论文部分内容阅读
小学英语教学成败的关键在于入门，而入门的重点是词汇教学。正如英国英语教育学家Jeremy Harmer所说：“如果说结构是语言的骨骼，那么词汇则是最重要的器官和血肉。”词汇教学对于英语的深入学习起着至关重要的作用。而农村小学英语教学受到诸多因素的影响，加之机械、枯燥的词汇教学方式，既费时费力，又打击学生学习英语的积极性。因此，在农村小学英语教学中，如何使词汇教学变得生动有趣、学生乐学，显得尤为重要。
一、农村小学英语词汇教学现状
词汇教学既是农村小学英语教学中的一个重点，更是一个难点。目前农村小学英语词汇教学大多经受着以下因素的制约：小学生的年龄段偏低，注意力持续时间短，逻辑思维能力有限，自身学习策略贫乏，学习生活区域局限，加之农村课程资源缺乏，家长重视程度不够等等。以至于大部分学生都习惯于在课上被动地接受知识，课下很少或几乎不会主动去学习、复习，更不用说主动阅读英语课外读物，看英语少儿节目和用英语与同学、家长交流了。这就给英语教学一个很大的挑战：如何充分利用有限的课程资源和课堂时间，让学生轻松、高效地学习？笔者一直带着这个问题，不断地换位思考，改良策略，在农村小学英语教学中探索着实践着。
二、理论依据
1、农村小学生的心理和行为特征
农村小学生所处的年龄段和学习生活环境决定他们大多数具有以下心理和行为特征：活泼好动，好奇心强，注意力持续时间短，逻辑思维能力有局限，形象思维、联想思维和无意注意占优势。这就要求英语词汇教学不能一味的灌输词汇，而应通过丰富多彩的教学活动，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中主动学习并运用词汇。
2、词汇在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的重要性
我国制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务教育阶段英语课程总目标的描述是这样的：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”而综合语言运用能力的形成必然建立在词汇的基础之上。词汇是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
三、教学策略
1、激趣导入，使词汇情景化
在具体的情景中学习词汇，词汇就不再是孤立的，也不再容易被遗忘。如：在PEP四年级下册第四单元，在教学 sunny， rainy， windy， snowy 等关于天气的词汇时，可以课堂呈现相应道具（太阳镜，雨伞，帽子，雪地靴等），分别创设阳光明媚，阴雨绵绵，狂风大作和白雪皑皑的情景，让学生通过聆听、模仿、观看、触摸甚至试穿，来充分理解、体验词汇的语音、语意和用法。
2、学以致用，使词汇生活化
语言是用来交流的。只有在具体的实践活动中，才能形成综合运用语言的能力，才能找到学习的乐趣，体会到语言的魅力。应用具有时代特征的新知识、新理念来教育学生，引导学生。正如叶圣陶所说： “教是为了不教。”应让学生在英语教学中领略生活，在生活日常中学习英语。
3、边唱边做，使词汇表演化
根据所受词汇和教材内容，在日常教学中把词汇编入“词句简单，内容生动，韵律活泼”的儿歌里。如：PEP三年级上册第四单元，在教学pig， cat， dog， duck后，可以中英文夹杂编儿歌：
Pig， Pig， 哼哼哼（边读边把右手攥拳，放在鼻子前，模仿猪鼻子的样子）；
Cat， cat， 喵喵喵（双手五指分开，由中间向两边划动）；
Dog， dog汪汪汪（双手放在头上，模仿狗耳朵的样子）；
Duck， duck嘎嘎嘎（右手做扁平状放于嘴前，模仿鸭嘴的样子）。
生动的内容，明快的节奏，给学生以快感。再加上手舞足蹈的动作模仿，充分调动学生的多种感官，激发他们学习英语词汇的积极性。使得学生在无意注意中，轻松愉悦的记住了所学词汇，以达到事半功倍的教学效果。
4、多样活动，使词汇游戏化
玩是孩子的天性，游戏是学生们最喜闻乐见的教学活动。在词汇教学中，可以根据教材内容和学生特点开展丰富多样的教学活动，如：猜词汇游戏（摸摸猜猜，闻闻猜猜，听听猜猜等），词汇接龙游戏等等。游戏化的词汇教学过程，可以避免机械枯燥的词汇记忆。使学生可以在游戏中学，快乐中学，易于激发、增强并保持学生学习英语的兴趣。
四、注意事项
兴趣是最好的老师。在具体的词汇教学中，因材施教，注重培养每一个学生主动、积极的学习态度。设法调动学生观、听、嗅、说、摸等多种感官，坚持把“以学生为主体，教师为主导”的教学理念落到实处。
五、结论
总之，在英语词汇教学过程中，教师可以根据具体教学内容、教学目标、小学生的心理特征等，不断探索，大胆实践，充分利用教学资源，采用丰富多样的教学形式，使词汇教学情景化、生活化、表演化、游戏化，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合语言运用能力，克服农村小学英语教学中的不利制约因素，从而更好完成英语教学的目标，以及达到最佳的教学效果。
【作者单位：肥西县花岗镇孙集中心学校张店小学 安徽】
一、农村小学英语词汇教学现状
词汇教学既是农村小学英语教学中的一个重点，更是一个难点。目前农村小学英语词汇教学大多经受着以下因素的制约：小学生的年龄段偏低，注意力持续时间短，逻辑思维能力有限，自身学习策略贫乏，学习生活区域局限，加之农村课程资源缺乏，家长重视程度不够等等。以至于大部分学生都习惯于在课上被动地接受知识，课下很少或几乎不会主动去学习、复习，更不用说主动阅读英语课外读物，看英语少儿节目和用英语与同学、家长交流了。这就给英语教学一个很大的挑战：如何充分利用有限的课程资源和课堂时间，让学生轻松、高效地学习？笔者一直带着这个问题，不断地换位思考，改良策略，在农村小学英语教学中探索着实践着。
二、理论依据
1、农村小学生的心理和行为特征
农村小学生所处的年龄段和学习生活环境决定他们大多数具有以下心理和行为特征：活泼好动，好奇心强，注意力持续时间短，逻辑思维能力有局限，形象思维、联想思维和无意注意占优势。这就要求英语词汇教学不能一味的灌输词汇，而应通过丰富多彩的教学活动，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中主动学习并运用词汇。
2、词汇在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的重要性
我国制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务教育阶段英语课程总目标的描述是这样的：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”而综合语言运用能力的形成必然建立在词汇的基础之上。词汇是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
三、教学策略
1、激趣导入，使词汇情景化
在具体的情景中学习词汇，词汇就不再是孤立的，也不再容易被遗忘。如：在PEP四年级下册第四单元，在教学 sunny， rainy， windy， snowy 等关于天气的词汇时，可以课堂呈现相应道具（太阳镜，雨伞，帽子，雪地靴等），分别创设阳光明媚，阴雨绵绵，狂风大作和白雪皑皑的情景，让学生通过聆听、模仿、观看、触摸甚至试穿，来充分理解、体验词汇的语音、语意和用法。
2、学以致用，使词汇生活化
语言是用来交流的。只有在具体的实践活动中，才能形成综合运用语言的能力，才能找到学习的乐趣，体会到语言的魅力。应用具有时代特征的新知识、新理念来教育学生，引导学生。正如叶圣陶所说： “教是为了不教。”应让学生在英语教学中领略生活，在生活日常中学习英语。
3、边唱边做，使词汇表演化
根据所受词汇和教材内容，在日常教学中把词汇编入“词句简单，内容生动，韵律活泼”的儿歌里。如：PEP三年级上册第四单元，在教学pig， cat， dog， duck后，可以中英文夹杂编儿歌：
Pig， Pig， 哼哼哼（边读边把右手攥拳，放在鼻子前，模仿猪鼻子的样子）；
Cat， cat， 喵喵喵（双手五指分开，由中间向两边划动）；
Dog， dog汪汪汪（双手放在头上，模仿狗耳朵的样子）；
Duck， duck嘎嘎嘎（右手做扁平状放于嘴前，模仿鸭嘴的样子）。
生动的内容，明快的节奏，给学生以快感。再加上手舞足蹈的动作模仿，充分调动学生的多种感官，激发他们学习英语词汇的积极性。使得学生在无意注意中，轻松愉悦的记住了所学词汇，以达到事半功倍的教学效果。
4、多样活动，使词汇游戏化
玩是孩子的天性，游戏是学生们最喜闻乐见的教学活动。在词汇教学中，可以根据教材内容和学生特点开展丰富多样的教学活动，如：猜词汇游戏（摸摸猜猜，闻闻猜猜，听听猜猜等），词汇接龙游戏等等。游戏化的词汇教学过程，可以避免机械枯燥的词汇记忆。使学生可以在游戏中学，快乐中学，易于激发、增强并保持学生学习英语的兴趣。
四、注意事项
兴趣是最好的老师。在具体的词汇教学中，因材施教，注重培养每一个学生主动、积极的学习态度。设法调动学生观、听、嗅、说、摸等多种感官，坚持把“以学生为主体，教师为主导”的教学理念落到实处。
五、结论
总之，在英语词汇教学过程中，教师可以根据具体教学内容、教学目标、小学生的心理特征等，不断探索，大胆实践，充分利用教学资源，采用丰富多样的教学形式，使词汇教学情景化、生活化、表演化、游戏化，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合语言运用能力，克服农村小学英语教学中的不利制约因素，从而更好完成英语教学的目标，以及达到最佳的教学效果。
【作者单位：肥西县花岗镇孙集中心学校张店小学 安徽】