论文部分内容阅读
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家腾飞的动力。”新课程提倡培养学生的创新精神和实践能力，把学生培养成能够适应未来社会发展所需要的人才。课堂是学校教育的主阵地，直接关系到教学的好坏。在经济全球化，新知识，新事物、新思潮的不断涌现的时代，学生在学校里学习的知识是远不能适应社会、满足学生个体未来发展需要的，所以我们的学校教育应当从小注意培养学生良好的学习习惯，创新的意识，以及一定的创新能力。然而，不论是学生良好学习习惯的养成，还是创新能力的培养，都不是一蹴而就的，是一个较长的学习过程。在这个过程中，教师应注意：第一，真心关爱学生，让学生亲其师，信其道；第二，激趣导学，让学生在快乐中学习；第三，创设问题情境，让学生动手、动口、动脑，培养学生的创新意识和能力。本文结合教学实际，从以上三个方面作些分析探讨。
一、真心关爱学生，让学生亲其师、信其道
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥妙就在于热爱学生。”把爱奉献给每个学生，是一个优秀人民教师必备的道德素质。不同的学生，来自不同的家庭，他们的个性特征、生活习惯不同，但都渴望得到教师的爱。如果教师忽略了这一点，学生往往会以独特的方式来引起教师的注意，以证明自己的存在。教师要把爱洒向每一个学生，不但要爱成绩好的“金凤凰”，也要爱表现成绩一般，甚至差的“丑小鸭”，这样才是一名称职的好老师。教师对学生的爱不是停留在嘴上，写在纸上，需要身体力行。教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时给予表扬鼓励，以长其善、救其失，让学生真切地感受到教师的真心关爱，从而使学生从内心深处亲其师。
信任和尊重是教师与学生沟通情感的桥梁，是师爱的根本体现。学生得到教师的尊重和信任后，会增加他们自尊、自爱、自强的健康向上的情感。在具体的交往过程中，教师应该注意：学生无论怎样不成熟，他首先是人，是发展的人，然后才是学生。因此，教师不论学生犯了多大的错误，教师都不应该挖苦、讽刺学生和伤害学生的自尊心，应该做到尊重、信任他们，只有这样学生才会尊敬和爱戴自己的老师。如果教师把教育学生的权力凌驾于学生的人格之上，把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育手段，甚至发展到辱骂和体罚学生的地步，迫使师生关系紧张，这是对学生的健康成长十分不利。一般说来，青少年都有较强的自尊心和上进性，都希望得到他人的尊重，尤其有希望得到教师的尊重。因此，在实际教学工作中，教师应注意发现学生身上美好东西，并及时地加以表扬，尽可能让他们体会到教师的关爱，使他们自愿接受教师的教育，并积极克服自身的缺点和改正自己的不足，也就是让学生信其道。
二、激趣导学，让学生在快乐中学习
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生一旦对所要学习的内容产生了强烈的兴趣，学生就会对有关的内容产生强烈的求知欲，从而使自己自觉自愿地投入到学习活动中。因此，小学数学教学中，应注意激发学生的学习兴趣，创设能够抓住学生心弦的问题情境，这样方可以调动学生学习的积极性。笔者认为可以从以下四个方面进行激趣导学。
1.利用“学生渴求未知世界”的心理，培养学生的创新兴趣。教学中，教师要紧密联系所教的知识，恰当地提出问题。这些问题高低要适度，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，同时是学生都很想知道的，这样会强烈吸引学生的。并通过问题激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉去思考问题、解决问题。
2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。年少学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对他们的学习失去信心。教师要创设合适的机会让学生获得胜利，使他们感受成功的喜悦，这对培养他们的创新兴趣是很有必要的。
3.利用数学中的图形美，培养学生的学习兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。教学中，教师要充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，引发兴趣，体会数学图形给生活带来的美。还要十分注意把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使学生产生创造图形美的欲望，鼓励他们创新，维持长久的创新兴趣。
4.小学生都喜欢听故事，在实际教学中，教师可以通过讲学生爱听的故事，来吸引学生的注意力，并可以此导入课堂教学。在教学中，可利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。
例如，在教学《分数的基本性质》时，可编造一个唐僧分饼的故事：有一天，在去西天取经的路上，走着走着，师徒四人都觉得肚子饿了。唐僧看到手里有限的几块大饼，心想还得留一些大饼着不时之需呢。这时他把一块饼平均切成四块，分给大徒弟孙悟空一块（一个大饼的四分之一）；沙僧见后说：“太少了，我要两块。”唐僧就把第二块大饼平均切成了八块，分给沙僧两块（一个大饼八分之二）；猪八戒更贪，抢着说：“我要三块，我要三块”。于是唐僧又把第三块大饼平均分成十二块，分给猪八戒三块（一个大饼的十二分之三）。同学们你知道三个谁分得多吗？学生们纷纷举手发表自己的看法。教师演示分饼的过程，引导学生观察和验证得到：徒弟三人分得的饼一样多。“聪明的唐僧用什么办法既满足了三个徒弟的要求，又分得那样公平呢？同学们你想知道吗？从而揭课题，引入新课，通过故事情境的创设，激起学生探求知识的欲望，使学在愉悦的环境中，享受学习数学知识的乐趣。
三、创设问题情境，让学生动手、动口、动脑，培养学生的创新意识和能力
小学生都有好奇、好动的天性，有着强烈的表现欲，希望自己是一个发现者和研究者。因此，教师应当为学生提供动手操作的机会，尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。例如，在教学《圆柱体表面积》时，可让学生自带底面半径和高各不相同的圆柱体。动手操作，用纸把圆柱体的侧面包好，剪掉多出的部分，再用纸把圆体的上、下底包好，剪掉多出的部分，然后让学生剪开观察，发现有的学生得到的侧面展开是一个长方形，有的侧面展开是一个正方形，还有的侧面展开是一个平行四边形，而剪下的圆柱的上、下底多数都是圆形。学生再通过计算这些圆柱的侧面图、底面圆的面积，就可以顺利地求出圆柱的表面积，这些发现令学生欣喜不已，通过这样的活动，学生的动手能力和思维能力都得到了锻炼和提高。至此，教师可以引导学生用不同的剪法来剪开圆体的侧面，看得到什么图形，因而进一步激起学生的学习兴趣，提高学生自主探索的积极性。
再如，教学完《长方形的面积计算》后，将一道封闭式练习题：“一个长方形的周长是18厘米，长是5厘米，它的面积是多少平方厘米？”改为“一个长方形的周长是18厘米，它的面积可能是多少平方厘米？”这道题有无数解，如：20×1=20（平方厘米），8×3=24（平方厘米），7×5=35(平方厘米)，6×3=18(平方厘米)，5×5=25（平方厘米），6.6×6.6=43.56（平方厘米）……但限于三年级学生的知识水平，有的同学找出来一个，有的找出两个，有的找出三个，有的找出四个，极少数找出了全部整数解，还有的同学发现周长相等的长方形面积不一定相等。
让学生通过动手操作，动笔演练，可以培养学生思维的深刻性，灵活性，有助于开拓学生的视野，敢于标新立异，有助于学生学会创新，并使学生真正体会到成功的快乐、创新的快乐，从而真正提高小学数学教学质量。
一、真心关爱学生，让学生亲其师、信其道
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥妙就在于热爱学生。”把爱奉献给每个学生，是一个优秀人民教师必备的道德素质。不同的学生，来自不同的家庭，他们的个性特征、生活习惯不同，但都渴望得到教师的爱。如果教师忽略了这一点，学生往往会以独特的方式来引起教师的注意，以证明自己的存在。教师要把爱洒向每一个学生，不但要爱成绩好的“金凤凰”，也要爱表现成绩一般，甚至差的“丑小鸭”，这样才是一名称职的好老师。教师对学生的爱不是停留在嘴上，写在纸上，需要身体力行。教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时给予表扬鼓励，以长其善、救其失，让学生真切地感受到教师的真心关爱，从而使学生从内心深处亲其师。
信任和尊重是教师与学生沟通情感的桥梁，是师爱的根本体现。学生得到教师的尊重和信任后，会增加他们自尊、自爱、自强的健康向上的情感。在具体的交往过程中，教师应该注意：学生无论怎样不成熟，他首先是人，是发展的人，然后才是学生。因此，教师不论学生犯了多大的错误，教师都不应该挖苦、讽刺学生和伤害学生的自尊心，应该做到尊重、信任他们，只有这样学生才会尊敬和爱戴自己的老师。如果教师把教育学生的权力凌驾于学生的人格之上，把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育手段，甚至发展到辱骂和体罚学生的地步，迫使师生关系紧张，这是对学生的健康成长十分不利。一般说来，青少年都有较强的自尊心和上进性，都希望得到他人的尊重，尤其有希望得到教师的尊重。因此，在实际教学工作中，教师应注意发现学生身上美好东西，并及时地加以表扬，尽可能让他们体会到教师的关爱，使他们自愿接受教师的教育，并积极克服自身的缺点和改正自己的不足，也就是让学生信其道。
二、激趣导学，让学生在快乐中学习
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生一旦对所要学习的内容产生了强烈的兴趣，学生就会对有关的内容产生强烈的求知欲，从而使自己自觉自愿地投入到学习活动中。因此，小学数学教学中，应注意激发学生的学习兴趣，创设能够抓住学生心弦的问题情境，这样方可以调动学生学习的积极性。笔者认为可以从以下四个方面进行激趣导学。
1.利用“学生渴求未知世界”的心理，培养学生的创新兴趣。教学中，教师要紧密联系所教的知识，恰当地提出问题。这些问题高低要适度，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，同时是学生都很想知道的，这样会强烈吸引学生的。并通过问题激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉去思考问题、解决问题。
2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。年少学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对他们的学习失去信心。教师要创设合适的机会让学生获得胜利，使他们感受成功的喜悦，这对培养他们的创新兴趣是很有必要的。
3.利用数学中的图形美，培养学生的学习兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。教学中，教师要充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，引发兴趣，体会数学图形给生活带来的美。还要十分注意把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使学生产生创造图形美的欲望，鼓励他们创新，维持长久的创新兴趣。
4.小学生都喜欢听故事，在实际教学中，教师可以通过讲学生爱听的故事，来吸引学生的注意力，并可以此导入课堂教学。在教学中，可利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。
例如，在教学《分数的基本性质》时，可编造一个唐僧分饼的故事：有一天，在去西天取经的路上，走着走着，师徒四人都觉得肚子饿了。唐僧看到手里有限的几块大饼，心想还得留一些大饼着不时之需呢。这时他把一块饼平均切成四块，分给大徒弟孙悟空一块（一个大饼的四分之一）；沙僧见后说：“太少了，我要两块。”唐僧就把第二块大饼平均切成了八块，分给沙僧两块（一个大饼八分之二）；猪八戒更贪，抢着说：“我要三块，我要三块”。于是唐僧又把第三块大饼平均分成十二块，分给猪八戒三块（一个大饼的十二分之三）。同学们你知道三个谁分得多吗？学生们纷纷举手发表自己的看法。教师演示分饼的过程，引导学生观察和验证得到：徒弟三人分得的饼一样多。“聪明的唐僧用什么办法既满足了三个徒弟的要求，又分得那样公平呢？同学们你想知道吗？从而揭课题，引入新课，通过故事情境的创设，激起学生探求知识的欲望，使学在愉悦的环境中，享受学习数学知识的乐趣。
三、创设问题情境，让学生动手、动口、动脑，培养学生的创新意识和能力
小学生都有好奇、好动的天性，有着强烈的表现欲，希望自己是一个发现者和研究者。因此，教师应当为学生提供动手操作的机会，尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。例如，在教学《圆柱体表面积》时，可让学生自带底面半径和高各不相同的圆柱体。动手操作，用纸把圆柱体的侧面包好，剪掉多出的部分，再用纸把圆体的上、下底包好，剪掉多出的部分，然后让学生剪开观察，发现有的学生得到的侧面展开是一个长方形，有的侧面展开是一个正方形，还有的侧面展开是一个平行四边形，而剪下的圆柱的上、下底多数都是圆形。学生再通过计算这些圆柱的侧面图、底面圆的面积，就可以顺利地求出圆柱的表面积，这些发现令学生欣喜不已，通过这样的活动，学生的动手能力和思维能力都得到了锻炼和提高。至此，教师可以引导学生用不同的剪法来剪开圆体的侧面，看得到什么图形，因而进一步激起学生的学习兴趣，提高学生自主探索的积极性。
再如，教学完《长方形的面积计算》后，将一道封闭式练习题：“一个长方形的周长是18厘米，长是5厘米，它的面积是多少平方厘米？”改为“一个长方形的周长是18厘米，它的面积可能是多少平方厘米？”这道题有无数解，如：20×1=20（平方厘米），8×3=24（平方厘米），7×5=35(平方厘米)，6×3=18(平方厘米)，5×5=25（平方厘米），6.6×6.6=43.56（平方厘米）……但限于三年级学生的知识水平，有的同学找出来一个，有的找出两个，有的找出三个，有的找出四个，极少数找出了全部整数解，还有的同学发现周长相等的长方形面积不一定相等。
让学生通过动手操作，动笔演练，可以培养学生思维的深刻性，灵活性，有助于开拓学生的视野，敢于标新立异，有助于学生学会创新，并使学生真正体会到成功的快乐、创新的快乐，从而真正提高小学数学教学质量。