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北师大实验中学教育集团成立之初，就从协同共生角度对集团化办学进行了长远定位：集团化办学不是简单地合并学校，不是表面的合作。北师大实验中学教育集团要着眼于均衡发展，立足于提升质量，促使集团内所有学校在稳定的基础上，通过共生重构，形成优势联动，最终实现各方办学质量的提高。
在集团化的过程中，名校和普通校很容易因物质资源、教育理念、社会地位、行为准则以及组织成员的身份意识和认知等组织特征差异，产生强烈的排斥性，难以进行深层次的合作。
组织边界包括有形的物理边界、产生身份相异性的社会边界，以及因群体交流、行为的特定理念和认知符号而产生的心理边界。其中，物理边界最容易消除，但如何消除校际间的身份意识、行为特征和认知符号的阻碍，是校际合作走向深入的关键。因此，集团化办学中的核心校和成员校必须跳出传统的合作思维，更新校际合作理念，优化制度环境，发挥协同治理价值。
“差异”变“共生”：物理边界的共融共通
二龙路中学与北师大实验中学实施“一体化办学”，由实验中学派出法人校长，两所学校高度融合，达成“混生混师”全融合的混编办学状态。自此，二龙路中学成为独立的初二学部校址，与实验中学本校、分校一起，构成了北师大实验中学教育集团“一校三址”的稳定结构，共同保证初一至高三（含国际部）六个学部的顺畅运行。
整体上，两校统一规划，学生统一编班，人力资源高度融合，教师统一安排，学科资源、学校资源按需整合配置，教育教学管理模式完全一致。实现校园建筑风格、教室资源、校徽校服等集团校标识物的统一，并在教师的生活待遇、工作福利上也达成了高度统一，创造了一个整体上有利于发挥教师潜能的工作环境。
管理制度上，实行“同工同责同酬同管理”。“同工同责”指两校教师同等的工作机会和与之相匹配的责任;“同酬”则指两校教师承担同样工作，履行同等职责，达到同样质量后获得同等报酬;“同管理”指在给予一定的适应期后，对原二龙路中学教师以和实验中学教师同样的标准和机制进行管理及考评。管理制度上的变革，为普通校教师提供了公平、民主和平等的制度保障，使他们从“局外人”走向“局内人”。
“局外人”变“局内人”：身份意识的解构与重构
每一个管理决定或行为背后都隐藏着决策者、管理者关于人的本性和行为的假设。因此，我们怎么看待教师，特别是我们怎么看待融合后的原二龙路中学教师群体，决定了我们会设计什么样的管理模式，运用什么样的管理策略。
在教育集团建设的过程中，学校始终坚信对人性的积极假设，相信“人都期望发挥自己的潜力，表现自己的才能，只要人的潜能充分发挥出来，就会产生最大的满足感”。在一体化办学过程中，集团特别重视对原二龙路中学教师的动员和参与，尤其对那些具有“领路人”潜力的老师委以重任，最大限度调动他们的能动性和主角意识。通过情感融合、专业融合，将管理者职能从监督、指挥变为帮助教师克服自我实现过程中遇到的障碍，消解他们的“心理围墙”。
第一，情感融合。核心是帮助教师建立归属感。在学校党委领导下，充分发挥工会的桥梁纽带作用，不断开辟教职工文化活动平台，开展丰富多样的活动，鼓励集团校各校区的教师都积极参与，在活动中增进友谊，促进相互理解与融合。建设集团教师的精神家园，增强归属感;带动集团校的教职工以主人翁姿态立足本职工作，形成凝聚力。
第二，专业融合。核心是在信任、协同的环境中，实现原普通校教师对核心校教育教学理念和方式的内化和认同。一方面，构建两校不分彼此的学科“大教研组”，“备课组”通过教研组促进学科内的教学融合。两校教师联合教研、备课，大教研组的形态保证了两校教师在学科专业的研修和精进上享有同样的发展平台，共享同样的学习资源，从组内得到同样的学术关注和支持。另一方面，通过学部促进学科间的教育融合。从学部层面，两校教师享有同样的工作机会，达成工作完全融合的状态，同一班级的任课教师团队、同一年级的班主任团队和学科备课组团队，都由两校教师共同组成。班主任例会、集体备课、班级任课教师例会等制度，促进教师的交流与协商。通过集团内“教师成长促进计划”促进教师观念的改变，为教师引路子、搭台子、送梯子。
在“同工同责同酬同管理”的管理保障下，教师们情感有了归属，事业感得到激发，待遇得到同等保障，感受到“被尊重”，发现并努力建设“更好的自己”，完成身份意识的解构与重构。
“观望”变“认同”：价值观念的重组与同一
成员校与核心校融合成功的表现是二者价值观念的同一性达成，而融合的关键在于成员校教师群体的文化适应与重组，融合的前提是核心校的文化包容性。
前者可以通过前述策略来实现，而后者就指向核心校本身。核心校及教师群体要对教育有深刻的理解和强烈的使命感，对于一切组织变革有足够的胸怀和责任感，才能有自信去面对教育集团管理中的新挑战，最终，有能力创造性地解决工作中的新问题。正如学校校徽的寓意一样：金字塔造型体现学校教育教学基础扎实、宽厚和作为一流重点中学的特点;虚实结合的五个三角形，体现了德、智、体、美、劳五育并举，从小到大的渐变，寓意永不停顿、追求发展、追求卓越的办学精神;等边三角形和被冲破的圆形，象征学校治学严谨、和谐开放的校园风貌。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度单位资助校本研究专项课题“多维视野下的教育集团学区化办学的研究与实验”（课题编号CBGB16097）的阶段性研究成果之一
編辑
在集团化的过程中，名校和普通校很容易因物质资源、教育理念、社会地位、行为准则以及组织成员的身份意识和认知等组织特征差异，产生强烈的排斥性，难以进行深层次的合作。
组织边界包括有形的物理边界、产生身份相异性的社会边界，以及因群体交流、行为的特定理念和认知符号而产生的心理边界。其中，物理边界最容易消除，但如何消除校际间的身份意识、行为特征和认知符号的阻碍，是校际合作走向深入的关键。因此，集团化办学中的核心校和成员校必须跳出传统的合作思维，更新校际合作理念，优化制度环境，发挥协同治理价值。
“差异”变“共生”：物理边界的共融共通
二龙路中学与北师大实验中学实施“一体化办学”，由实验中学派出法人校长，两所学校高度融合，达成“混生混师”全融合的混编办学状态。自此，二龙路中学成为独立的初二学部校址，与实验中学本校、分校一起，构成了北师大实验中学教育集团“一校三址”的稳定结构，共同保证初一至高三（含国际部）六个学部的顺畅运行。
整体上，两校统一规划，学生统一编班，人力资源高度融合，教师统一安排，学科资源、学校资源按需整合配置，教育教学管理模式完全一致。实现校园建筑风格、教室资源、校徽校服等集团校标识物的统一，并在教师的生活待遇、工作福利上也达成了高度统一，创造了一个整体上有利于发挥教师潜能的工作环境。
管理制度上，实行“同工同责同酬同管理”。“同工同责”指两校教师同等的工作机会和与之相匹配的责任;“同酬”则指两校教师承担同样工作，履行同等职责，达到同样质量后获得同等报酬;“同管理”指在给予一定的适应期后，对原二龙路中学教师以和实验中学教师同样的标准和机制进行管理及考评。管理制度上的变革，为普通校教师提供了公平、民主和平等的制度保障，使他们从“局外人”走向“局内人”。
“局外人”变“局内人”：身份意识的解构与重构
每一个管理决定或行为背后都隐藏着决策者、管理者关于人的本性和行为的假设。因此，我们怎么看待教师，特别是我们怎么看待融合后的原二龙路中学教师群体，决定了我们会设计什么样的管理模式，运用什么样的管理策略。
在教育集团建设的过程中，学校始终坚信对人性的积极假设，相信“人都期望发挥自己的潜力，表现自己的才能，只要人的潜能充分发挥出来，就会产生最大的满足感”。在一体化办学过程中，集团特别重视对原二龙路中学教师的动员和参与，尤其对那些具有“领路人”潜力的老师委以重任，最大限度调动他们的能动性和主角意识。通过情感融合、专业融合，将管理者职能从监督、指挥变为帮助教师克服自我实现过程中遇到的障碍，消解他们的“心理围墙”。
第一，情感融合。核心是帮助教师建立归属感。在学校党委领导下，充分发挥工会的桥梁纽带作用，不断开辟教职工文化活动平台，开展丰富多样的活动，鼓励集团校各校区的教师都积极参与，在活动中增进友谊，促进相互理解与融合。建设集团教师的精神家园，增强归属感;带动集团校的教职工以主人翁姿态立足本职工作，形成凝聚力。
第二，专业融合。核心是在信任、协同的环境中，实现原普通校教师对核心校教育教学理念和方式的内化和认同。一方面，构建两校不分彼此的学科“大教研组”，“备课组”通过教研组促进学科内的教学融合。两校教师联合教研、备课，大教研组的形态保证了两校教师在学科专业的研修和精进上享有同样的发展平台，共享同样的学习资源，从组内得到同样的学术关注和支持。另一方面，通过学部促进学科间的教育融合。从学部层面，两校教师享有同样的工作机会，达成工作完全融合的状态，同一班级的任课教师团队、同一年级的班主任团队和学科备课组团队，都由两校教师共同组成。班主任例会、集体备课、班级任课教师例会等制度，促进教师的交流与协商。通过集团内“教师成长促进计划”促进教师观念的改变，为教师引路子、搭台子、送梯子。
在“同工同责同酬同管理”的管理保障下，教师们情感有了归属，事业感得到激发，待遇得到同等保障，感受到“被尊重”，发现并努力建设“更好的自己”，完成身份意识的解构与重构。
“观望”变“认同”：价值观念的重组与同一
成员校与核心校融合成功的表现是二者价值观念的同一性达成，而融合的关键在于成员校教师群体的文化适应与重组，融合的前提是核心校的文化包容性。
前者可以通过前述策略来实现，而后者就指向核心校本身。核心校及教师群体要对教育有深刻的理解和强烈的使命感，对于一切组织变革有足够的胸怀和责任感，才能有自信去面对教育集团管理中的新挑战，最终，有能力创造性地解决工作中的新问题。正如学校校徽的寓意一样：金字塔造型体现学校教育教学基础扎实、宽厚和作为一流重点中学的特点;虚实结合的五个三角形，体现了德、智、体、美、劳五育并举，从小到大的渐变，寓意永不停顿、追求发展、追求卓越的办学精神;等边三角形和被冲破的圆形，象征学校治学严谨、和谐开放的校园风貌。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度单位资助校本研究专项课题“多维视野下的教育集团学区化办学的研究与实验”（课题编号CBGB16097）的阶段性研究成果之一
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