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摘要：小学作文教学在小学语文教学中具有举足轻重的比重。自新课改以来，我在自身的教学过程中，对如何有效提高小学生作文水平以及培养学生写作能力方面作了一定的探索。从而意识到："作文教学以学生为本位主体，实现作文教学目标化"是提高小学生作文水平的一条卓有成效的途径。
关键词作文；主体；高效；模式
【中图分类号】G623.2
通过这几年来的实践表明，学生的审题、立意、选材、布局及表达能力、修改能力、合作能力都明显提高。题目摆出来，优秀者七八分钟内即可构思成文并初步表达出来。选材布局方面，50%的同学可顺手拈来身边材料，合理构思，为作文主旨服务。尤其是学生评价观的初步形成，听读一篇文章，四五分钟内60%以上学生即可指出不足并予以修改等等。这种训练体现了作文教学的高效性，同时大大激发了学生的写作兴趣，吸引学生彼此评价，自我评价，举一反三。
对于在小学生作文教学中如何有效落实教学目标，我的具体作法如下：
一、宏观控制，微观指导
目标教学管理体系是宏观目标控制与微观指导的统一。仅就作文训练而言，总体目标要解决"写什么"和"怎么写"两个问题。"写什么"不外乎写人、事、景、物、情、理。"怎么写"则涉及到写作上各种技能技巧的运用，而这种技能技巧又取决于三种能力的作用：写作的基本能力（即审题、立意、选材、布局、表达、修改能力），思维的基本能力（即观察、分析、概括、推断、想象、联想等能力）和驾驭各种文体的基本能力（即掌握记叙文、说明文、议论文及其他应用文的各种写作要领）。
要达到这个总体目标，就要使整个教学过程都体现出作文教学宏观控制的脉络，同时在每一堂作文教学中做到由始至终的目标控制，即微观控制。为此，我设计了如下教学程序：
（一）作文训练写作目标的确定
作文训练的写作目标是依据总体目标，结合每一单元课文的教学重点，再根据单元作文训练目标设定的能够衡量具体教学行为的标准，即具体教学目标。最后以表格形式确定达标的项目和分数。
这样，把教的目标转化为教与学的共同目标，注意这里主要是学的目标，从而发挥了目标展示的基本功能。
（二）作文训练达标指导
1.出示参考题目，放手让学生相互讨论启发，以充分调动学生的积极性。教师则从宏观上加以指导和调控，将学生思维引向写作目标的方向。
2.师生共同研讨他人范文。学生动笔前，教师拿一篇比较典型的文章读给学生听，启发学生依达标来分表讨论、评点，学生各抒己见，交流认识，取长补短。这样，通过学生的发言，教师基本掌握学生达成写作目标中存在的障碍，这样就能根据实际进行矫正和指导，保证写作目标达成的质量。
3.依据达标采分表，指导学生独立设计写作提纲。
4.提纲设计完毕，教师让部分学生（各个层次）将"提纲"读给大家听，教师针对共同的优缺点进行及时指导。在此基础上学生再修改定稿，并依提纲投入实际写作，成文后写出"自估分"。
二、互批互改，科学达标
多年来，作文批改犹如一项巨大工程，语文教师多半自己埋在"评语山"中作一番事倍功半的"不懈努力"，结果却常常是劳而无功。为此，我精心设计了以学生自批自改为主，教师指导为辅的科学达标方法，基本程序如下：
（一）通观全局，统一常规要求
1.作文等级：一等文36-40分；二等文30-35分；三等文24-29分；四等文23分以下，包括跑题20分以下及其他打分事项（如字数不足扣5分，无提纲或表格不合要求等均于总分栏内扣1-3分等）
2.批改符号：要求学生用统一的符合，如精彩语句，前后倒置，错别字，欠通语句以及旁批、评语、批改人、批改日期等。
（二）明确批改目标，博采众家之长
1.为了让达标评价更加明确，使学生能按批改目标客观公正地评价一篇作文，在学生动笔批改前，教师选出自己批改过的两篇例文，师生共评。依"达标采分表"要求逐项分析，统一认识，以缩小师生评点的差距，为下一步学生的批改做准备。
2.认识趋于统一后，将水平层次接近的学生作文互相交换发到学生手中，要求学生按上述指导，据"达标采分表"动脑动笔逐项酌情打分。这样，学生在相互评价过程中，知他人所长，晓自己所短，使批改目标顺利达成。
3.学生批改后，教师即按学生评分的等级，分类统计达标的比例，及时了解学生批改反馈的情况，与批改前教师自我估计的达标比例相对照，客观衡量学生批改的准确性。
实践证明，这种多向交流的课堂结构，是高效率的课堂。既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力。
三、讲评反馈，强化目标
"以学生为本位"对教师来讲就是尊重学生，启发和引导学生自求自得；教师只是从旁"扶携"、"翼护"，最终达到"放手"，而绝不能越俎代庖。因而，根据评讲内容，我设计了如下教学程序：
（一）总结学生作文完成情况，公布达标比例；
（二）师生共评范文，统一认识；
（三）自批自改，对照，反馈。学生手拿自己的作文（他人批改过的），根据讲评内容，按照达标采分项目逐一打分。然后在自估栏里以加减分形式标明得分，与评改前的自估总分及他人批改得分相互比较。这样既能满足学生表现自我的欲望，又能及时反馈同学间评价及自我评价前后的差异。为强化目标，最后还要每人写出作文回顾，提出修改设想，巩固目标。作文反馈到教师手中后，教师再次统计学生自估达标比例，使批改前、批改后及讲评后的达标比例得以对照。
总之，小学作文教学需要一个比较严整的科学的教学体系和训练方法，同时也应该体现作文教学的高效性。"作文教学以学生为本位，实现作文教学的目标化"，实质上就是让作文教学由始至终运行在"目标"轨道上。由宏观至微观的作文教学的每一环节--指导、批改、讲评无不受到"目标"的控制。
当然，由于作文本身的特殊性质，决定了它的训练又不能完全依赖一种预先拟定的凝固不变的规模来进行。正如当代著名教育家吴伯箫先生所说："学生作文，要根据时令、季节、环境变化、人事活动、一时的感受印象，随时执笔。"作文教学也只能因时、因地、因人制宜，灵活机动的落实预定计划中的各项目标和各个训练步骤。因而，在面向新的高效课堂的改革中，作文教学目标化，创造更科学的课堂教学模式，还是个有待于我们探索、开辟的新领域，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。
参考文献：
[1]刘撰军.作文教学要过"三关"[J]学周刊，2011，（21）
[2]关涛霞.浅谈小学作文教学[J].农家科技.2012，（10）.
关键词作文；主体；高效；模式
【中图分类号】G623.2
通过这几年来的实践表明，学生的审题、立意、选材、布局及表达能力、修改能力、合作能力都明显提高。题目摆出来，优秀者七八分钟内即可构思成文并初步表达出来。选材布局方面，50%的同学可顺手拈来身边材料，合理构思，为作文主旨服务。尤其是学生评价观的初步形成，听读一篇文章，四五分钟内60%以上学生即可指出不足并予以修改等等。这种训练体现了作文教学的高效性，同时大大激发了学生的写作兴趣，吸引学生彼此评价，自我评价，举一反三。
对于在小学生作文教学中如何有效落实教学目标，我的具体作法如下：
一、宏观控制，微观指导
目标教学管理体系是宏观目标控制与微观指导的统一。仅就作文训练而言，总体目标要解决"写什么"和"怎么写"两个问题。"写什么"不外乎写人、事、景、物、情、理。"怎么写"则涉及到写作上各种技能技巧的运用，而这种技能技巧又取决于三种能力的作用：写作的基本能力（即审题、立意、选材、布局、表达、修改能力），思维的基本能力（即观察、分析、概括、推断、想象、联想等能力）和驾驭各种文体的基本能力（即掌握记叙文、说明文、议论文及其他应用文的各种写作要领）。
要达到这个总体目标，就要使整个教学过程都体现出作文教学宏观控制的脉络，同时在每一堂作文教学中做到由始至终的目标控制，即微观控制。为此，我设计了如下教学程序：
（一）作文训练写作目标的确定
作文训练的写作目标是依据总体目标，结合每一单元课文的教学重点，再根据单元作文训练目标设定的能够衡量具体教学行为的标准，即具体教学目标。最后以表格形式确定达标的项目和分数。
这样，把教的目标转化为教与学的共同目标，注意这里主要是学的目标，从而发挥了目标展示的基本功能。
（二）作文训练达标指导
1.出示参考题目，放手让学生相互讨论启发，以充分调动学生的积极性。教师则从宏观上加以指导和调控，将学生思维引向写作目标的方向。
2.师生共同研讨他人范文。学生动笔前，教师拿一篇比较典型的文章读给学生听，启发学生依达标来分表讨论、评点，学生各抒己见，交流认识，取长补短。这样，通过学生的发言，教师基本掌握学生达成写作目标中存在的障碍，这样就能根据实际进行矫正和指导，保证写作目标达成的质量。
3.依据达标采分表，指导学生独立设计写作提纲。
4.提纲设计完毕，教师让部分学生（各个层次）将"提纲"读给大家听，教师针对共同的优缺点进行及时指导。在此基础上学生再修改定稿，并依提纲投入实际写作，成文后写出"自估分"。
二、互批互改，科学达标
多年来，作文批改犹如一项巨大工程，语文教师多半自己埋在"评语山"中作一番事倍功半的"不懈努力"，结果却常常是劳而无功。为此，我精心设计了以学生自批自改为主，教师指导为辅的科学达标方法，基本程序如下：
（一）通观全局，统一常规要求
1.作文等级：一等文36-40分；二等文30-35分；三等文24-29分；四等文23分以下，包括跑题20分以下及其他打分事项（如字数不足扣5分，无提纲或表格不合要求等均于总分栏内扣1-3分等）
2.批改符号：要求学生用统一的符合，如精彩语句，前后倒置，错别字，欠通语句以及旁批、评语、批改人、批改日期等。
（二）明确批改目标，博采众家之长
1.为了让达标评价更加明确，使学生能按批改目标客观公正地评价一篇作文，在学生动笔批改前，教师选出自己批改过的两篇例文，师生共评。依"达标采分表"要求逐项分析，统一认识，以缩小师生评点的差距，为下一步学生的批改做准备。
2.认识趋于统一后，将水平层次接近的学生作文互相交换发到学生手中，要求学生按上述指导，据"达标采分表"动脑动笔逐项酌情打分。这样，学生在相互评价过程中，知他人所长，晓自己所短，使批改目标顺利达成。
3.学生批改后，教师即按学生评分的等级，分类统计达标的比例，及时了解学生批改反馈的情况，与批改前教师自我估计的达标比例相对照，客观衡量学生批改的准确性。
实践证明，这种多向交流的课堂结构，是高效率的课堂。既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力。
三、讲评反馈，强化目标
"以学生为本位"对教师来讲就是尊重学生，启发和引导学生自求自得；教师只是从旁"扶携"、"翼护"，最终达到"放手"，而绝不能越俎代庖。因而，根据评讲内容，我设计了如下教学程序：
（一）总结学生作文完成情况，公布达标比例；
（二）师生共评范文，统一认识；
（三）自批自改，对照，反馈。学生手拿自己的作文（他人批改过的），根据讲评内容，按照达标采分项目逐一打分。然后在自估栏里以加减分形式标明得分，与评改前的自估总分及他人批改得分相互比较。这样既能满足学生表现自我的欲望，又能及时反馈同学间评价及自我评价前后的差异。为强化目标，最后还要每人写出作文回顾，提出修改设想，巩固目标。作文反馈到教师手中后，教师再次统计学生自估达标比例，使批改前、批改后及讲评后的达标比例得以对照。
总之，小学作文教学需要一个比较严整的科学的教学体系和训练方法，同时也应该体现作文教学的高效性。"作文教学以学生为本位，实现作文教学的目标化"，实质上就是让作文教学由始至终运行在"目标"轨道上。由宏观至微观的作文教学的每一环节--指导、批改、讲评无不受到"目标"的控制。
当然，由于作文本身的特殊性质，决定了它的训练又不能完全依赖一种预先拟定的凝固不变的规模来进行。正如当代著名教育家吴伯箫先生所说："学生作文，要根据时令、季节、环境变化、人事活动、一时的感受印象，随时执笔。"作文教学也只能因时、因地、因人制宜，灵活机动的落实预定计划中的各项目标和各个训练步骤。因而，在面向新的高效课堂的改革中，作文教学目标化，创造更科学的课堂教学模式，还是个有待于我们探索、开辟的新领域，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。
参考文献：
[1]刘撰军.作文教学要过"三关"[J]学周刊，2011，（21）
[2]关涛霞.浅谈小学作文教学[J].农家科技.2012，（10）.