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自实施高中化学新课程改革以来，广大教师对课改的热情日趋高涨，他们努力工作、积极探索，取得了一定的实效。不容忽视的是有些教师对课改还存在一些认识上的误区。下面谈谈化学新课程教学改革中的认识误区及走出这些误区的方法。
一、化学课堂要以学生自学代替讲授，教师尽量少讲或不讲。
新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为课改的一项重要目标提出来，特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习的主动权还给学生。有些教师对这一精神产生了误解，“谨小慎微”，唯恐讲多了落个包办代替的“罪名”。主要表现有：一是讲不透，如教学“浓硝酸可使铁、铝钝化”时，对氧化膜受热时会被破坏，以及能与稀硝酸反应等一字不提，致使一些学生误认为任何情况下都能发生“钝化”；二是该讲的不讲，盲目让学生自学，有些教师将“物质的量”、“盐类的水解”等概念留给学生自学，结果学生花费大量时间，收效甚微；三是把“精讲多练”理解为少讲多做题。我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，倡导把学习主动权还给学生，绝不是削弱教师的主导作用，而是对教师的教提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要多讲，讲深讲透，使学生达到融会贯通。不同学科及同一学科的不同教学内容之间具有不同的特点，其教学时间的分配不尽相同。每节课内教师的授课时间应根据不同学科、不同的教学内容、不同教学阶段确定，不能一概而论作硬性规定。
二、每堂课都要有自主探究性学习。
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，主要是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而，不少教师对此产生了误解，一哄而上，大有课堂教学必探究之势，但教学效果却事与愿违。主要表现为：一是追求活动形式，使探究学习表面化；二是探究学习的选题不当；三是把探究学习庸俗化，认为课堂上先提出问题让学生自学就是探究学习；四是采取了“放羊式”的探究，或能“放”不会“收”。新课程倡导自主探究性学习，绝不是要求一哄而上，不管什么内容都让学生探究，也不是“放羊式”地失去控制、放任自流，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，教師的责任更重大，对教师的教学要求更高。
三、教法改就是多提问、多活动、多讨论。
有些教师急于求成，改革中出现了问题：一是把“满堂灌”变为“满堂问”。二是搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论，就是体现课标要求。如，①为了显示课堂活动形式多样性，随意提出问题让学生讨论。②讨论问题不恰当，如讨论Al（OH）■、Fe（OH）■能否分解？三是课堂上演“满汉全席”，如“硫酸的氧化性”教学，该课内容不多，应能轻松完成。然而，有的教师随意增加一些不必要的内容，显示让学生多活动。如：让学生讨论酸有哪些通性？怎样稀释浓硫酸？提问是联系师生思维活动的重要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，并及时反馈教学信息，提高教学质量。课堂提问重在把握好“度”，要选择好提问角度，把握好提问难度，处理好提问广度，控制好提问速度。课堂提问过多会占用较多时间，使教学任务难以完成；使学生忙于应付，精神过度紧张，不能有效思考；使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生的学习依赖性。新课程课堂教学要的不是活动形式的多样性，而是课堂教学的实效性。我们应告别“华而不实”，追求“活”而“实”。
四、新教材中化学实验没分类，学生分组实验不做了。
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。有些教师对此认识不足，对新课程中化学实验不分类产生了误解，认为新教材中不再分演示实验和学生实验，所以从此不必再做学生实验。其实，新课程教材中不再分演示实验和学生实验，目的在于：一是根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创造有利条件；二是减少演示实验，尽可能多做学生分组实验，或变演示实验为边讲边实验，或学生探究实验。
五、课件演示喧宾夺主。
目前电化教具的使用，变静态的灌输为图文声像并茂的动态传播，使教学内容视听化、形声化，课堂气氛异常活跃。多媒体课件辅助教学，确实能够创设情境，丰富课堂教学，激发学生自主学习；能将抽象难懂的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣；能增大信息量，强化教学效果。但是，一些老师使用不当，表现为：一是多媒体课件由“辅助”变为“主宰”，一堂课从头到尾，几乎没有板书，只顾自己按课件顺序播放；二是用课件取代化学实验，把氯水、SO■的漂白性实验等搬上屏幕，学生没有接触实物，没有通过实际操作，没有感知，实验能力提高不大。多媒体应始终处于从属地位，使用时务必注意：不能喧宾夺主，不能代替学生分组实验和教师演示实验，要合理选择课件内容，提高针对性和实效性。
有些老师常说：“你回答得很好，请同学们掌声鼓励！”随后教室内响起阵阵掌声。这些经教师“翻译”后获得的廉价掌声，不仅不能促进学习，反而会影响学生的身心健康发展。除此之外，化学新课程教学改革中的认识误区还有很多。然而改革需要探究，出现一些失误在所难免，只要把握好尺度，不一味追求创新而忽视学科与学科，学生与学生等的差异，多媒体教具、课容量的大小更要根据授课内容和学生的实际情况而定，及时纠正误区，新课改就必将得以推进。
一、化学课堂要以学生自学代替讲授，教师尽量少讲或不讲。
新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为课改的一项重要目标提出来，特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习的主动权还给学生。有些教师对这一精神产生了误解，“谨小慎微”，唯恐讲多了落个包办代替的“罪名”。主要表现有：一是讲不透，如教学“浓硝酸可使铁、铝钝化”时，对氧化膜受热时会被破坏，以及能与稀硝酸反应等一字不提，致使一些学生误认为任何情况下都能发生“钝化”；二是该讲的不讲，盲目让学生自学，有些教师将“物质的量”、“盐类的水解”等概念留给学生自学，结果学生花费大量时间，收效甚微；三是把“精讲多练”理解为少讲多做题。我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，倡导把学习主动权还给学生，绝不是削弱教师的主导作用，而是对教师的教提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要多讲，讲深讲透，使学生达到融会贯通。不同学科及同一学科的不同教学内容之间具有不同的特点，其教学时间的分配不尽相同。每节课内教师的授课时间应根据不同学科、不同的教学内容、不同教学阶段确定，不能一概而论作硬性规定。
二、每堂课都要有自主探究性学习。
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，主要是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而，不少教师对此产生了误解，一哄而上，大有课堂教学必探究之势，但教学效果却事与愿违。主要表现为：一是追求活动形式，使探究学习表面化；二是探究学习的选题不当；三是把探究学习庸俗化，认为课堂上先提出问题让学生自学就是探究学习；四是采取了“放羊式”的探究，或能“放”不会“收”。新课程倡导自主探究性学习，绝不是要求一哄而上，不管什么内容都让学生探究，也不是“放羊式”地失去控制、放任自流，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，教師的责任更重大，对教师的教学要求更高。
三、教法改就是多提问、多活动、多讨论。
有些教师急于求成，改革中出现了问题：一是把“满堂灌”变为“满堂问”。二是搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论，就是体现课标要求。如，①为了显示课堂活动形式多样性，随意提出问题让学生讨论。②讨论问题不恰当，如讨论Al（OH）■、Fe（OH）■能否分解？三是课堂上演“满汉全席”，如“硫酸的氧化性”教学，该课内容不多，应能轻松完成。然而，有的教师随意增加一些不必要的内容，显示让学生多活动。如：让学生讨论酸有哪些通性？怎样稀释浓硫酸？提问是联系师生思维活动的重要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，并及时反馈教学信息，提高教学质量。课堂提问重在把握好“度”，要选择好提问角度，把握好提问难度，处理好提问广度，控制好提问速度。课堂提问过多会占用较多时间，使教学任务难以完成；使学生忙于应付，精神过度紧张，不能有效思考；使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生的学习依赖性。新课程课堂教学要的不是活动形式的多样性，而是课堂教学的实效性。我们应告别“华而不实”，追求“活”而“实”。
四、新教材中化学实验没分类，学生分组实验不做了。
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。有些教师对此认识不足，对新课程中化学实验不分类产生了误解，认为新教材中不再分演示实验和学生实验，所以从此不必再做学生实验。其实，新课程教材中不再分演示实验和学生实验，目的在于：一是根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创造有利条件；二是减少演示实验，尽可能多做学生分组实验，或变演示实验为边讲边实验，或学生探究实验。
五、课件演示喧宾夺主。
目前电化教具的使用，变静态的灌输为图文声像并茂的动态传播，使教学内容视听化、形声化，课堂气氛异常活跃。多媒体课件辅助教学，确实能够创设情境，丰富课堂教学，激发学生自主学习；能将抽象难懂的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣；能增大信息量，强化教学效果。但是，一些老师使用不当，表现为：一是多媒体课件由“辅助”变为“主宰”，一堂课从头到尾，几乎没有板书，只顾自己按课件顺序播放；二是用课件取代化学实验，把氯水、SO■的漂白性实验等搬上屏幕，学生没有接触实物，没有通过实际操作，没有感知，实验能力提高不大。多媒体应始终处于从属地位，使用时务必注意：不能喧宾夺主，不能代替学生分组实验和教师演示实验，要合理选择课件内容，提高针对性和实效性。
有些老师常说：“你回答得很好，请同学们掌声鼓励！”随后教室内响起阵阵掌声。这些经教师“翻译”后获得的廉价掌声，不仅不能促进学习，反而会影响学生的身心健康发展。除此之外，化学新课程教学改革中的认识误区还有很多。然而改革需要探究，出现一些失误在所难免，只要把握好尺度，不一味追求创新而忽视学科与学科，学生与学生等的差异，多媒体教具、课容量的大小更要根据授课内容和学生的实际情况而定，及时纠正误区，新课改就必将得以推进。