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摘 要：《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，促进学生人格的健全发展，增强德育工作的针对性和实效性。物理教学的成功必须以学生的心理活动为基础，构建良好心理素质是一个不容忽视的重要因素。重点阐述了不良心理素质形成的内因和可持续发展型心理素质的多维度构建。
关键词：可持续发展；心理调适；动机迁移；基点；主阵地；影子；分层管理；激励评价
一、不良心理素质形成的内因
学生的心理素质教育不仅是一种思想教育，更是一种科学教育，一种着眼于学生可持续发展的教育。心理学表明：心理是主观与客观相互作用的结果。主观性指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响，从而使反映带有个人主体的特点。客观性指只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的印象。主观与客观作用效果出现失调，是形成不良的心理素质的内因。物理教学中常见不良心理素质主要变现为胆怯、自卑、逆反、孤僻、攻击性行为等不同形式。如何帮助学生构建乐观向上、积极进取的可持续发展型良好心理素质，必须从内因着眼，调节主观性和客观性的合理平衡。
二、可持续发展型心理素质的多维度构建
1.关注学生性格差异，从培养学生心理调适能力维度进行构建
造成心理素质的差异，关键在于性格的差异。（1）对于胆怯自卑心理的学生，教师应着眼于对自信心的培养。帮助他们树立“决不放弃物理”的信心和“坚信一定能行”的信念。（2）对于逆反心理的学生，他们喜欢独立思考，却不关注细节，教师应从细节上及时给予点拨，让他们体验成功的快感，消除对教师的逆反心理。（3）对于那些以自我为中心，缺乏团队精神而造成孤僻心理的学生，教师应多创设情境，让他们在合作中充分感受与别人协同合作交流的意识。（4）对于个性偏激，常有攻击性行为心理的学生，教师应引导全体学生尊重他们，利用感恩感化他们，从而消除他们的不良行为。
2.改进教学方法，从激发学生学习兴趣维度进行构建
在传输知识的过程中，利用兴趣发展心理素质是关键。兴趣是学习的一种重要的心理内驱力，充分利用动机迁移规律培养学生的兴趣是一条重要的途径。（1）以物理学上使人明智的科学家的范例为兴趣基点，去陶冶学生的情操，激发他们对物理学习的兴趣，进而转化为学习物理的愿望和动机。（2）以生活中丰富有趣的实验为主阵地，通过生动直观的物理实验为主线，使学生更深刻地了解物理知识的重要性，充分感受“实践到理论再到实践”的哲学思想，让兴趣成为最好的教师，培养他们主动学习，师生共同交流物理的合作式教学氛围，迁移转化为学习的动机。（3）以教师个人魅力为影子，渲染学生。很多的学生都有偏科现象，往往与教师个人魅力有关。教师日常服式的改变、言行的变化、情绪的变化，会潜移默化地影响学生。在教学中，教师应加强个人魅力艺术，敢于做讲台上的“笑星”和“丑星”。一句幽默的话语，一个夸张滑稽的动作，可能会让学生更多地关注你，促进学习动机的转化。
3.调整教学策略，从设立分层管理合理性维度进行构建
学生心理素质的差异，会造成物理学习层次差异，分层施教尤为关键。要最大限度地尊重學生，可采用“隐形分层”的形式，以保护学生的心理。课堂教学中尽量使每个学生都能参与，设计问题、布置作业一定要有坡度，循序渐进，以满足不同学生的需要。
4.健全评价机制，从发展型激励评价维度进行构建
发展观是唯物辩证法中的一个基本观点，学生学习过程的持续，离不开发展型激励评价。教师应善于挖掘学生的闪光点和潜在力，肯定学生的优秀品质，赞美学生的行为和思想，不断地引导学生及时自评、反思自己，从而建立一种可持续发展的良好心理素质。
总之，一个教师的灵魂永远在学生身上，而教师的丰碑就在学生的成就里，要让每一个学生都有所成就，对学生良好心理素质的构建应放在首位。这就迫切需要教师有水滴石穿的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念，多维度构建学生可持续型良好心理素质，推动素质教育的整体提高。
参考文献：
阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，2003-12.
（作者单位 山东省济南市平阴县第一中学）
关键词：可持续发展；心理调适；动机迁移；基点；主阵地；影子；分层管理；激励评价
一、不良心理素质形成的内因
学生的心理素质教育不仅是一种思想教育，更是一种科学教育，一种着眼于学生可持续发展的教育。心理学表明：心理是主观与客观相互作用的结果。主观性指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响，从而使反映带有个人主体的特点。客观性指只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的印象。主观与客观作用效果出现失调，是形成不良的心理素质的内因。物理教学中常见不良心理素质主要变现为胆怯、自卑、逆反、孤僻、攻击性行为等不同形式。如何帮助学生构建乐观向上、积极进取的可持续发展型良好心理素质，必须从内因着眼，调节主观性和客观性的合理平衡。
二、可持续发展型心理素质的多维度构建
1.关注学生性格差异，从培养学生心理调适能力维度进行构建
造成心理素质的差异，关键在于性格的差异。（1）对于胆怯自卑心理的学生，教师应着眼于对自信心的培养。帮助他们树立“决不放弃物理”的信心和“坚信一定能行”的信念。（2）对于逆反心理的学生，他们喜欢独立思考，却不关注细节，教师应从细节上及时给予点拨，让他们体验成功的快感，消除对教师的逆反心理。（3）对于那些以自我为中心，缺乏团队精神而造成孤僻心理的学生，教师应多创设情境，让他们在合作中充分感受与别人协同合作交流的意识。（4）对于个性偏激，常有攻击性行为心理的学生，教师应引导全体学生尊重他们，利用感恩感化他们，从而消除他们的不良行为。
2.改进教学方法，从激发学生学习兴趣维度进行构建
在传输知识的过程中，利用兴趣发展心理素质是关键。兴趣是学习的一种重要的心理内驱力，充分利用动机迁移规律培养学生的兴趣是一条重要的途径。（1）以物理学上使人明智的科学家的范例为兴趣基点，去陶冶学生的情操，激发他们对物理学习的兴趣，进而转化为学习物理的愿望和动机。（2）以生活中丰富有趣的实验为主阵地，通过生动直观的物理实验为主线，使学生更深刻地了解物理知识的重要性，充分感受“实践到理论再到实践”的哲学思想，让兴趣成为最好的教师，培养他们主动学习，师生共同交流物理的合作式教学氛围，迁移转化为学习的动机。（3）以教师个人魅力为影子，渲染学生。很多的学生都有偏科现象，往往与教师个人魅力有关。教师日常服式的改变、言行的变化、情绪的变化，会潜移默化地影响学生。在教学中，教师应加强个人魅力艺术，敢于做讲台上的“笑星”和“丑星”。一句幽默的话语，一个夸张滑稽的动作，可能会让学生更多地关注你，促进学习动机的转化。
3.调整教学策略，从设立分层管理合理性维度进行构建
学生心理素质的差异，会造成物理学习层次差异，分层施教尤为关键。要最大限度地尊重學生，可采用“隐形分层”的形式，以保护学生的心理。课堂教学中尽量使每个学生都能参与，设计问题、布置作业一定要有坡度，循序渐进，以满足不同学生的需要。
4.健全评价机制，从发展型激励评价维度进行构建
发展观是唯物辩证法中的一个基本观点，学生学习过程的持续，离不开发展型激励评价。教师应善于挖掘学生的闪光点和潜在力，肯定学生的优秀品质，赞美学生的行为和思想，不断地引导学生及时自评、反思自己，从而建立一种可持续发展的良好心理素质。
总之，一个教师的灵魂永远在学生身上，而教师的丰碑就在学生的成就里，要让每一个学生都有所成就，对学生良好心理素质的构建应放在首位。这就迫切需要教师有水滴石穿的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念，多维度构建学生可持续型良好心理素质，推动素质教育的整体提高。
参考文献：
阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，2003-12.
（作者单位 山东省济南市平阴县第一中学）