论文部分内容阅读
作为语文教学名师，往往在教学中不拘一格，不断地从文化和生活中吸收素材，将其变成可利用的教学资源。因此，这就需要教师进行教育教学研究，研究文本，研究学生，研究自己。这是很多名师的成长经验。教师只有在实践中不断反思和研究，才能不断创新。原创思想和教育智慧都是在个人实践知识基础上经过理性思索和提升而获得的。小学教学名师的“名”最重要的体现就是在“教学”上。从已有关于小学名师的研究来看，每个小学名师在教学方面都是佼佼者，教学质量得到同行的高度评价和认可，并有高超的教学艺术和独特的教学风格———即教学特色，这是名师与其他普通教师的明显区别，是他的人格、学识、才能、理念的综合反映，也是教师在教学艺术上成熟的标志。名师的教学创新总是同自己的特有素质紧密联系。很多语文词语在我们的日常生活中都是常见的。比如，在教学“枣红、乳白”这种词语的时候，就可以通过教师的引导，向学生提出问题：“我们生活中见到的枣子、牛奶是什么颜色呢？”由学生之间进行讨论，学生就可以将这些词语与生活中的事物联系起来，从而加深对词语的理解。另外，在教学形式上，教师可以将生活中与词语相联系的实物拿到课堂上进行教学，如苹果、葡萄等。还可以用多媒体的方式，进行图片播放，让学生的见识更加广泛。
要解决当前小学语文教学中存在的问题，走出困境，不能期待一蹴而就，需要教学主体和教学设计等多方面因素的转变。下面笔者以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例展开说明。教师在实验教学过程中，首先应制订教学目标，明确课堂重点难点。对《乌鸦喝水》这一课而言，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；要求学生认识大纲要求的生字词和偏旁部首，会对所学生字组词造句；要求学生理解故事寓意，结合故事思考问题。重点在生字的认识、书写，难点在课文内容的朗读、理解、思考。然后，准备教学工具如生词卡、多媒体投影课件等。最后，设计课堂教学流程。根据课文特点，利用小学生感性直观认识较强、理性逻辑思维较弱、活泼好动、富于想象等特征，在教学方式上可运用多媒体投影仪进行直观教学，制作“乌鸦喝水”动画，让学生对故事梗概有更生动形象的直观感受，帮助理解课文内容。常言道，万事开头难。想要课堂一开始就吸引学生注意力，课堂教学引导语的设计就显得尤为重要。在《乌鸦喝水》课文开课时，教师可以先给学生出一道谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。———打一种鸟。一石激起千层浪，所有学生迅速进入角色，积极动脑思考谜底。很快，有学生猜出这种鸟就是乌鸦。教师（以下简称师）打开多媒体课件，为学生（以下简称生）展示乌鸦图片，揭出课题。师：今天教师给大家带来一位新朋友，你们看看是谁？生（齐答）：乌鸦！师：很好。现在请同学们看一段短片（放映课前准备好的“乌鸦喝水”动画）。看完了动画片，同学们有什么疑问和收获吗？学生甲：那只乌鸦好聪明，瓶子太小喝不到水，就用小石子把瓶子里的水升起来！学生乙：我们应该向动画里的小乌鸦学习，遇到问题多思考，想办法就能解决。……大家说的都很棒，下面，请同学们打开课本第19课，跟着教师一起朗读课文《乌鸦喝水》，并标注出不认识的生字和生词。朗读完毕，再引导学生学习生字词，进一步进行本课时的学习。在这一案例中，教师、学生、家长都起到了非常重要的作用。家长对学生的课前辅导是准备，教师在教学设计和课堂教学过程中方法的转变是根本，学生在教师的引导下积极参与、动手动脑，课堂气氛和谐生动，教学效果实际显著。
小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。在小学语文教学活动中，教师要进行提问，先要进行认真的推敲，看问题是否可以真正地激发起小学生的语文学习兴趣，是否可以让学生的思维得以激活。启发式的课堂提问，强调学生的主动探究与积极思考，是学生思维得以扩展的重要基础。在教学中实施启发式提问，会让学生具有与文本互动的积极性，更有利于学生在思考的过程中习得一种学习方法。比如，在教学《称象》的时候，教师可以提出“称象的方法有哪些呢？课文中用到了什么样的方法？”这样的问题引导学生去做思维运动。学生需要对自己的思维进行开发，想一些称象的具体步骤，之后，要与课本文章进行互动，发现课本中所讲的称象方法。教师要引导学生多发表自己的观点，一旦有了想法，就要敢于站起来表达，促进学生体会思考与回答问题的乐趣。启发式课堂提问的应用，有利于小学语文课堂教学氛围的开放化发展。在过去的小学语文教学中，教师更加关注自己的提问行为，对于学生是否认真思考，回答内容是否有效并不是很在意。教师习惯于一问一答式的课堂提问，根本没有给学生留出思考的时间。要加强小学语文课堂教学的创新性，教师必须给学生留出更多的时间与空间。给学生留出时间进行思考，有利于其答案的周全性提升，也会让学生扩展自己的思考空间，自主提出问题。
综上所述，在新课程改革的今天，小学语文课堂中的提问行为，应当是启发式提问为主，多肯定学生的主体地位。教师是课堂教学活动中的主导，引导学生进行思维训练，提供科学的问题，有利于学生的进步。在语文学习过程中，教师不仅要对书面上的语言进行培训，还要注重学生口语表达能力的培养。实践表明，语言是进行交流的前提条件，在语文教学的过程中，可采用以下几种方法加强学生的语文实践能力。教师要通过自主学习去丰富自己的课堂提问技巧，并对技巧进行正确利用，让课堂提问满足学生的语文学习需求，让语文教学通过课堂提问的改革而有所进步。
要解决当前小学语文教学中存在的问题，走出困境，不能期待一蹴而就，需要教学主体和教学设计等多方面因素的转变。下面笔者以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例展开说明。教师在实验教学过程中，首先应制订教学目标，明确课堂重点难点。对《乌鸦喝水》这一课而言，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；要求学生认识大纲要求的生字词和偏旁部首，会对所学生字组词造句；要求学生理解故事寓意，结合故事思考问题。重点在生字的认识、书写，难点在课文内容的朗读、理解、思考。然后，准备教学工具如生词卡、多媒体投影课件等。最后，设计课堂教学流程。根据课文特点，利用小学生感性直观认识较强、理性逻辑思维较弱、活泼好动、富于想象等特征，在教学方式上可运用多媒体投影仪进行直观教学，制作“乌鸦喝水”动画，让学生对故事梗概有更生动形象的直观感受，帮助理解课文内容。常言道，万事开头难。想要课堂一开始就吸引学生注意力，课堂教学引导语的设计就显得尤为重要。在《乌鸦喝水》课文开课时，教师可以先给学生出一道谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。———打一种鸟。一石激起千层浪，所有学生迅速进入角色，积极动脑思考谜底。很快，有学生猜出这种鸟就是乌鸦。教师（以下简称师）打开多媒体课件，为学生（以下简称生）展示乌鸦图片，揭出课题。师：今天教师给大家带来一位新朋友，你们看看是谁？生（齐答）：乌鸦！师：很好。现在请同学们看一段短片（放映课前准备好的“乌鸦喝水”动画）。看完了动画片，同学们有什么疑问和收获吗？学生甲：那只乌鸦好聪明，瓶子太小喝不到水，就用小石子把瓶子里的水升起来！学生乙：我们应该向动画里的小乌鸦学习，遇到问题多思考，想办法就能解决。……大家说的都很棒，下面，请同学们打开课本第19课，跟着教师一起朗读课文《乌鸦喝水》，并标注出不认识的生字和生词。朗读完毕，再引导学生学习生字词，进一步进行本课时的学习。在这一案例中，教师、学生、家长都起到了非常重要的作用。家长对学生的课前辅导是准备，教师在教学设计和课堂教学过程中方法的转变是根本，学生在教师的引导下积极参与、动手动脑，课堂气氛和谐生动，教学效果实际显著。
小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。在小学语文教学活动中，教师要进行提问，先要进行认真的推敲，看问题是否可以真正地激发起小学生的语文学习兴趣，是否可以让学生的思维得以激活。启发式的课堂提问，强调学生的主动探究与积极思考，是学生思维得以扩展的重要基础。在教学中实施启发式提问，会让学生具有与文本互动的积极性，更有利于学生在思考的过程中习得一种学习方法。比如，在教学《称象》的时候，教师可以提出“称象的方法有哪些呢？课文中用到了什么样的方法？”这样的问题引导学生去做思维运动。学生需要对自己的思维进行开发，想一些称象的具体步骤，之后，要与课本文章进行互动，发现课本中所讲的称象方法。教师要引导学生多发表自己的观点，一旦有了想法，就要敢于站起来表达，促进学生体会思考与回答问题的乐趣。启发式课堂提问的应用，有利于小学语文课堂教学氛围的开放化发展。在过去的小学语文教学中，教师更加关注自己的提问行为，对于学生是否认真思考，回答内容是否有效并不是很在意。教师习惯于一问一答式的课堂提问，根本没有给学生留出思考的时间。要加强小学语文课堂教学的创新性，教师必须给学生留出更多的时间与空间。给学生留出时间进行思考，有利于其答案的周全性提升，也会让学生扩展自己的思考空间，自主提出问题。
综上所述，在新课程改革的今天，小学语文课堂中的提问行为，应当是启发式提问为主，多肯定学生的主体地位。教师是课堂教学活动中的主导，引导学生进行思维训练，提供科学的问题，有利于学生的进步。在语文学习过程中，教师不仅要对书面上的语言进行培训，还要注重学生口语表达能力的培养。实践表明，语言是进行交流的前提条件，在语文教学的过程中，可采用以下几种方法加强学生的语文实践能力。教师要通过自主学习去丰富自己的课堂提问技巧，并对技巧进行正确利用，让课堂提问满足学生的语文学习需求，让语文教学通过课堂提问的改革而有所进步。