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摘要 当前新课程改革中所倡导的合作学习,其目的是通过合作学习的开展来培养学生的合作意识、合作能力,让每一位学生都学会沟通、学会思考、学会互助、学会分享,从而促进学生的全面发展。将合作学习策略引入计算机课堂教学中,其目的是为了改革课堂形式,加深学生印象,提高教学效率。
关键词 新课程改革;合作学习;计算机;课堂教学
中图分类号:G728 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)15-0036-02
素质教育所强调的是面向全体学生开展教学,促进学生的全面发展。合作学习是培养学生创新能力的重要方式之一。笔者通过研究发现,在课堂教学中既要强调以个体心理品质的训练和养成为主线的发展过程,也要强调以人际互动为中心的社会过程。这就要求学生为了能适应社会,不但必须具有强烈的竞争意识,同时不可忽视合作精神。建构主义学习理论认为:协作是学习环境中的要素。协作发生在学习过程的始终,协作对学习资料的搜集和分析、假设的提出和验证、学习成果的评价指导意义的最终建构具有重要作用。因此,充分利用学生之间学习能力的差异作为教育资源,强调学生与他人的交互作用、合作学习,对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。
1 合作学习的内涵
1.1 合作学习的概念
所谓合作学习是指在教学过程中,以小组学习为基本单位,通过生生之间、师生之间的活动来共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据的一种教学策略。其特点有小组目标、个人责任、相互依赖、交往互动等,是认知发展理论的实际运用。它将社会心理学的合作原理应用到教学中,主要培养学生自主学习、自我教育能力,合作与竞争能力,自主思考、判断、选择能力,自觉践行能力,独立操作能力和自我评价能力。中学阶段的学生知识面宽度和深度参差不齐,且相当一部分学生计算机基础知识比较薄弱,这给计算机教学带来很大困难。因此,要在有限的课时内使学生掌握计算机基础知识,提高专业技能水平,努力实现教学目标。
1.2 合作学习的优点
1)合作学习是培养学生的合作意识的重要方式,而且合作意识是现代人必须具备的基本素质。
2)合作学习是提高学生的学习水平的一种重要方式。学生在与他人合作学习的过程中,可以从他人身上看到不同的学习风格,可以及时矫正自己的学习方式。
3)合作学习是形成学生集体的必要条件,使得这个集体中的每个学生产生积极的向心作用。
4)合作学习可以鼓励学生扬长避短,充分发挥自己的潜能。
5)每个小组成员相互依赖,可以说是有福同享、有难同当。
2 计算机教学合作学习中存在的问题
2.1 教师合作地位不稳
在合作学习中,教师成为学生活动的组织者、引导者和合作者,教师必须以学生为中心开展活动。而目前计算机教学中开展合作学习活动时往往出现教师主角、学生配角的现象,这与活动的本意背道而驰。
2.2 合作学习流于形式
目前合作学习的形式有些泛滥。例如在规定时间,活动按照预订的计划,在3～5分钟的讲座之后就结束。合作学习的目的是使学生通过对学习内容的广泛讨论加深对知识的理解,因此要把握开展合作学习的时机,选择合适的选题和整体设计过程,力求做到议中有物,避免空谈。
2.3 课堂纪律重视不够
合作学习是一种开放性的教学方式,在小组合作学习中,由于学生性格活泼、思维活跃等特点,常出现“人人张嘴、个个为师”的情况,听不到中心发言,反映不出清晰、有条理的思辨过程,教学秩序得不到保证。
2.4 分组讨论缺乏科学性
在合作学习分组时缺乏一定的科学性,只是简单按学习成绩或学号分组,难以取得较好的学习效果。正确的分组应该充分考虑学生的个性特征、兴趣爱好等。
2.5 评价方法针对性不强
能否准确对学生学习效果进行评价,是影响合作学习成效的关键。而部分教师选择的学习效果评价指标和方法较随意,不利于合作学习的开展。如着重于结果评价和对学生个人的评价,较少采用有激励作用的评价方式。
3 合作学习主要策略
3.1 合理分组,创造平等的学习环境
发挥合作学习优势,在尊重学生意愿的前提下进行分组,可先让学生自由组合,然后结合他们的兴趣、爱好、性格、能力、知识接受的快慢程度等因素进行适当调配。考虑到每个组员都要发言及发言的频次,每组5～8人为宜。要特别关注成绩不佳和性格孤僻的学生,力求小组构成合理、均衡,以利于组内成员取长补短。在适当的时候,也可尝试采用优优组合、优中组合和优差组合,以求取得更好的学习效果。另外,必须充分认识到选好组长的重要性,组长不仅可以把教师布置的任务分解给每个组员,还可以对小组合作中出現的问题及时协调纠正,保证学习的连续性。在学习环境的创造方面,教师对学生要一视同仁,以热情、宽容、平等的心态对待每一个学生,使他们专心致志、没有顾虑地参与讨论。
3.2 发挥教师的导师作用
在合作学习过程中,教师主要扮演组织者和释疑者的角色。一是教师要善于控制课堂上的“噪声”,维持好课堂纪律。可充分利用语言和肢体动作,引导活动向预期目标展开,从而保证活动顺利进行。例如,合作交流环节结束时,教师可用“请注意”“讨论结束”等语言,也可以拍手或举手示意,使学生认真听自己总结。二是教师要发挥释疑者的作用。教师必须注重提高自我,真正做到“给予学生一滴水,自己要有一桶水”。
3.3 合理进行教学设计
教师应根据课程标准的要求,教学内容的重点、难点,学生接受知识的能力等确定合作学习的内容,使之具体化、明确化、系统化,防止随意性。在实践中要注意学生10项合作学习技能(听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调)的训练。
3.4 科学分工、全员参与
合作学习中每个小组成员必须分配有适当的任务,明确自己的分工和角色。教师根据组内每个学生完成任务情况、活动过程和最终评价结果,对小组进行适当奖励,把学生个人成绩与所在小组的成绩联系在一起,促使每个学生努力完成学习任务。应避免出现少数学生包办全部工作的现象。
3.5 选择正确的评价方法
合作学习有多种评价方法,按评价主体分为教师评价、小组互评、学生自评;按评价对象分为集体评价和个人评价;按评价关注的学习进程分为形成性评价和总结性评价。笔者认为,小组互评、集体评价和形成性评价更有利于促进合作学习的开展;以形成性评价为主、总结性评价为辅,适时对个体和持续对集体不断激励是合作学习的动力。
3.6 合作学习要合理选题
并不是所有的学习内容都适用于合作学习,选题时要考虑其必要性和可行性。一是选择具有一定操作性和挑战性的内容,如教学重点、难点;二是选择某些方法、结果易出现不同的内容,如容易造成学生争论的问题;三是选择一些个人无法独立完成的内容,如学生理解有困难的知识;四是选择方法不确定、答案非唯一的开放性内容,如一题多解。
最后,计算机教师还要给学生强调,合作学习并不是自己不用动脑筋来依赖小组去解决问题,而是需要每一个组员都参与学习过程,给学生提供展示的空间,使他们能充分表达自己的想法和观点,通过交流学习,使自己不断完善,取人之长补己之短,共同提高。让学生在合作中学习遵守规则,并通过在日常的学习过程中反复训练,在合作中感受成功,共同成长。当然,教师也需要在教学工作中不断发现问题,总结经验,力求给学生做一名领路人。
参考文献
[1]王峥.论新课程背景下数学课堂中的有效合作学习(上)[J].湖北教育:教育教学,2009(1)
[2]王明林,李延萍.合作学习中教学管理的应用策略[J].吉林教育:综合版,2009,1(2)
[3]靳鹏.自主合作探究式学习在计算机教学中的应用[J].卫生职业教育,2009(22)
[4]梁路.浅议计算机教学中开展合作的关键[J].卫生职业教育,2010(3)
关键词 新课程改革;合作学习;计算机;课堂教学
中图分类号:G728 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)15-0036-02
素质教育所强调的是面向全体学生开展教学,促进学生的全面发展。合作学习是培养学生创新能力的重要方式之一。笔者通过研究发现,在课堂教学中既要强调以个体心理品质的训练和养成为主线的发展过程,也要强调以人际互动为中心的社会过程。这就要求学生为了能适应社会,不但必须具有强烈的竞争意识,同时不可忽视合作精神。建构主义学习理论认为:协作是学习环境中的要素。协作发生在学习过程的始终,协作对学习资料的搜集和分析、假设的提出和验证、学习成果的评价指导意义的最终建构具有重要作用。因此,充分利用学生之间学习能力的差异作为教育资源,强调学生与他人的交互作用、合作学习,对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。
1 合作学习的内涵
1.1 合作学习的概念
所谓合作学习是指在教学过程中,以小组学习为基本单位,通过生生之间、师生之间的活动来共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据的一种教学策略。其特点有小组目标、个人责任、相互依赖、交往互动等,是认知发展理论的实际运用。它将社会心理学的合作原理应用到教学中,主要培养学生自主学习、自我教育能力,合作与竞争能力,自主思考、判断、选择能力,自觉践行能力,独立操作能力和自我评价能力。中学阶段的学生知识面宽度和深度参差不齐,且相当一部分学生计算机基础知识比较薄弱,这给计算机教学带来很大困难。因此,要在有限的课时内使学生掌握计算机基础知识,提高专业技能水平,努力实现教学目标。
1.2 合作学习的优点
1)合作学习是培养学生的合作意识的重要方式,而且合作意识是现代人必须具备的基本素质。
2)合作学习是提高学生的学习水平的一种重要方式。学生在与他人合作学习的过程中,可以从他人身上看到不同的学习风格,可以及时矫正自己的学习方式。
3)合作学习是形成学生集体的必要条件,使得这个集体中的每个学生产生积极的向心作用。
4)合作学习可以鼓励学生扬长避短,充分发挥自己的潜能。
5)每个小组成员相互依赖,可以说是有福同享、有难同当。
2 计算机教学合作学习中存在的问题
2.1 教师合作地位不稳
在合作学习中,教师成为学生活动的组织者、引导者和合作者,教师必须以学生为中心开展活动。而目前计算机教学中开展合作学习活动时往往出现教师主角、学生配角的现象,这与活动的本意背道而驰。
2.2 合作学习流于形式
目前合作学习的形式有些泛滥。例如在规定时间,活动按照预订的计划,在3～5分钟的讲座之后就结束。合作学习的目的是使学生通过对学习内容的广泛讨论加深对知识的理解,因此要把握开展合作学习的时机,选择合适的选题和整体设计过程,力求做到议中有物,避免空谈。
2.3 课堂纪律重视不够
合作学习是一种开放性的教学方式,在小组合作学习中,由于学生性格活泼、思维活跃等特点,常出现“人人张嘴、个个为师”的情况,听不到中心发言,反映不出清晰、有条理的思辨过程,教学秩序得不到保证。
2.4 分组讨论缺乏科学性
在合作学习分组时缺乏一定的科学性,只是简单按学习成绩或学号分组,难以取得较好的学习效果。正确的分组应该充分考虑学生的个性特征、兴趣爱好等。
2.5 评价方法针对性不强
能否准确对学生学习效果进行评价,是影响合作学习成效的关键。而部分教师选择的学习效果评价指标和方法较随意,不利于合作学习的开展。如着重于结果评价和对学生个人的评价,较少采用有激励作用的评价方式。
3 合作学习主要策略
3.1 合理分组,创造平等的学习环境
发挥合作学习优势,在尊重学生意愿的前提下进行分组,可先让学生自由组合,然后结合他们的兴趣、爱好、性格、能力、知识接受的快慢程度等因素进行适当调配。考虑到每个组员都要发言及发言的频次,每组5～8人为宜。要特别关注成绩不佳和性格孤僻的学生,力求小组构成合理、均衡,以利于组内成员取长补短。在适当的时候,也可尝试采用优优组合、优中组合和优差组合,以求取得更好的学习效果。另外,必须充分认识到选好组长的重要性,组长不仅可以把教师布置的任务分解给每个组员,还可以对小组合作中出現的问题及时协调纠正,保证学习的连续性。在学习环境的创造方面,教师对学生要一视同仁,以热情、宽容、平等的心态对待每一个学生,使他们专心致志、没有顾虑地参与讨论。
3.2 发挥教师的导师作用
在合作学习过程中,教师主要扮演组织者和释疑者的角色。一是教师要善于控制课堂上的“噪声”,维持好课堂纪律。可充分利用语言和肢体动作,引导活动向预期目标展开,从而保证活动顺利进行。例如,合作交流环节结束时,教师可用“请注意”“讨论结束”等语言,也可以拍手或举手示意,使学生认真听自己总结。二是教师要发挥释疑者的作用。教师必须注重提高自我,真正做到“给予学生一滴水,自己要有一桶水”。
3.3 合理进行教学设计
教师应根据课程标准的要求,教学内容的重点、难点,学生接受知识的能力等确定合作学习的内容,使之具体化、明确化、系统化,防止随意性。在实践中要注意学生10项合作学习技能(听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调)的训练。
3.4 科学分工、全员参与
合作学习中每个小组成员必须分配有适当的任务,明确自己的分工和角色。教师根据组内每个学生完成任务情况、活动过程和最终评价结果,对小组进行适当奖励,把学生个人成绩与所在小组的成绩联系在一起,促使每个学生努力完成学习任务。应避免出现少数学生包办全部工作的现象。
3.5 选择正确的评价方法
合作学习有多种评价方法,按评价主体分为教师评价、小组互评、学生自评;按评价对象分为集体评价和个人评价;按评价关注的学习进程分为形成性评价和总结性评价。笔者认为,小组互评、集体评价和形成性评价更有利于促进合作学习的开展;以形成性评价为主、总结性评价为辅,适时对个体和持续对集体不断激励是合作学习的动力。
3.6 合作学习要合理选题
并不是所有的学习内容都适用于合作学习,选题时要考虑其必要性和可行性。一是选择具有一定操作性和挑战性的内容,如教学重点、难点;二是选择某些方法、结果易出现不同的内容,如容易造成学生争论的问题;三是选择一些个人无法独立完成的内容,如学生理解有困难的知识;四是选择方法不确定、答案非唯一的开放性内容,如一题多解。
最后,计算机教师还要给学生强调,合作学习并不是自己不用动脑筋来依赖小组去解决问题,而是需要每一个组员都参与学习过程,给学生提供展示的空间,使他们能充分表达自己的想法和观点,通过交流学习,使自己不断完善,取人之长补己之短,共同提高。让学生在合作中学习遵守规则,并通过在日常的学习过程中反复训练,在合作中感受成功,共同成长。当然,教师也需要在教学工作中不断发现问题,总结经验,力求给学生做一名领路人。
参考文献
[1]王峥.论新课程背景下数学课堂中的有效合作学习(上)[J].湖北教育:教育教学,2009(1)
[2]王明林,李延萍.合作学习中教学管理的应用策略[J].吉林教育:综合版,2009,1(2)
[3]靳鹏.自主合作探究式学习在计算机教学中的应用[J].卫生职业教育,2009(22)
[4]梁路.浅议计算机教学中开展合作的关键[J].卫生职业教育,2010(3)