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【摘 要】小学阶段是少年儿童发展的最关键时期，身体健康的好坏直接关系到学生的成长发育。所以小学体育教学在学生身体健康发展中起着非常重要的作用。但是由于小学生认识能力和理解能力较之中学生有较大的差距，如何上好小学体育课就成为小学体育教师要解决的问题。本文就是从提高课堂教学的实效性和选择合适的教学方法两方面对如何上好小学体育课做了论述。
【关键词】小学体育课 教师 实效性 教学方法
上好小学体育课不仅仅是教师认真教，学生认真学那么简单，因为体育不同于其他学科，只要能听懂就能理解，它有自身的独特之处，即必须通过学生的实际操练才能完成教学任务。所以笔者认为要上好小学体课，教师应该考虑以下两个因素：
1 提高小学体育课堂教学的实效性
提高小学体育课教学的实效性，首先要求教师要把备课关。新课程理念下的小学体育教师，要认真钻研教材，准确定位《课程标准》。熟知课堂教学的动作要领，掌握技术动作与前、后课的教学内容以及单元教学内容之间的联系与衔接。结合学生的实际情况，分析容易出现错误的动作，制定出适当的纠正错误动作的方法。然后制定出课堂教学的重点和难点。其次，在课堂教学中要注重用规范准则要求学生。严格要求学生的着装和队列的整齐，要求学生在课堂上动脑、动口也要动手，严格按照动作的规范标准来要求学生做到位；尽量做到当堂的训练目标当堂完成。再次，营造良好的课堂环境。教师必须以尊重学生为前提，关注学生的不同差异，在教学中要满足不同学生的需要，做到因人施教，体现出对学生的人文关怀。教师还要善于引导学生的积极性，使学生主动的融入到课堂教学环境中[1]。
2 选择合适的教学方法
教学方法的选择直接关系到教学的效果，所以体育教师要善于根据不同的教学内容选择不同的教学方法。除了传统的讲授方法以外，还有许多活泼生动的教学方法，例如问题讨论法、游戏教学法和情景教学法等。
2.1 在小学体育课中运用问题讨论法
问题讨论法是一种常见的教学方法。通过对问题的设置和讨论，使学生明晰动作要领，不仅能促进学生自主学习、主动思考，还能增强师生之间的双向交流，降低教学的难度，提高课堂教学效果。
在运用讨论法进行教学时，教师首先要确定讨论内容和划分讨论小组。讨论的内容一般都是所要讲授的体育技能中的重点或难点。教师对问题的设计要合理，要符合教学进程中的内容和目标。而且问题的设计要能激发学生的思维和兴趣，还要体现循序渐进的教学原则，使学生容易唤起对已学知识的回忆，激发他们对新知、新技能的学习兴趣。对于讨论小组的分类，可以采用原有队列分组的方式，也可以采用男女单列、混合分配小组或者学生自由结组等形式。无论哪种形式的选择，都必须依照课堂教学的内容、器材数量以及班额等实际情况而确定，不能一层不变。每组一般以6-8人为宜。在具体的问题讨论教学中，教师可以先做出示范动作，让学生仔细观察，然后向学生提出一些与动作技能有关的问题。例如在进行《前滚翻》的教学中，教师让学生仔细观察示范动作后提出：“要顺利翻过去，最关键的是什么？”然后让学生按照分好的小组进行讨论，教师适时的参与每个小组的讨论，保证学生的讨论不离主题。这样，经过讨论，在老师的引导下，学生们互相启发，对动作要领形成正确的认识，得出了正确的答案。这样就突破了教学的难点，使学生很容易的学会了基本动作。另外，体育教师要善于启发学生自主自发的提出问题并进行讨论。这样的讨论，更能激发学生的学习兴趣，主动的理解动过要领，纠正认识上的偏差，思考如何训练才能做到规范[2]。
2.2在小学体育课中运用游戏教学法
体育课的游戏教学以生动活泼的形式和丰富的内涵不仅激发着小学生学习体育技能的兴趣，还可以通过游戏了解自身能力，开发学生的智力，增强学生的体力以及基本的活动能力，培养学生自信、自立、自强、自律的个性，培养乐观向上和积极进取的意识。还能通过游戏对学生进行集体主义精神和良好的思想品德教育。由于体育课的游戏最终是以决胜负为结果，所以适应学生心理、生理的发展过程，即激发学生强烈的竞争意识，为实现自己的目标而尽最大的努力，也使学生从小就经常处于一种游戏或竞争状态，对以后步入社会，融入到激烈的社会竞争中会大有裨益。如在学习使用篮球时，教师设计“篮球传接球比赛”和“迎面接力”等游戏，都极大的调动了学生的积极性，不仅培养了团队合作和竞争意识，也使教学达到了满意的效果[3]。
3 在小学体育课中运用情境教学
情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的具体场景，以此来引导学生产生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。小学体育教师完全可以采取情境教学法组织教学。例如教师可以将障碍跑的教学设计成送“鸡毛信”的情境。将垫子当作“草地”，把栏架比做“钢丝网”，用两条绳子拉直，当成一条“小河”，将实心球比作“地雷”，告诉学生注意避让。设置好情境以后让学生进行钻、爬、绕、跨等动作的练习，经过一连串的动作训练以后，学生最后将“信”送到“目的地”，体验到成功的快乐。在情境的教学活动中，学生会遇到一些困难，但是为了达到情境设置的最终目的，他们会产生应急反应，运用已学过的知识快速进行思索，用最短的时间解决问题，克服困难。所以情境教学还能发展小学生的快速思维能力和反应能力。这样的教学情境设计，使学生的思维异常活跃，渴望练习的情绪十分高涨，几乎都能积极参与到活动中去，所以能极大的提高教学效果[4]。
结语：上好体育课是使小学生学到一些基本体育技能，促使身体健康发育的关键，所以小学体育教师要十分重视教学效果。要达到教学目标，小学体育教师就要提高课堂教学的实效性，采取诸如问题讨论法、游戏教学法和情景教学法等多种生动活泼的教学方法，激发小学生的学习兴趣，不仅培养他们体育的基本技能，还能使他们养成团队意识、竞争意识以及良好的思想道德品质。
【参考资料】
[1] 谭志坤，浅谈如何提高小学体育课教学的实效性[J]， 淮阴师范学院教育科学论坛，2010.3
[2] 陆亚伟，问题讨论法在小学体育课中的运用[J]，现代教育科学·小学教师，2011.2
[3] 楼晓鸳，兴趣教学法在小学体育课中的妙用[J]， 学生之友（小学版），2011.2
[4] 顾冬兴，小学体育课中情境教学的实践运用与思考[J]， 教育科研论坛，2011.1
【关键词】小学体育课 教师 实效性 教学方法
上好小学体育课不仅仅是教师认真教，学生认真学那么简单，因为体育不同于其他学科，只要能听懂就能理解，它有自身的独特之处，即必须通过学生的实际操练才能完成教学任务。所以笔者认为要上好小学体课，教师应该考虑以下两个因素：
1 提高小学体育课堂教学的实效性
提高小学体育课教学的实效性，首先要求教师要把备课关。新课程理念下的小学体育教师，要认真钻研教材，准确定位《课程标准》。熟知课堂教学的动作要领，掌握技术动作与前、后课的教学内容以及单元教学内容之间的联系与衔接。结合学生的实际情况，分析容易出现错误的动作，制定出适当的纠正错误动作的方法。然后制定出课堂教学的重点和难点。其次，在课堂教学中要注重用规范准则要求学生。严格要求学生的着装和队列的整齐，要求学生在课堂上动脑、动口也要动手，严格按照动作的规范标准来要求学生做到位；尽量做到当堂的训练目标当堂完成。再次，营造良好的课堂环境。教师必须以尊重学生为前提，关注学生的不同差异，在教学中要满足不同学生的需要，做到因人施教，体现出对学生的人文关怀。教师还要善于引导学生的积极性，使学生主动的融入到课堂教学环境中[1]。
2 选择合适的教学方法
教学方法的选择直接关系到教学的效果，所以体育教师要善于根据不同的教学内容选择不同的教学方法。除了传统的讲授方法以外，还有许多活泼生动的教学方法，例如问题讨论法、游戏教学法和情景教学法等。
2.1 在小学体育课中运用问题讨论法
问题讨论法是一种常见的教学方法。通过对问题的设置和讨论，使学生明晰动作要领，不仅能促进学生自主学习、主动思考，还能增强师生之间的双向交流，降低教学的难度，提高课堂教学效果。
在运用讨论法进行教学时，教师首先要确定讨论内容和划分讨论小组。讨论的内容一般都是所要讲授的体育技能中的重点或难点。教师对问题的设计要合理，要符合教学进程中的内容和目标。而且问题的设计要能激发学生的思维和兴趣，还要体现循序渐进的教学原则，使学生容易唤起对已学知识的回忆，激发他们对新知、新技能的学习兴趣。对于讨论小组的分类，可以采用原有队列分组的方式，也可以采用男女单列、混合分配小组或者学生自由结组等形式。无论哪种形式的选择，都必须依照课堂教学的内容、器材数量以及班额等实际情况而确定，不能一层不变。每组一般以6-8人为宜。在具体的问题讨论教学中，教师可以先做出示范动作，让学生仔细观察，然后向学生提出一些与动作技能有关的问题。例如在进行《前滚翻》的教学中，教师让学生仔细观察示范动作后提出：“要顺利翻过去，最关键的是什么？”然后让学生按照分好的小组进行讨论，教师适时的参与每个小组的讨论，保证学生的讨论不离主题。这样，经过讨论，在老师的引导下，学生们互相启发，对动作要领形成正确的认识，得出了正确的答案。这样就突破了教学的难点，使学生很容易的学会了基本动作。另外，体育教师要善于启发学生自主自发的提出问题并进行讨论。这样的讨论，更能激发学生的学习兴趣，主动的理解动过要领，纠正认识上的偏差，思考如何训练才能做到规范[2]。
2.2在小学体育课中运用游戏教学法
体育课的游戏教学以生动活泼的形式和丰富的内涵不仅激发着小学生学习体育技能的兴趣，还可以通过游戏了解自身能力，开发学生的智力，增强学生的体力以及基本的活动能力，培养学生自信、自立、自强、自律的个性，培养乐观向上和积极进取的意识。还能通过游戏对学生进行集体主义精神和良好的思想品德教育。由于体育课的游戏最终是以决胜负为结果，所以适应学生心理、生理的发展过程，即激发学生强烈的竞争意识，为实现自己的目标而尽最大的努力，也使学生从小就经常处于一种游戏或竞争状态，对以后步入社会，融入到激烈的社会竞争中会大有裨益。如在学习使用篮球时，教师设计“篮球传接球比赛”和“迎面接力”等游戏，都极大的调动了学生的积极性，不仅培养了团队合作和竞争意识，也使教学达到了满意的效果[3]。
3 在小学体育课中运用情境教学
情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的具体场景，以此来引导学生产生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。小学体育教师完全可以采取情境教学法组织教学。例如教师可以将障碍跑的教学设计成送“鸡毛信”的情境。将垫子当作“草地”，把栏架比做“钢丝网”，用两条绳子拉直，当成一条“小河”，将实心球比作“地雷”，告诉学生注意避让。设置好情境以后让学生进行钻、爬、绕、跨等动作的练习，经过一连串的动作训练以后，学生最后将“信”送到“目的地”，体验到成功的快乐。在情境的教学活动中，学生会遇到一些困难，但是为了达到情境设置的最终目的，他们会产生应急反应，运用已学过的知识快速进行思索，用最短的时间解决问题，克服困难。所以情境教学还能发展小学生的快速思维能力和反应能力。这样的教学情境设计，使学生的思维异常活跃，渴望练习的情绪十分高涨，几乎都能积极参与到活动中去，所以能极大的提高教学效果[4]。
结语：上好体育课是使小学生学到一些基本体育技能，促使身体健康发育的关键，所以小学体育教师要十分重视教学效果。要达到教学目标，小学体育教师就要提高课堂教学的实效性，采取诸如问题讨论法、游戏教学法和情景教学法等多种生动活泼的教学方法，激发小学生的学习兴趣，不仅培养他们体育的基本技能，还能使他们养成团队意识、竞争意识以及良好的思想道德品质。
【参考资料】
[1] 谭志坤，浅谈如何提高小学体育课教学的实效性[J]， 淮阴师范学院教育科学论坛，2010.3
[2] 陆亚伟，问题讨论法在小学体育课中的运用[J]，现代教育科学·小学教师，2011.2
[3] 楼晓鸳，兴趣教学法在小学体育课中的妙用[J]， 学生之友（小学版），2011.2
[4] 顾冬兴，小学体育课中情境教学的实践运用与思考[J]， 教育科研论坛，2011.1