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汉语作为母语，它不仅是一种语言，而且是在其中积淀了民族的睿智、民族的文化和民族的精神的特殊载体。这一特点决定了语文教材是人文教育的载体，语文教学必须关注人文精神。因此，我们在语文教学中，应该引导学生们学会生活，学会做人，使他们真正成为有思想、有道德修养的人。
一、在写字教学中，渗透人文意识
识字写字教学是低年级教学的重点。从一年级开始指导书写起，教师就应该在认真抓好正确的执笔姿势与书写姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯的同时，把写字的规则与为人处世的原则结合起来，让学生在情趣盎然的学习中掌握写字规律，明白为人处世的原则。如在指导书写“中”时，我故意把“竖”写歪了，问学生这样写好看吗？学生说不好看。在学生回答声中，我及时总结：“这笔‘竖’多像调皮的孩子，坐没坐相，站没站相，影响了‘中’的整体形象。因此，我们每个人在班集体中都要遵守纪律，不做有损于班级集体形象的事情。”于是学生们从中领悟到写字如做人：写字工工整整，做人堂堂正正。教学合体字时，我对学生们说：“这个字，就像你们同桌的同学，瘦的让胖的同学多占一点位置，大家互相谦让，友好地坐在一起，非常愉快，非常美丽。”学生哈哈笑了，从中受到了启发，懂得了汉字的书写规则与我们做人也有相通之处。
二、在文本教学中，提高人文素养
低年级语文教材，每篇课文都蕴含着丰富的人文价值，作为语文老师，要善于挖掘教材中的人文因素，让学生反复品读，在读中领悟洋溢在课文字里行间的人与人、人与自然、人与社会的密切联系。运用文本中的人文素养，滋养学生的心灵，使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程。
如《青蛙看海》，这是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到大海的事。教育学生只要不怕困难、脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地努力，就一定能到达理想的顶点。教学时，我让学生找青蛙遇到困难的句子，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些困难，是怎样对待这些困难的。有的学生说，遇到不会读的生字自己查字典。有的学生说，不会削铅笔，叫妈妈削，有的学生说，自己的手帕不会洗，要奶奶洗。等等。我没急着下结论，而是话锋一转，说：“课文里的小青蛙也遇到了困难，我们来看看它是怎样对待困难的？”学生找出青蛙克服困难的句子：“青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”让学生反复品读：说一说青蛙是怎样对待困难的？想一想青蛙在登山的过程中有可能会遇到哪些困难？议一议小青蛙哪些地方让你感动？读一读，读出你对小青蛙的敬佩之情。这样，让学生明白要到达理想的顶点，必须学会克服困难、战胜困难，付出一定的汗水和心血才行。随后，指导学生反复品读课文最后一句：“啊，大海就展现他们眼前。”在反复品读中，感悟青蛙之所以能看到大海如此壮观的景色，是因为它勇敢地战胜了困难。这时称热打铁，引导学生回到原来的话题：我是不是像小青蛙那样对待学习和生活中的困难的？至此水到渠成，学生最终从文中悟出人要不怕苦、不怕累，遇到困难不要怕，要勇于战胜困难，并坚持不懈地努力，才能实现自己的理想。
的确，在阅读教学中，我们要努力抓住文本中的人文教育点，巧妙点拨，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，提高自己的人文素养。
三、在课外阅读中，增加人文底蕴
课外阅读，能迅速而有效地扩大学生知识的吸收量，让学生快速提高阅读能力。在教学中引导学生把课文拓展延伸到文本相关的文字资料阅读上，再辅之以学生喜闻乐见的活动，可以强化学生对相关思想内容的体会和感悟，从而使学生在课内得到的人文素养更加丰富。
如学完《青蛙看海》后，我组织学生课外阅读《蜻蜓与蝗虫》、《小螳螂学艺》两篇童话，而后指导学生举行“演讲故事，学会刻苦”主题中队会，加深只有不怕困难、战胜困难，才能成功的认识。又如，学完《大禹治水》后，我推荐阅读《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲补天》，并指导部分学生排练了课本剧。在欢声笑语中，提升了学生对民族英雄精神的继承和传递。
这些课外读物与文本以“捆绑”的形式出现，或是同一专题的内容延伸，或是作者系列的展示，或是背景资料的积淀，课后，让学生在阅读中加深感悟与体会，强化了课文中的人文思想，真正起到了“开渠引水”的作用，很好地实现了课外资料与课内文本阅读的有效链接。
语文是文化的载体。教学中既要重视语文的工具性，培养学生的语言能力，又要重视语文的人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情，这样才能真正培养和发展学生的语文素养。
一、在写字教学中，渗透人文意识
识字写字教学是低年级教学的重点。从一年级开始指导书写起，教师就应该在认真抓好正确的执笔姿势与书写姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯的同时，把写字的规则与为人处世的原则结合起来，让学生在情趣盎然的学习中掌握写字规律，明白为人处世的原则。如在指导书写“中”时，我故意把“竖”写歪了，问学生这样写好看吗？学生说不好看。在学生回答声中，我及时总结：“这笔‘竖’多像调皮的孩子，坐没坐相，站没站相，影响了‘中’的整体形象。因此，我们每个人在班集体中都要遵守纪律，不做有损于班级集体形象的事情。”于是学生们从中领悟到写字如做人：写字工工整整，做人堂堂正正。教学合体字时，我对学生们说：“这个字，就像你们同桌的同学，瘦的让胖的同学多占一点位置，大家互相谦让，友好地坐在一起，非常愉快，非常美丽。”学生哈哈笑了，从中受到了启发，懂得了汉字的书写规则与我们做人也有相通之处。
二、在文本教学中，提高人文素养
低年级语文教材，每篇课文都蕴含着丰富的人文价值，作为语文老师，要善于挖掘教材中的人文因素，让学生反复品读，在读中领悟洋溢在课文字里行间的人与人、人与自然、人与社会的密切联系。运用文本中的人文素养，滋养学生的心灵，使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程。
如《青蛙看海》，这是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到大海的事。教育学生只要不怕困难、脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地努力，就一定能到达理想的顶点。教学时，我让学生找青蛙遇到困难的句子，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些困难，是怎样对待这些困难的。有的学生说，遇到不会读的生字自己查字典。有的学生说，不会削铅笔，叫妈妈削，有的学生说，自己的手帕不会洗，要奶奶洗。等等。我没急着下结论，而是话锋一转，说：“课文里的小青蛙也遇到了困难，我们来看看它是怎样对待困难的？”学生找出青蛙克服困难的句子：“青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”让学生反复品读：说一说青蛙是怎样对待困难的？想一想青蛙在登山的过程中有可能会遇到哪些困难？议一议小青蛙哪些地方让你感动？读一读，读出你对小青蛙的敬佩之情。这样，让学生明白要到达理想的顶点，必须学会克服困难、战胜困难，付出一定的汗水和心血才行。随后，指导学生反复品读课文最后一句：“啊，大海就展现他们眼前。”在反复品读中，感悟青蛙之所以能看到大海如此壮观的景色，是因为它勇敢地战胜了困难。这时称热打铁，引导学生回到原来的话题：我是不是像小青蛙那样对待学习和生活中的困难的？至此水到渠成，学生最终从文中悟出人要不怕苦、不怕累，遇到困难不要怕，要勇于战胜困难，并坚持不懈地努力，才能实现自己的理想。
的确，在阅读教学中，我们要努力抓住文本中的人文教育点，巧妙点拨，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，提高自己的人文素养。
三、在课外阅读中，增加人文底蕴
课外阅读，能迅速而有效地扩大学生知识的吸收量，让学生快速提高阅读能力。在教学中引导学生把课文拓展延伸到文本相关的文字资料阅读上，再辅之以学生喜闻乐见的活动，可以强化学生对相关思想内容的体会和感悟，从而使学生在课内得到的人文素养更加丰富。
如学完《青蛙看海》后，我组织学生课外阅读《蜻蜓与蝗虫》、《小螳螂学艺》两篇童话，而后指导学生举行“演讲故事，学会刻苦”主题中队会，加深只有不怕困难、战胜困难，才能成功的认识。又如，学完《大禹治水》后，我推荐阅读《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲补天》，并指导部分学生排练了课本剧。在欢声笑语中，提升了学生对民族英雄精神的继承和传递。
这些课外读物与文本以“捆绑”的形式出现，或是同一专题的内容延伸，或是作者系列的展示，或是背景资料的积淀，课后，让学生在阅读中加深感悟与体会，强化了课文中的人文思想，真正起到了“开渠引水”的作用，很好地实现了课外资料与课内文本阅读的有效链接。
语文是文化的载体。教学中既要重视语文的工具性，培养学生的语言能力，又要重视语文的人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情，这样才能真正培养和发展学生的语文素养。