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面向全体学生进行教育教学，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任和义务.但在全体学生中，有一个群体即“后进生”群体却常常得不到一些教师应有的关心与重视.这些后进生学习习惯和学习成绩都较差，比较自由散漫.如果教师不能及时对这些学生做好帮助转化工作，对提高学生的整体素质和学科成绩，都将起到不利的影响.因此，在初中化学教学中如何抓好后进生的转化工作，是每个化学教师都必须要重视的问题.本人对此作以下探讨.
一、后进生的分类
化学学习中的后进生可分为以下几种类型.
１．暂时困难型.这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的.
２．能力不足型.这类学生占差生比例很小．他们的特点是思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．
３．动力不足型.这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属于中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．
4.整体困难型.这类差生人数比例也不高．他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．
二、转化后进生的措施
1.激发兴趣，引导后进生乐学.学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思.但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失，这时有些学生很容易厌学，从而成绩下降，最终成为后进生.教学中教师应引导后进生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣.
例如，教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查.我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆.
我还组织学生成立了化学科技兴趣小组，目的是为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力.
例如，学习了燃点以后，我组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验.在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学.这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展.
2.讲清楚化学的学科特点，告诉后进生一个具体的、可操作的学习方法.面对化学没有学好的后进生，我们要特别帮他找出成绩差的根本原因是什么？是概念没记住呢？还是基本解题方法没有掌握呢？或者一些重点知识没有理解透彻等.
例如，质量守恒定律、物质的变化以及化学方程式的书写及其相关计算等，是初中阶段学习的核心内容，有其中一点弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几点弄不清楚，就可能沦为后进生.找准之后，先把关键的知识补上，教会学生学会自学，即自己发现问题，自己钻研，不明白的多问老师和成绩相对优秀的学生.
为了给学生信心，老师的教学要做相应的配合.
例如，知道这几个后进生把某几个知识点补上了，就适时适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦.正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励他们进步.
实践证明，后进生做不好计算型化学题的原因，除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化.知识点的认知和做题习惯，要双管齐下，这是后进生转化的秘诀所在.
3.鼓励后进生认真观察和动手实验.上好实验课，是学好化学的基础.
首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象.化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，但学生若只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的.观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察的目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察.观察时还要仔细、全面.
例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜.观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜.
其次，要上好学生实验课.课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤.进行实验时，自己要亲自动手，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象要耐心细致地观察，认真思考，如实准确地记录.
4．引导后进生参加化学课外活动.利用课余时间，积极报名参加化学课外兴趣小组活动，做一些有趣的化学实验，看化学教学和科学普及的电影片、录像片，参观工厂，参加化学晚会的筹备、演出，收集整理化学谜语，出化学墙报等，这些活动都会使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使后进生对化学的学习产生浓厚的兴趣和渴求，促使学生努力学好化学.
一、后进生的分类
化学学习中的后进生可分为以下几种类型.
１．暂时困难型.这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的.
２．能力不足型.这类学生占差生比例很小．他们的特点是思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．
３．动力不足型.这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属于中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．
4.整体困难型.这类差生人数比例也不高．他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．
二、转化后进生的措施
1.激发兴趣，引导后进生乐学.学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思.但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失，这时有些学生很容易厌学，从而成绩下降，最终成为后进生.教学中教师应引导后进生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣.
例如，教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查.我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆.
我还组织学生成立了化学科技兴趣小组，目的是为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力.
例如，学习了燃点以后，我组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验.在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学.这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展.
2.讲清楚化学的学科特点，告诉后进生一个具体的、可操作的学习方法.面对化学没有学好的后进生，我们要特别帮他找出成绩差的根本原因是什么？是概念没记住呢？还是基本解题方法没有掌握呢？或者一些重点知识没有理解透彻等.
例如，质量守恒定律、物质的变化以及化学方程式的书写及其相关计算等，是初中阶段学习的核心内容，有其中一点弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几点弄不清楚，就可能沦为后进生.找准之后，先把关键的知识补上，教会学生学会自学，即自己发现问题，自己钻研，不明白的多问老师和成绩相对优秀的学生.
为了给学生信心，老师的教学要做相应的配合.
例如，知道这几个后进生把某几个知识点补上了，就适时适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦.正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励他们进步.
实践证明，后进生做不好计算型化学题的原因，除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化.知识点的认知和做题习惯，要双管齐下，这是后进生转化的秘诀所在.
3.鼓励后进生认真观察和动手实验.上好实验课，是学好化学的基础.
首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象.化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，但学生若只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的.观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察的目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察.观察时还要仔细、全面.
例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜.观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜.
其次，要上好学生实验课.课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤.进行实验时，自己要亲自动手，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象要耐心细致地观察，认真思考，如实准确地记录.
4．引导后进生参加化学课外活动.利用课余时间，积极报名参加化学课外兴趣小组活动，做一些有趣的化学实验，看化学教学和科学普及的电影片、录像片，参观工厂，参加化学晚会的筹备、演出，收集整理化学谜语，出化学墙报等，这些活动都会使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使后进生对化学的学习产生浓厚的兴趣和渴求，促使学生努力学好化学.