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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。生本教育理念指出“教育是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念还指出“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。由此我们认为，课堂教学应该是学生自主的体验、发现的过程，一堂好课是生成的。但是，即便我们偏重生成理念，但是课堂教学的有效性是我们永远的追求。本着高效的目标，对于一堂好课来说，成功的因素就不仅仅是生成，精心的设计才是成功的前提。著名教师于永正说：“不备课，就是备课不充分，我也是不敢进课堂的。”可见精心的课前设计是我们上好课的前提，是让我们的课变得生动精彩的基础。那么，生本课堂教学设计的内容和要求是什么呢？
首先是教学目标的设计。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。教学目标是教学活动的灵魂，指出教学的主攻方向，规定一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，还影响着教学策略的选择以及教学的深广度等。它制约着教学活动的全过程。实现教学目标的过程是课堂的生成，但是一节课达到怎样的教学目标一定要预先设计。任何一堂课，都应有清晰而明确的教学目标。可能部分教学目标随着课堂教学的深入需要调整，但是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，学生掌握学习方法的目标，都只能依靠课前的设计。
其次要精心设计教学环节。教学环节设计要“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学环节又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。我们认为教学任务的完成，必须依靠科学的教学环节。如果课堂随性而发，教学效果将成为泡影。在课堂操作中可能教学的每个步骤并不会按照教师的意图进行，但没有灵活的环节预设，课堂生成、目标达成也就成为“没有纸的乱谈兵”。一堂课先做什么，再做什么，最后做什么，老师必须心中有数。我们讲究课堂的开放和活跃，但是我们不能天马行空。这就是说，我们在注重学生的主体作用的同时，一定不能忽视教师的主导作用。
第三，教法学法更要预设。教师要根据学生学习内容的不同，目标的层次等帮助学生选择好适合大多数学生学习的方式。有的老师认为想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法就是生本课堂了。但是基于小学生学习能力差，控能力不高的特点，这种学法不仅不能把学习主动权给学生，而且可能形成放任自流的学习环境中不好的行为习惯的养成。因此，教师针对具体的学习内容，是选择合作方式、讨论方式还是探究发现的方式，都要反复斟酌，在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。当然，学习方式的选择也要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。许多的名师都在为一堂课冥思苦想：苏霍姆林斯基曾经为《植物的根》而苦思，窦桂梅老师曾经为一节课九易其稿。而我们远程研修也在学习磨课，我们提倡每节都要“磨”，不仅群组“磨”，更是自己“磨”。
教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师在教法设计时必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也就是在这样的设计中得到充分体现。
第四，注重陈述性知识的预设。一些基本的概念、定义，成语的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是约定俗成的。与程序性的知识不同，这些内容是老师最不能犯的错误。因此，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。这要求老师对基本知识烂熟于胸，课堂上才能帮助学生解决问题，才能有的放矢。
对于每一次教学设计都要写一写。虽然我们有电脑，打字快，但是优美的书写也许能启迪我们育人的心智。写教案的过程能使自己的教学思路变得清晰，教学策略明析，教学信息充分储备。教案是老师自己教学策略、教学信息、教学思想的记载，像诗、像画、像自己的杰作。写教案不需要形式化，捡自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解，对自己设计的精彩情境创设，自己发现的一个妙解，某个环节的新教法等等。而自己所熟悉的教程则可以用提纲写出，不需要花太多的时间和精力，力求做到胸有成竹就行。
最后要注重辅助教学手段的设计。现代教育技术把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢，局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等都要酌情预设。
总之，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。当我们把预设与生成有机结合，把教学设计当成自己的乐趣，把课堂教学当成自己的舞台，我们和学生就会在每一次课堂中领略了生命的意义，我们会因此享受到教育教学给我们带来的幸福。
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇西山学校）
首先是教学目标的设计。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。教学目标是教学活动的灵魂，指出教学的主攻方向，规定一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，还影响着教学策略的选择以及教学的深广度等。它制约着教学活动的全过程。实现教学目标的过程是课堂的生成，但是一节课达到怎样的教学目标一定要预先设计。任何一堂课，都应有清晰而明确的教学目标。可能部分教学目标随着课堂教学的深入需要调整，但是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，学生掌握学习方法的目标，都只能依靠课前的设计。
其次要精心设计教学环节。教学环节设计要“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学环节又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。我们认为教学任务的完成，必须依靠科学的教学环节。如果课堂随性而发，教学效果将成为泡影。在课堂操作中可能教学的每个步骤并不会按照教师的意图进行，但没有灵活的环节预设，课堂生成、目标达成也就成为“没有纸的乱谈兵”。一堂课先做什么，再做什么，最后做什么，老师必须心中有数。我们讲究课堂的开放和活跃，但是我们不能天马行空。这就是说，我们在注重学生的主体作用的同时，一定不能忽视教师的主导作用。
第三，教法学法更要预设。教师要根据学生学习内容的不同，目标的层次等帮助学生选择好适合大多数学生学习的方式。有的老师认为想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法就是生本课堂了。但是基于小学生学习能力差，控能力不高的特点，这种学法不仅不能把学习主动权给学生，而且可能形成放任自流的学习环境中不好的行为习惯的养成。因此，教师针对具体的学习内容，是选择合作方式、讨论方式还是探究发现的方式，都要反复斟酌，在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。当然，学习方式的选择也要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。许多的名师都在为一堂课冥思苦想：苏霍姆林斯基曾经为《植物的根》而苦思，窦桂梅老师曾经为一节课九易其稿。而我们远程研修也在学习磨课，我们提倡每节都要“磨”，不仅群组“磨”，更是自己“磨”。
教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师在教法设计时必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也就是在这样的设计中得到充分体现。
第四，注重陈述性知识的预设。一些基本的概念、定义，成语的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是约定俗成的。与程序性的知识不同，这些内容是老师最不能犯的错误。因此，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。这要求老师对基本知识烂熟于胸，课堂上才能帮助学生解决问题，才能有的放矢。
对于每一次教学设计都要写一写。虽然我们有电脑，打字快，但是优美的书写也许能启迪我们育人的心智。写教案的过程能使自己的教学思路变得清晰，教学策略明析，教学信息充分储备。教案是老师自己教学策略、教学信息、教学思想的记载，像诗、像画、像自己的杰作。写教案不需要形式化，捡自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解，对自己设计的精彩情境创设，自己发现的一个妙解，某个环节的新教法等等。而自己所熟悉的教程则可以用提纲写出，不需要花太多的时间和精力，力求做到胸有成竹就行。
最后要注重辅助教学手段的设计。现代教育技术把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢，局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等都要酌情预设。
总之，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。当我们把预设与生成有机结合，把教学设计当成自己的乐趣，把课堂教学当成自己的舞台，我们和学生就会在每一次课堂中领略了生命的意义，我们会因此享受到教育教学给我们带来的幸福。
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇西山学校）