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摘要：本文阐述了任务驱动法的含义，指出在任务驱动教学中信息技术教师所应具备的要求，一是要适时调整目标，二是要分层对待学生，结合中职信息技术课程教学过程中对任务教学法的具体运用，从设计任务到交流评价与归纳等方面指出分层递进策略的中职信息技术任务驱动教学模式。
关键词：分层递进 中职信息技术 任务驱动
任务驱动法指的是以任务作为主体对象学生的原动力的教学模式，在这个法则中，任务会得到详尽的细分，并且以此为主线巧妙的串联起教学中的所要讲述的内容，在这一任务的进行中，学生会循序渐进有意识的形成发现问题解决问题的能力，并培养创新思维。这种教学模式非常适合在实践性很强的学科中运用，如，信息技术学科，而要巧妙运用并达到事半功倍的效果，必先对其研究发现两者的相同点，因此，从学科特点来看，任务驱动教学法从学习者角度考虑出发，特别适用于学习操作类的知识和技能教学，尤为适用于工科如信息技术等专业类课程的教学。
赞科夫，上世纪著名教育学家，他提出，在教学中全班同学应整体发展，全面发展的原则，他说："具体教学过程中在培养尖子生的同事要更加花精力去兼顾培养和帮助中等生和差生，具体方式可在帮助这类学生克服自卑感提升自信心来实现，"因学生的个体差异因此教学手段也应有差异梯次，使得人尽其才学生都得到充分发展。分层递进教学法就是教师在学生知识基础能力水平和潜力倾向存在明显差异的情况下，把学生科学地将各自水平相近的群体分成若干层次，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法布置作业，还因材施助因材施改、因材施考、因材施分，并制定鼓励性的分层评价体系激发每一个学生向高一层次学习目标努力的意念，并进一步使得学生在学习中稳中有进，在教学中运用分层递进的实践探索过程中我发挥主观能动性，把主体学生、教学目标、内容、和学生反映进行四环节的教学分层策略，根据学生的水平不同，将全班学生分为高、中、低三类层次对不同学习能力，接受能力的学生不同对待，因材施教，而每个同学的实际情况及所属层次，教师不仅要心中有数，而且要登记备案。
二、任务驱动教学中信息技术教师的要求
（一）适时调整目标
由于各个层次及各层次中的学生个体均存在差异，随着教学活动不断深入，学生个体递进的速度必然会参差不齐。因此教师应适时调整目标分层，将教学目标设计为上、中、下三个层次，各层次目标是在保证全体学生合格的基础上让各类学生既能吃到、吃得了、也能吃饱，获得最大可能的发展。同时留有余地充分考虑学生的进步和发展，制定向高层次过渡的递进目标。
（二）分层对待学生
对于上类的学生上不封顶，要鼓励学生冒尖加深和拓宽基础知识和基本技能培养学生的逻辑思维能力、实践能力和创新精神。对于下类的学生教学目标的制定要参照教学要求，按时完成普及任务。在这个基础上，适当的提高要求，有意识的加深和拓展教学中的部分内容，对待低类的学生也是要求其最低标准是能够达到学习课程的基本目标，尽量去争取实现全部课程的合格，在教学中更加要因材施教循循引导，根据这类学生制定相适应的教育策略。例如，在录入文字的过程中，对待低类生可以详细的从指法开始讲起，对于上类的学生可以混带其他拓展内容，而图像插入时对各类学生要求自主完成整个版面的设计、排版及具有文字艺术字表格图表四大元素的小报。对于中类学生要求按大纲完成相应内容，对于下类学生要认真仔细讲解。
由于教学中赋予了不同程度的要求，因此每个层次的学生都会各有所得，都有机会获得成功的满足感。学生学习信息技术的兴趣会逐渐得以激发，计算机信息技术水平也会逐步得到提高教学分层。我采取，上类学生自觉学、中类学生跟着学、下类学生带着学的分层教学的方法。依照教学目标，在授课时起步下类面向中类顾及上类，学生的主要心理特点：一是爱表现自己；二是爱听表扬话，我在教学实践中瞄准不同层次学生来实施教学。用课堂提问和操作演示等形式检查学生的学习情况，采取因人设问分层、设题的办法进行。如让一些学习较差的下类学生多回答一些概念性提问，多做一些难度较小的操作练习，这样可以使他们体验到成功的喜悦，从而对学习计算机信息技术产生浓厚的兴趣；让一些中等层次的中类学生多回答一些需认真思索的问题，做一些难度适中的阶梯性操作，使他们有机会获得表扬；让一些学习较好的上类学生多布置做一些难度较大的综合性练习，要求自行完成，不给任何指导，这样既调动了组学生的主观能动性又促使他们独立思考。
二、中职信息技术课程教学过程中对任务教学法的具体运用
（一）设计任务
培养学生创新思维提高学生学习兴趣和深入思考的意识是驱动教学法的宗旨和目标，以学生的个体差异为基础实现教育中任务的循序渐进是这一方法成功运用的关键，教师在种种信息课程的讲课中设计和当前学习主题相关联的学习场景，把学习内容巧妙地隐含在任务主题中，引导学生带着真实的任务进入学习。
（二）交流评价与归纳
任务驱动法在运用中交流与反馈和归纳和总结是至关重要不可或缺的内容。在设计任务实现后，通过主体的反馈等方法手段，可以使得学生之间实现对任务完成方法途径的交流，并从中吸取经验。教师也可以通过对一些完成的较好的任务进行点评和总结，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通的给出一些实际应用的例子，加深学生对相关知识的了解，扩展学生的思路。通过这个环节可以有效地激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对后续的学习产生强大的动力。
因此，在每次学生完成各自任务后，我都要积极组织交流评价鼓励每个学生上台来演示作品和解说中间的过程方法。这样既是对学生学习的一个总结和提高的过程又是培养学生树立良好的自信心和成就感的不二机会。除此之外，还可以及时的发现不足和需要完善的地方，引导学生提高学习的主动性积极性，增强自信心。而且也能使得学生在学习中领略到学无止境的境界，培养谦虚谨慎的态度。
参考文献：
[1]卢泽军.中职信息技术课程教学新策略谈[J].考试周刊
[2]汪志敏.试论中职信息技术专业的教学改革[J].读写算（教育教学研究）
[3]张彬.关于中职信息技术有效教学的实践研究[J].才智
关键词：分层递进 中职信息技术 任务驱动
任务驱动法指的是以任务作为主体对象学生的原动力的教学模式，在这个法则中，任务会得到详尽的细分，并且以此为主线巧妙的串联起教学中的所要讲述的内容，在这一任务的进行中，学生会循序渐进有意识的形成发现问题解决问题的能力，并培养创新思维。这种教学模式非常适合在实践性很强的学科中运用，如，信息技术学科，而要巧妙运用并达到事半功倍的效果，必先对其研究发现两者的相同点，因此，从学科特点来看，任务驱动教学法从学习者角度考虑出发，特别适用于学习操作类的知识和技能教学，尤为适用于工科如信息技术等专业类课程的教学。
赞科夫，上世纪著名教育学家，他提出，在教学中全班同学应整体发展，全面发展的原则，他说："具体教学过程中在培养尖子生的同事要更加花精力去兼顾培养和帮助中等生和差生，具体方式可在帮助这类学生克服自卑感提升自信心来实现，"因学生的个体差异因此教学手段也应有差异梯次，使得人尽其才学生都得到充分发展。分层递进教学法就是教师在学生知识基础能力水平和潜力倾向存在明显差异的情况下，把学生科学地将各自水平相近的群体分成若干层次，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法布置作业，还因材施助因材施改、因材施考、因材施分，并制定鼓励性的分层评价体系激发每一个学生向高一层次学习目标努力的意念，并进一步使得学生在学习中稳中有进，在教学中运用分层递进的实践探索过程中我发挥主观能动性，把主体学生、教学目标、内容、和学生反映进行四环节的教学分层策略，根据学生的水平不同，将全班学生分为高、中、低三类层次对不同学习能力，接受能力的学生不同对待，因材施教，而每个同学的实际情况及所属层次，教师不仅要心中有数，而且要登记备案。
二、任务驱动教学中信息技术教师的要求
（一）适时调整目标
由于各个层次及各层次中的学生个体均存在差异，随着教学活动不断深入，学生个体递进的速度必然会参差不齐。因此教师应适时调整目标分层，将教学目标设计为上、中、下三个层次，各层次目标是在保证全体学生合格的基础上让各类学生既能吃到、吃得了、也能吃饱，获得最大可能的发展。同时留有余地充分考虑学生的进步和发展，制定向高层次过渡的递进目标。
（二）分层对待学生
对于上类的学生上不封顶，要鼓励学生冒尖加深和拓宽基础知识和基本技能培养学生的逻辑思维能力、实践能力和创新精神。对于下类的学生教学目标的制定要参照教学要求，按时完成普及任务。在这个基础上，适当的提高要求，有意识的加深和拓展教学中的部分内容，对待低类的学生也是要求其最低标准是能够达到学习课程的基本目标，尽量去争取实现全部课程的合格，在教学中更加要因材施教循循引导，根据这类学生制定相适应的教育策略。例如，在录入文字的过程中，对待低类生可以详细的从指法开始讲起，对于上类的学生可以混带其他拓展内容，而图像插入时对各类学生要求自主完成整个版面的设计、排版及具有文字艺术字表格图表四大元素的小报。对于中类学生要求按大纲完成相应内容，对于下类学生要认真仔细讲解。
由于教学中赋予了不同程度的要求，因此每个层次的学生都会各有所得，都有机会获得成功的满足感。学生学习信息技术的兴趣会逐渐得以激发，计算机信息技术水平也会逐步得到提高教学分层。我采取，上类学生自觉学、中类学生跟着学、下类学生带着学的分层教学的方法。依照教学目标，在授课时起步下类面向中类顾及上类，学生的主要心理特点：一是爱表现自己；二是爱听表扬话，我在教学实践中瞄准不同层次学生来实施教学。用课堂提问和操作演示等形式检查学生的学习情况，采取因人设问分层、设题的办法进行。如让一些学习较差的下类学生多回答一些概念性提问，多做一些难度较小的操作练习，这样可以使他们体验到成功的喜悦，从而对学习计算机信息技术产生浓厚的兴趣；让一些中等层次的中类学生多回答一些需认真思索的问题，做一些难度适中的阶梯性操作，使他们有机会获得表扬；让一些学习较好的上类学生多布置做一些难度较大的综合性练习，要求自行完成，不给任何指导，这样既调动了组学生的主观能动性又促使他们独立思考。
二、中职信息技术课程教学过程中对任务教学法的具体运用
（一）设计任务
培养学生创新思维提高学生学习兴趣和深入思考的意识是驱动教学法的宗旨和目标，以学生的个体差异为基础实现教育中任务的循序渐进是这一方法成功运用的关键，教师在种种信息课程的讲课中设计和当前学习主题相关联的学习场景，把学习内容巧妙地隐含在任务主题中，引导学生带着真实的任务进入学习。
（二）交流评价与归纳
任务驱动法在运用中交流与反馈和归纳和总结是至关重要不可或缺的内容。在设计任务实现后，通过主体的反馈等方法手段，可以使得学生之间实现对任务完成方法途径的交流，并从中吸取经验。教师也可以通过对一些完成的较好的任务进行点评和总结，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通的给出一些实际应用的例子，加深学生对相关知识的了解，扩展学生的思路。通过这个环节可以有效地激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对后续的学习产生强大的动力。
因此，在每次学生完成各自任务后，我都要积极组织交流评价鼓励每个学生上台来演示作品和解说中间的过程方法。这样既是对学生学习的一个总结和提高的过程又是培养学生树立良好的自信心和成就感的不二机会。除此之外，还可以及时的发现不足和需要完善的地方，引导学生提高学习的主动性积极性，增强自信心。而且也能使得学生在学习中领略到学无止境的境界，培养谦虚谨慎的态度。
参考文献：
[1]卢泽军.中职信息技术课程教学新策略谈[J].考试周刊
[2]汪志敏.试论中职信息技术专业的教学改革[J].读写算（教育教学研究）
[3]张彬.关于中职信息技术有效教学的实践研究[J].才智