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“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”是目前我国正在推进的新一轮基础教育课程改革所提出的核心理念,充分表明课程改革呼唤教育要适应“学生的发展”。机器人竞赛活动把具体的竞赛项目设置为“有意义”的问题情境,将学生的学习置于“问题解决”的环境,学生在分析问题、解决问题的实践体验中获得发展。这种学习环境所具有的“丰富性”和“生动性”吸引了越来越多学校的关注和参与,各类机器人竞赛活动获得了蓬勃的发展。然而,由于 “传统教育理念”和 “应试型学校文化”及“竞赛的公平性难以保证”等现实问题的存在,机器人竞赛活动逐渐“变味”。人们开始质疑机器人竞赛活动对于学生发展的作用,活动的开展也受到了一定影响。探讨构建适合学生发展的机器人竞赛活动,确保机器人竞赛活动健康发展成为刻不容缓的问题。
构建适合学生发展的机器人竞赛活动呼唤教师的角色转换
1.教师作为学生发展的促进者
教师的教育理念和教学实践直接决定着机器人竞赛活动的发展方向。“传统教育理念”决定了参加竞赛活动的目的就是要“摘金夺银”,类似应付考试的“理论 训练”的教学模式备受推崇。表面看是辅导教师对学生的人文关怀不够,和学生缺少真诚沟通,实际则是深受“传统教育理念”影响,“把学生作为工具”的“功利”思想在作祟。正是这种“功利”的思想,让不少竞赛教师将学生的发展置之脑后,为了“摘金夺银”,不择手段,或越俎代庖代替学生设计、制作、编程,或干脆花重金从机器人公司购买最新的成套器材和技术,制造“按钮冠军”和“器材冠军”,令人为机器人竞赛活动的发展方向担忧。“新教育理念”要求教师和学生建立“学习共同体”,成为学生发展的促进者,尊重学生的学习“主体性”。 学生参加机器人竞赛活动的过程,是自主学习和发展的过程,学生通过学习、探究、设计、试验、合作、质疑、训练、比赛等完整的“过程体验”获得的发展。教师在过程中承担学习环境的组织者和学生学习促进者的角色。
2.教师作为促进学生发展的课程开发者
与其他学科相比,机器人竞赛活动的课程资源相对缺乏。要求教师不仅在“学习共同体”的环境中和学生共同发展,还要在此基础上积极探索,成为“为了学生的发展”的课程开发者。教师成为课程的开发者,有助于避免竞赛活动滑入“赛什么,教什么”的怪圈,开发出关注学生的个性差异,着眼于学生的发展需要的课程。教师成为课程的开发者,也有助于降低机器人竞赛的“竞争性”,过分的竞争往往容易造成“精英化教育”,最终出线的只是少数几个所谓英才,极不利于学生的发展。教师成为课程的开发者,还有助于教师自身的专业成长,教师在和学生的的合作中,通过对课程主动进行反思实践,逐步成为“反思性实践家”是教师专业化成长的基本途径。
构建适合学生发展的机器人竞赛活动呼唤学校的变革
1.改变学校的教师评价制度
长期的“应试教育”环境使不少学校对学科教师的评价简化为“升学人数”的多少,投射到机器人竞赛活动就是“奖牌数”的多少,甚至以此来给教师排队,并和奖惩挂钩。这种评价制度放大了“结果”的作用,忽略了学生的发展过程。教师们难免会产生焦虑,因而在机器人竞赛活动中会出现一些学生拿着教师或机器人公司现成产品参加比赛的现象。因此,构建适合学生发展的机器人竞赛活动急需学校改变教师的评价制度,从注重最终“结果”的“甄别性”评价,变为关注教师和学生发展的“发展性”评价。当然,强调“发展性”评价制度的建立,并不是要完全否定对竞赛活动结果的重视,建立在学生发展基础上“奖牌数”也必然是“发展性”评价的重要组成部分。
2.建立适合学生发展的学校文化
“以学生的发展为本”的教育理念要求学校重建一种与之相适应的校园文化氛围。而目前机器人竞赛活动并没有被国家纳入正式课程,必然存在经费划拨,教师安排,课程的管理、评价等复杂问题。传统“应试型”的学校文化难以有效地解决这些问题,保障机器人竞赛活动生存和健康发展。近几年,不少学校纷纷开发以机器人竞赛为特色的校本课程。投资购买设备,培训教师,建设专用实验室,参加比赛,轰轰烈烈,但是时间不长,就偃旗息鼓,不见动作。直接的原因可能是因为 “更换校长”,“分配制度”调整,“教师安排”调整等造成的。但如果进行深入分析,就不难发现,一般是学校在由传统的“应试型” 文化向“发展型” 文化的发展过程中出现的波动所致,两种文化交叉出现的“混合型文化”往往加剧这种波动,结果就是造成学校课程资源的巨大浪费。学校亟待尽快建立起适合学生发展的“发展型”学校文化,以避免这种波动和浪费对学生发展的影响。
构建适合学生发展的机器人竞赛活动呼唤公平的竞赛环境
1.制定统一的竞赛机器人标准
目前,中小学机器人竞赛活动的器材大部分由“未来伙伴”、“中鸣”、“纳英特”、“乐高”等几家机器人公司提供,而国家还没有制定统一的技术标准来规范这些器材。各公司提供的产品,既存在零配件和接口兼容性差不能方便互换的问题,也存在编程环境互不兼容的问题。公司之间为了争夺市场,获取最大利益,在器材更新和提供最优程序上挖空心思。造成了现在如果参赛学生不购买最新器材,竞赛就没有任何竞争力的现象。这不仅造成重复购买器材增加投入的巨大浪费,也造成公司间的恶性竞争,而且新的机器人公司几乎无法进入这个市场。制定统一的技术标准,可以建立更加开放的市场,让更多的公司加入竞争,形成良性循环,从而避免公司对竞赛活动的过度参与,防止机器人竞赛演变成公司之间技术和器材的“表演赛”。也能避免高昂的费用将大部分学生拒之门外的现象,有效防止机器人竞赛活动成为少数“有钱人”的竞赛,扩大竞赛活动的普及率,让更多的学生在机器人竞赛活动中获得发展。
2.建立机器人竞赛活动组织管理的专业化队伍
构建“以学生的发展为本”的机器人竞赛活动是个全方位的系统工程,组织管理队伍是系统的关键要素,他们的专业化水平直接影响机器人竞赛活动本身的“质量”和“以学生的发展为本”的“价值取向”的建立。随着组织管理队伍的专业化水平提高, 对竞赛活动“规划、组织、领导、控制、评估”等的加强,目前竞赛活动中出现的一些有碍学生发展的“现象”会自然消失。
构建适合学生发展的机器人竞赛活动呼唤教师的角色转换
1.教师作为学生发展的促进者
教师的教育理念和教学实践直接决定着机器人竞赛活动的发展方向。“传统教育理念”决定了参加竞赛活动的目的就是要“摘金夺银”,类似应付考试的“理论 训练”的教学模式备受推崇。表面看是辅导教师对学生的人文关怀不够,和学生缺少真诚沟通,实际则是深受“传统教育理念”影响,“把学生作为工具”的“功利”思想在作祟。正是这种“功利”的思想,让不少竞赛教师将学生的发展置之脑后,为了“摘金夺银”,不择手段,或越俎代庖代替学生设计、制作、编程,或干脆花重金从机器人公司购买最新的成套器材和技术,制造“按钮冠军”和“器材冠军”,令人为机器人竞赛活动的发展方向担忧。“新教育理念”要求教师和学生建立“学习共同体”,成为学生发展的促进者,尊重学生的学习“主体性”。 学生参加机器人竞赛活动的过程,是自主学习和发展的过程,学生通过学习、探究、设计、试验、合作、质疑、训练、比赛等完整的“过程体验”获得的发展。教师在过程中承担学习环境的组织者和学生学习促进者的角色。
2.教师作为促进学生发展的课程开发者
与其他学科相比,机器人竞赛活动的课程资源相对缺乏。要求教师不仅在“学习共同体”的环境中和学生共同发展,还要在此基础上积极探索,成为“为了学生的发展”的课程开发者。教师成为课程的开发者,有助于避免竞赛活动滑入“赛什么,教什么”的怪圈,开发出关注学生的个性差异,着眼于学生的发展需要的课程。教师成为课程的开发者,也有助于降低机器人竞赛的“竞争性”,过分的竞争往往容易造成“精英化教育”,最终出线的只是少数几个所谓英才,极不利于学生的发展。教师成为课程的开发者,还有助于教师自身的专业成长,教师在和学生的的合作中,通过对课程主动进行反思实践,逐步成为“反思性实践家”是教师专业化成长的基本途径。
构建适合学生发展的机器人竞赛活动呼唤学校的变革
1.改变学校的教师评价制度
长期的“应试教育”环境使不少学校对学科教师的评价简化为“升学人数”的多少,投射到机器人竞赛活动就是“奖牌数”的多少,甚至以此来给教师排队,并和奖惩挂钩。这种评价制度放大了“结果”的作用,忽略了学生的发展过程。教师们难免会产生焦虑,因而在机器人竞赛活动中会出现一些学生拿着教师或机器人公司现成产品参加比赛的现象。因此,构建适合学生发展的机器人竞赛活动急需学校改变教师的评价制度,从注重最终“结果”的“甄别性”评价,变为关注教师和学生发展的“发展性”评价。当然,强调“发展性”评价制度的建立,并不是要完全否定对竞赛活动结果的重视,建立在学生发展基础上“奖牌数”也必然是“发展性”评价的重要组成部分。
2.建立适合学生发展的学校文化
“以学生的发展为本”的教育理念要求学校重建一种与之相适应的校园文化氛围。而目前机器人竞赛活动并没有被国家纳入正式课程,必然存在经费划拨,教师安排,课程的管理、评价等复杂问题。传统“应试型”的学校文化难以有效地解决这些问题,保障机器人竞赛活动生存和健康发展。近几年,不少学校纷纷开发以机器人竞赛为特色的校本课程。投资购买设备,培训教师,建设专用实验室,参加比赛,轰轰烈烈,但是时间不长,就偃旗息鼓,不见动作。直接的原因可能是因为 “更换校长”,“分配制度”调整,“教师安排”调整等造成的。但如果进行深入分析,就不难发现,一般是学校在由传统的“应试型” 文化向“发展型” 文化的发展过程中出现的波动所致,两种文化交叉出现的“混合型文化”往往加剧这种波动,结果就是造成学校课程资源的巨大浪费。学校亟待尽快建立起适合学生发展的“发展型”学校文化,以避免这种波动和浪费对学生发展的影响。
构建适合学生发展的机器人竞赛活动呼唤公平的竞赛环境
1.制定统一的竞赛机器人标准
目前,中小学机器人竞赛活动的器材大部分由“未来伙伴”、“中鸣”、“纳英特”、“乐高”等几家机器人公司提供,而国家还没有制定统一的技术标准来规范这些器材。各公司提供的产品,既存在零配件和接口兼容性差不能方便互换的问题,也存在编程环境互不兼容的问题。公司之间为了争夺市场,获取最大利益,在器材更新和提供最优程序上挖空心思。造成了现在如果参赛学生不购买最新器材,竞赛就没有任何竞争力的现象。这不仅造成重复购买器材增加投入的巨大浪费,也造成公司间的恶性竞争,而且新的机器人公司几乎无法进入这个市场。制定统一的技术标准,可以建立更加开放的市场,让更多的公司加入竞争,形成良性循环,从而避免公司对竞赛活动的过度参与,防止机器人竞赛演变成公司之间技术和器材的“表演赛”。也能避免高昂的费用将大部分学生拒之门外的现象,有效防止机器人竞赛活动成为少数“有钱人”的竞赛,扩大竞赛活动的普及率,让更多的学生在机器人竞赛活动中获得发展。
2.建立机器人竞赛活动组织管理的专业化队伍
构建“以学生的发展为本”的机器人竞赛活动是个全方位的系统工程,组织管理队伍是系统的关键要素,他们的专业化水平直接影响机器人竞赛活动本身的“质量”和“以学生的发展为本”的“价值取向”的建立。随着组织管理队伍的专业化水平提高, 对竞赛活动“规划、组织、领导、控制、评估”等的加强,目前竞赛活动中出现的一些有碍学生发展的“现象”会自然消失。