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家庭教育、幼儿园教育、社会教育构成了社会的完整教育体系，家庭教育是其中主要组成部分。宋庆龄曾说过：“孩子们的性格的才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。”孩子成长深深刻有家庭教育的印痕。
幼儿进入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育就可以放松甚至淡出幼儿生活，家庭对幼儿无微不至的关心与爱护使得家庭教育在幼儿成长的过程中扮演着一种特殊的、无可替代的重要作用。父母是幼儿最先接触的人，家庭是幼儿最先接触的环境，而幼儿就是在这样的环境里逐渐成长发育。从模仿父母开始，学会去适应生活、适应社会的各项活动技能，幼儿的社会化是从家庭教育开始的。家庭教育不同于幼儿园教育，因为它存在在父母与子女的血缘关系里，是以亲子之爱的感情和信任连接起来的亲密关系，因此家庭教育具有很强的情感性、实践性、持久性。幼儿园发挥自身优势，对家庭教育进行指导具有重要意义，对幼儿一生的发展成长都起着十分重要的作用。
一、目前幼儿园对幼儿家庭教育指导现状
（一）幼儿园对家庭教育指导的积极表现
家长对孩子的教育非常重視。由于社会竞争的加剧，为了不让孩子输在起跑线上，多数家庭都能为孩子发展提供好的物质条件和受教育环境。顺应这样的要求，幼儿园在办学思想上是重视对家庭教育指导的，在指导内容上强调给幼儿全面和谐发展，在方法上利用现代媒体科技采用多种形式进行指导，为家庭教育科学化、系统化提供了必要的支持，体现了幼儿园的存在价值。
（二）幼儿园对家庭教育指导存在的问题
1.幼儿园指导认知与行为脱节
幼儿园认识上能认识到家庭教育指导的意义，但在对家庭教育指导上与认识是不同步、不一致的。具体表现为指导的主动性、计划性、机制性不足，往往是家长在教育幼儿过程中遇到问题向幼儿园教师求助时才给予指导，有一定随机性。
2.幼儿园对家庭教育指导的重点不突出
每个孩子的教育问题是不一样的，家庭教育指导的针对性十分重要，需要指导时有个性化的目标和重点。幼儿发展的每个阶段的需要与发展特征是变化的，家庭教育也有一定的阶段性，也需要幼儿园给予家庭教育有重点的指导。
3.幼儿园对家庭教育指导缺乏有效形式
许多幼儿园对家庭教育指导以讲座、面谈为主。讲座有指导的全面性，缺少针对性，面谈有一定针对性，但指导面狭窄。而且还存在着指导强调理论性忽视实践性、操作性问题，使得家长感到理论很好，用起来很难。
4.幼儿园的家庭教育指导力量整合不够
幼儿园的教育力量包括幼儿园管理者、教师、保育人员。每个教育者都有对家庭教育指导的责任，这是学前教育的任务决定的。幼儿园管理规程中明确规定幼儿教师的职责之一是与幼儿家庭相联系，做好辅导工作。保育人员要协助教师做好幼儿的管理教育工作，包括与家长联系。但幼儿园的各种教育力量整合不够，各自为战，不能形成有效的教育合力，影响了教育的效果。
二、幼儿园对幼儿家庭教育的指导策略
（一）了解家庭教育存在的误区
了解家庭教育存在的问题是指导有效性的重要保证，教师要通过对幼儿的观察、交流，通过与家长的沟通等多种途径把握家庭教育问题。
目前，家庭教育中比较典型的问题，有教育方法的不当问题。有些家长对孩子教育过度娇宠或过度严厉，如有的家长对幼儿要求过高、限制过多，信奉“棍棒底下出孝子”“不打不骂不成才”。在这种情况下，性格倔强的幼儿，常表现出较强的抵抗意识，与父母产生对立情绪，变得性格暴躁;性格懦弱的幼儿，则会产生恐惧心理，采用出欺骗撒谎的手段，对付父母的惩罚与训斥，变得虚伪，失去童真。同时还有教育内容的片面问题。有些家长把幼儿家庭教育等同于智力教育，把识字、背诗、计算、拼音等当作幼儿教育的主要课程，错误地认为幼儿有了知识就有了未来，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。实践证明，非智力因素对与一个人未来事业的成功有着极其重要的影响。
（二）制定幼儿园家庭教育指导计划
幼儿园教育特点之一是教育的计划性。幼儿园教育不能因事而教育，这是被动的权宜的教育，能够起到亡羊补牢的作用。幼儿园与家庭教育、社会教育相比，幼儿园教育对幼儿影响起主要作用。幼儿园要发挥工作主动性，主动有为。幼儿园要制定切实可行的家庭教育指导计划，要保证计划的科学性、可操作性。制定计划首先要分析幼儿学情、家长需要、家庭教育问题，这是制定科学计划的基础。其次制定计划要考虑国家教育的基本方针，为现代化培养人才奠定基础。最后制定计划要细致，注意细节。每次指导活动必须有专人负责，有活动场所，有幼儿园的加强支持。
（三）突出家庭教育指导重点
不同家庭教育存在的问题是有差异的，家庭教育指导当然要考虑到每个家长的个性化教育需求。但每个家庭的教育也有共性的问题。法国教育家卢梭说：“有些
幼儿进入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育就可以放松甚至淡出幼儿生活，家庭对幼儿无微不至的关心与爱护使得家庭教育在幼儿成长的过程中扮演着一种特殊的、无可替代的重要作用。父母是幼儿最先接触的人，家庭是幼儿最先接触的环境，而幼儿就是在这样的环境里逐渐成长发育。从模仿父母开始，学会去适应生活、适应社会的各项活动技能，幼儿的社会化是从家庭教育开始的。家庭教育不同于幼儿园教育，因为它存在在父母与子女的血缘关系里，是以亲子之爱的感情和信任连接起来的亲密关系，因此家庭教育具有很强的情感性、实践性、持久性。幼儿园发挥自身优势，对家庭教育进行指导具有重要意义，对幼儿一生的发展成长都起着十分重要的作用。
一、目前幼儿园对幼儿家庭教育指导现状
（一）幼儿园对家庭教育指导的积极表现
家长对孩子的教育非常重視。由于社会竞争的加剧，为了不让孩子输在起跑线上，多数家庭都能为孩子发展提供好的物质条件和受教育环境。顺应这样的要求，幼儿园在办学思想上是重视对家庭教育指导的，在指导内容上强调给幼儿全面和谐发展，在方法上利用现代媒体科技采用多种形式进行指导，为家庭教育科学化、系统化提供了必要的支持，体现了幼儿园的存在价值。
（二）幼儿园对家庭教育指导存在的问题
1.幼儿园指导认知与行为脱节
幼儿园认识上能认识到家庭教育指导的意义，但在对家庭教育指导上与认识是不同步、不一致的。具体表现为指导的主动性、计划性、机制性不足，往往是家长在教育幼儿过程中遇到问题向幼儿园教师求助时才给予指导，有一定随机性。
2.幼儿园对家庭教育指导的重点不突出
每个孩子的教育问题是不一样的，家庭教育指导的针对性十分重要，需要指导时有个性化的目标和重点。幼儿发展的每个阶段的需要与发展特征是变化的，家庭教育也有一定的阶段性，也需要幼儿园给予家庭教育有重点的指导。
3.幼儿园对家庭教育指导缺乏有效形式
许多幼儿园对家庭教育指导以讲座、面谈为主。讲座有指导的全面性，缺少针对性，面谈有一定针对性，但指导面狭窄。而且还存在着指导强调理论性忽视实践性、操作性问题，使得家长感到理论很好，用起来很难。
4.幼儿园的家庭教育指导力量整合不够
幼儿园的教育力量包括幼儿园管理者、教师、保育人员。每个教育者都有对家庭教育指导的责任，这是学前教育的任务决定的。幼儿园管理规程中明确规定幼儿教师的职责之一是与幼儿家庭相联系，做好辅导工作。保育人员要协助教师做好幼儿的管理教育工作，包括与家长联系。但幼儿园的各种教育力量整合不够，各自为战，不能形成有效的教育合力，影响了教育的效果。
二、幼儿园对幼儿家庭教育的指导策略
（一）了解家庭教育存在的误区
了解家庭教育存在的问题是指导有效性的重要保证，教师要通过对幼儿的观察、交流，通过与家长的沟通等多种途径把握家庭教育问题。
目前，家庭教育中比较典型的问题，有教育方法的不当问题。有些家长对孩子教育过度娇宠或过度严厉，如有的家长对幼儿要求过高、限制过多，信奉“棍棒底下出孝子”“不打不骂不成才”。在这种情况下，性格倔强的幼儿，常表现出较强的抵抗意识，与父母产生对立情绪，变得性格暴躁;性格懦弱的幼儿，则会产生恐惧心理，采用出欺骗撒谎的手段，对付父母的惩罚与训斥，变得虚伪，失去童真。同时还有教育内容的片面问题。有些家长把幼儿家庭教育等同于智力教育，把识字、背诗、计算、拼音等当作幼儿教育的主要课程，错误地认为幼儿有了知识就有了未来，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。实践证明，非智力因素对与一个人未来事业的成功有着极其重要的影响。
（二）制定幼儿园家庭教育指导计划
幼儿园教育特点之一是教育的计划性。幼儿园教育不能因事而教育，这是被动的权宜的教育，能够起到亡羊补牢的作用。幼儿园与家庭教育、社会教育相比，幼儿园教育对幼儿影响起主要作用。幼儿园要发挥工作主动性，主动有为。幼儿园要制定切实可行的家庭教育指导计划，要保证计划的科学性、可操作性。制定计划首先要分析幼儿学情、家长需要、家庭教育问题，这是制定科学计划的基础。其次制定计划要考虑国家教育的基本方针，为现代化培养人才奠定基础。最后制定计划要细致，注意细节。每次指导活动必须有专人负责，有活动场所，有幼儿园的加强支持。
（三）突出家庭教育指导重点
不同家庭教育存在的问题是有差异的，家庭教育指导当然要考虑到每个家长的个性化教育需求。但每个家庭的教育也有共性的问题。法国教育家卢梭说：“有些