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在初中美术课堂培养学生的创新能力，教师起着至关重要的作用。那么作为一名初中美术老师如何在课堂上培养学生的创新能力呢?
一、构建和谐课堂，点燃创新的火花
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定意识，意识决定行为。只有学生具有浓郁的兴趣，才能引发学生思考，才能不断探索，产生强烈的求知欲，才能产生灵感，形成创新的内驱力。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。为了构建真正的和谐课堂，我们美术教师在课堂上必须放下自己的架子，与学生平等相处，摒弃对学生的指责，多给学生鼓励、鞭策，逐步培养学生的美术创新的兴趣。
1.变权威为平等
教师必须彻底放弃自己的权威，由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。
2.少责怪多激励
教师在美术课堂上要针对学生的不同特点，制订有所区别的目标，因人而异，减少对学生的责怪，通过生动活泼的激励方式，对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题给予及时而积极的评价；对学生不良的课堂表现给予宽容，可以通过一个眼神、一个抚摸及时调整学生的心态；对于学困生的美术作业多给予帮助、指点，多给予鼓励、肯定，多给予展示、期望，从而使每一位学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，不断激励学生学习动机，诱发学生学习创新兴趣。
二、挖掘生活资源，丰富创新的源泉
马克思主义文艺理论认为：一切艺术的根源都来自生活，社会生活是一切艺术取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。《美术课程标准》也强调了课程内容应能反映学生的家庭生活、学校生活以及他们的情感、爱好、理想等，教学内容生活化不但可以使美术学习贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣，更能营造情境，培养学生的操作能力和创新意识。
生活是教育的源泉，是点燃学生创新的火把。作为美术教师“必须从学生所在的本土做起，从身边学起”。比如雕塑课，农村学生是不可能保证都有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以充分利用农村的泥巴、贝壳、秸秆等，让学生在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，指导学生运用不同的素材创造出形形色色的作品，使学生更真实地感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。
三、掌握基本技能，丰翼创新的翅膀
“授之以鱼不如授之以渔”。为了培养学生的创新能力，教师不仅要教给学生美术知识，更重要的是为学生积累丰富的知识和信息，指导学生创新的方法，最终才能唤起学生潜在的创造力，为发展学生的创新能力奠定基础。
1.学会欣赏
大量精美的素材不但能够扩大学生的视觉信息，解放思想，开雇思路，同时还能激发学生的创新意识，促使学生动手、动脑能力的提高，创作出富于个性化的作品。因此我们美术教师在美术课堂上，必须通过组织学生查阅资料，通过挂图、画册、录像、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏，增加感性认识，让学生在不断的艺术熏陶中提高自己的创造能力。
2.指导想象
想象是一种特殊形式的思维活动，是一种以记性为原料的智力活动，想象力与创造性的关系密切，想象力越丰富，创造力越强，一切创新活动都离不开创新性想象。因此说培养学生的创新能力首先要从培养学生的想象能力人手，让学生的创造性思维在实际得以锻炼。
3.学科融合
现代教育的基本目标是培养能独立思考、具有创造性、能认识并解决客观世界中存在的诸多问题的人才和能适应全球化发展的人才。在美术课堂教学中加强美术学科与其他学科的整合，充分地实现了美术学科内涵的深化与外延的扩展，以及跨学科体系的超越和多学科知识体系的融合，形成一个以美术为主体的美育学科经纬网，使美术教育成为全面综合的教育学科。
责任编辑 张晓楠
一、构建和谐课堂，点燃创新的火花
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定意识，意识决定行为。只有学生具有浓郁的兴趣，才能引发学生思考，才能不断探索，产生强烈的求知欲，才能产生灵感，形成创新的内驱力。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。为了构建真正的和谐课堂，我们美术教师在课堂上必须放下自己的架子，与学生平等相处，摒弃对学生的指责，多给学生鼓励、鞭策，逐步培养学生的美术创新的兴趣。
1.变权威为平等
教师必须彻底放弃自己的权威，由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。
2.少责怪多激励
教师在美术课堂上要针对学生的不同特点，制订有所区别的目标，因人而异，减少对学生的责怪，通过生动活泼的激励方式，对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题给予及时而积极的评价；对学生不良的课堂表现给予宽容，可以通过一个眼神、一个抚摸及时调整学生的心态；对于学困生的美术作业多给予帮助、指点，多给予鼓励、肯定，多给予展示、期望，从而使每一位学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，不断激励学生学习动机，诱发学生学习创新兴趣。
二、挖掘生活资源，丰富创新的源泉
马克思主义文艺理论认为：一切艺术的根源都来自生活，社会生活是一切艺术取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。《美术课程标准》也强调了课程内容应能反映学生的家庭生活、学校生活以及他们的情感、爱好、理想等，教学内容生活化不但可以使美术学习贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣，更能营造情境，培养学生的操作能力和创新意识。
生活是教育的源泉，是点燃学生创新的火把。作为美术教师“必须从学生所在的本土做起，从身边学起”。比如雕塑课，农村学生是不可能保证都有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以充分利用农村的泥巴、贝壳、秸秆等，让学生在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，指导学生运用不同的素材创造出形形色色的作品，使学生更真实地感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。
三、掌握基本技能，丰翼创新的翅膀
“授之以鱼不如授之以渔”。为了培养学生的创新能力，教师不仅要教给学生美术知识，更重要的是为学生积累丰富的知识和信息，指导学生创新的方法，最终才能唤起学生潜在的创造力，为发展学生的创新能力奠定基础。
1.学会欣赏
大量精美的素材不但能够扩大学生的视觉信息，解放思想，开雇思路，同时还能激发学生的创新意识，促使学生动手、动脑能力的提高，创作出富于个性化的作品。因此我们美术教师在美术课堂上，必须通过组织学生查阅资料，通过挂图、画册、录像、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏，增加感性认识，让学生在不断的艺术熏陶中提高自己的创造能力。
2.指导想象
想象是一种特殊形式的思维活动，是一种以记性为原料的智力活动，想象力与创造性的关系密切，想象力越丰富，创造力越强，一切创新活动都离不开创新性想象。因此说培养学生的创新能力首先要从培养学生的想象能力人手，让学生的创造性思维在实际得以锻炼。
3.学科融合
现代教育的基本目标是培养能独立思考、具有创造性、能认识并解决客观世界中存在的诸多问题的人才和能适应全球化发展的人才。在美术课堂教学中加强美术学科与其他学科的整合，充分地实现了美术学科内涵的深化与外延的扩展，以及跨学科体系的超越和多学科知识体系的融合，形成一个以美术为主体的美育学科经纬网，使美术教育成为全面综合的教育学科。
责任编辑 张晓楠