法所折服。
二、通过续写、扩写、改写进行形象思维训练
根据课文内容续写（或扩写、改写）原文，必然要通过合理的想象和丰富的联想进行艺术的再造，这样就达到了进行形象思维训练的目的，也加深了对课文的理解。如学完了《项链》后，我要求学生续写主人公知道项链是假的以后的情节，学生们的想象丰富多彩：有悔恨交加，悔不当初，慨叹年华已逝的；有震惊得目瞪口呆，竟然怀疑自己是在做梦的；有惊愕万状，不能接受现实而发疯的；有喜出望外，向佛来思节夫人讨还三万五千五百法郎的；有悲喜交加，喜怒无常，啼笑皆非的；有因女友不肯归还法郎而对簿公堂的；有佛来思节夫人看见玛蒂尔德可怜而主动送还法郎的……再通过宣读这些“结果”，丰富了同学们的想象，扩展了思维空间，加深了对主人公及主题的认识。
三、针对已有定论、评判进行求异思维训练
求异就是创新，创新就是要言人未言，发人未发，要不断追求新鲜的东西。我们要激励学生敢于挑战权威，勇于质疑，不迷信、不盲从，打破常规，沿着不同方向、不同途径思考问题。如对《项链》中的主人公玛蒂尔德，我提出这样的一个问题：这位小资产阶级妇女难道只有被批判的份儿？（言外之意，她有没有值得称道的地方？）学生们发言踊跃，畅所欲言：玛蒂尔德虽然有爱慕虚荣、追求享乐的应该批判的一面，但她也有诚实、善良、守信等值得称道的一面；她虽然有过虚荣，但不虚伪，更不会靠“面庞儿好，风韵也好”的姿色去作肮脏的勾当；她善良、质朴，如打算做衣服时，她“考虑”提一个“不会招致”丈夫“惊骇”的数目，真可谓小心翼翼，“末了”还“迟疑地”回答丈夫的询问，这表明她惟恐给丈夫太大的压力，这不正说明她善解人意、通情达理吗？……这种对文中人物的评判视觉，摒弃了公式化、脸谱化的弊端，富有创新理念。
以上三方面是从课文整体上进行的思维训练，此外还可以从课文局部咬文嚼字进行思维训练，分析文段，品评语句，推敲字词，甚至玩味标点符号，如让学生把《为了忘却的纪念》中单独成段的“原来如此！”的蕴意说出来、叫学生说出《祝福》中“‘然而……’四叔说”其中省略句隐含的意思、让学生玩味《阿Q正传》中赵太爷对阿Q的三声呼唤（“老Q”、“老Q”、“阿Q”）其中的逗号、句号、叹号的妙用等。
梁实秋说：“‘读万卷书，行万里路’，固然可以充实学问增长见闻，主要的还是有赖于思想的启发，否则，纵然腹笥便便，搜章摘句，也不过饾饤之学，不一定就能做到‘文如春华，思若泉涌’的地步。想象不充，联想不快，分析不精，辞藻不富，这是造成文思不畅的主要原因。”因此，在阅读教学中，要经常对学生进行思维训练，不断培养他们思维的多向性、深刻性、独创性，学生的思维才会活跃、敏捷，思路畅通了、开阔了，思维才谈得上创新，而“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。所以，充分挖掘教材“资源”对新世纪的中学生进行思维训练，具有重大而深远的现实意义。