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【关键词】 小学语文；低年级；识字教学
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0100—01
识字能力是小学生学习语文的基本能力之一。《语文课程标准》规定，小学阶段累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。而第一学阶（一二年级）要认识常用汉字1600—1800个，会写其中的800—1000个。一二年级的识字量几乎占小学阶段识字总量的三分之二，因此，识字教学成了低年级语文教学的重点。在低年级识字教学中，教师应积极遵循以下几个原则。
一、 遵循直观、形象、生动的原则
低年级学生的思维主要是形象思维，教师的教学只有符合学生的思维方式，教学才会收到实效。因此，进行低年级识字教学时，教师的教学方法必须形象、直观、生动。在开展识字教学时，教师要依托课文的内容，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化、生动化。如，在教学《口、耳、目》这一课时，教师可以根据这些汉字（象形字）的构字原理，结合字形、结构进行教学。如，教学“目”字，可以先画一幅“眼睛”图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了“目”的古体字，后来，就慢慢地演变成了现在的“目”字了。学生通过图文对照，很形象地认识到：“目”里面的两横就是眼球的轮廓。这样，学生就不会再把它跟“日”搞混淆了。
二、 遵循由易到难、循序渐进的原则
根据新课标要求，现行小學语文教材低年级识字量大，其中一二年级要求学生掌握常用汉字1000多个。学生年龄小，但识字量大，给识字教学带来了困难。但教师研读教材后就会发现，现行小学语文教材是按少写多识、循序渐进的原则安排识字的。如“去”字，在一年级语文第一册《识字一》中作为生字只让学生认识，不要求写，直到学生学习语文第二册第二单元课文《月亮的心愿》时才要求学生写。著名特级教师于永正说：“好的教学来自于对教学内容的准确把握。”因此，在识字教学中，教师要认真研读教材，充分理解教材编写意图，弄清教材结构，准确把握教学内容，并依据低年级学生心理认知特点，设计出符合学生实际需要的教学内容，从而让学生做到由易到难、循序渐进地识字。
三、 遵循教学方法灵活多样的原则
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力。因此，在识字教学中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形、字音、字义，久而久之，学生识记生字的能力就会有很大提高。如：在教学“星”字时，笔者问学生：“你有什么好办法记住这个字？”有的学生说：“生日就是星”，有的学生说“一个日本的先生”，还有个学生说：“一个日本女人，她要生孩子。”引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，教师都应予以充分肯定。在教学一些结构复杂、抽象烦琐的生字时，教师可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记，如，教学“垂”字时，可以让学生观看蜘蛛从一根丝上垂下来的课件，让学生仔细观察，发现“垂”的中间一竖就像蜘蛛垂下来的丝，而剩下的那些笔画组成的部分特别像一张完整的蜘蛛网。又如，教学“乱”字时，可以引导学生联系自己平时观察到的狂风中树枝乱摆的样子，进行记忆。在教学“戴”字时，可引导学生做做动作，戴帽子的“戴”，戴红领巾的“戴”，边做边读，从而加深印象。把识字教学与具体的事物、形象、情境结合起来，必要时辅以动作，从而使学生达到既认形又明义的效果。
四、遵循课后及时巩固的原则
心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学过的内容就会很快被忘记。大教育家孔子就提出“学而时习之”“温故而知新”的学习原则。低年级阶段识字量大，学生们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆，必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用：让生字与学生反复见面的方法，让学生巩固生字，记住字形。
总之，低年级的识字教学要激发学生的学习兴趣，要十分重视学生主动识字意识和能力的培养，要积极引导他们在自己的思考和想象中记忆字音、字形，从而使识字教学的过程形象生动，充满乐趣，切实有效。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0100—01
识字能力是小学生学习语文的基本能力之一。《语文课程标准》规定，小学阶段累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。而第一学阶（一二年级）要认识常用汉字1600—1800个，会写其中的800—1000个。一二年级的识字量几乎占小学阶段识字总量的三分之二，因此，识字教学成了低年级语文教学的重点。在低年级识字教学中，教师应积极遵循以下几个原则。
一、 遵循直观、形象、生动的原则
低年级学生的思维主要是形象思维，教师的教学只有符合学生的思维方式，教学才会收到实效。因此，进行低年级识字教学时，教师的教学方法必须形象、直观、生动。在开展识字教学时，教师要依托课文的内容，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化、生动化。如，在教学《口、耳、目》这一课时，教师可以根据这些汉字（象形字）的构字原理，结合字形、结构进行教学。如，教学“目”字，可以先画一幅“眼睛”图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了“目”的古体字，后来，就慢慢地演变成了现在的“目”字了。学生通过图文对照，很形象地认识到：“目”里面的两横就是眼球的轮廓。这样，学生就不会再把它跟“日”搞混淆了。
二、 遵循由易到难、循序渐进的原则
根据新课标要求，现行小學语文教材低年级识字量大，其中一二年级要求学生掌握常用汉字1000多个。学生年龄小，但识字量大，给识字教学带来了困难。但教师研读教材后就会发现，现行小学语文教材是按少写多识、循序渐进的原则安排识字的。如“去”字，在一年级语文第一册《识字一》中作为生字只让学生认识，不要求写，直到学生学习语文第二册第二单元课文《月亮的心愿》时才要求学生写。著名特级教师于永正说：“好的教学来自于对教学内容的准确把握。”因此，在识字教学中，教师要认真研读教材，充分理解教材编写意图，弄清教材结构，准确把握教学内容，并依据低年级学生心理认知特点，设计出符合学生实际需要的教学内容，从而让学生做到由易到难、循序渐进地识字。
三、 遵循教学方法灵活多样的原则
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力。因此，在识字教学中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形、字音、字义，久而久之，学生识记生字的能力就会有很大提高。如：在教学“星”字时，笔者问学生：“你有什么好办法记住这个字？”有的学生说：“生日就是星”，有的学生说“一个日本的先生”，还有个学生说：“一个日本女人，她要生孩子。”引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，教师都应予以充分肯定。在教学一些结构复杂、抽象烦琐的生字时，教师可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记，如，教学“垂”字时，可以让学生观看蜘蛛从一根丝上垂下来的课件，让学生仔细观察，发现“垂”的中间一竖就像蜘蛛垂下来的丝，而剩下的那些笔画组成的部分特别像一张完整的蜘蛛网。又如，教学“乱”字时，可以引导学生联系自己平时观察到的狂风中树枝乱摆的样子，进行记忆。在教学“戴”字时，可引导学生做做动作，戴帽子的“戴”，戴红领巾的“戴”，边做边读，从而加深印象。把识字教学与具体的事物、形象、情境结合起来，必要时辅以动作，从而使学生达到既认形又明义的效果。
四、遵循课后及时巩固的原则
心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学过的内容就会很快被忘记。大教育家孔子就提出“学而时习之”“温故而知新”的学习原则。低年级阶段识字量大，学生们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆，必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用：让生字与学生反复见面的方法，让学生巩固生字，记住字形。
总之，低年级的识字教学要激发学生的学习兴趣，要十分重视学生主动识字意识和能力的培养，要积极引导他们在自己的思考和想象中记忆字音、字形，从而使识字教学的过程形象生动，充满乐趣，切实有效。
编辑：张慧敏