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【摘要】Erikson将自我同一性看作是终生发展的过程并把18—25岁作为发展的关键时期，Arnett根据后现代社会的现实环境将这一阶段命名为“成人初显期”。大学生正处于这个独立探索生命可能性的关键时期，因此，这一理论视角对于形成符合当代大学生心理需求、遵循当代大学生心理发展规律的德育工作具有重要意义。
【关键词】成人初显期；自我同一性；德育
【中图分类号】G64【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0011-1.5
一、成人初显期自我同一性理论的相关概述
美国心理学家埃里克森的心理社会发展理论将18—25岁这一变革时期划分为成年早期，自我同一性理论贯穿于人的整个心理发展过程，而这一时期自我同一性的建立最为重要。青少年的自我同一性指个体对自己的本质、信仰和一生中的重要方面形成前后一致的较完整的意识，也是个体的内部状态和外部环境的整合与协调一致。这一时期的青少年会急切的对自我发展中的一些重大问题，诸如自我、理想、职业等进行思考并做出选择。
现代多元社会中接受教育与工作选择的机会相对增加，使得当代年轻人在自我认同发展上，产生了更多有别于过去自我探索时的困惑，他们延缓进入成人期，也表现出不同于过去年轻人的发展特征。2000年，阿奈特（Arnett，J．J）发表《成人初显期——l8至20多岁一种新的发展理论》一文，从此，成人初显期作为一个全新的概念被提出来，并获得许多研究者的回响和讨论。
二、成人初显期自我同一性发展的特点
作为一个独立存在的时期，成人初显期与青少年期、成年期相比具有其阶段特性。
对情感、职业、世界观关注更加深入而务实。Arnett认为成人初显期自我同一性研究主要关注的是情感（love）、工作（work）、世界观（worldviews）三个方面问题。
成人初显期恋爱关系成为生活的重点，不但重视当下的喜好，也开始以更长远的角度去思考自己的交往对象，确立自己在爱情关系中所重视的互动品质、性别角色的分工等等；对于工作的探索上，会考虑职业发展而去尝试自己未来可能从事的职业，并表现出高探索低承诺的延缓状态；世界观的变化是始成年期认知发展的核心所在，宽松的大学教育环境使其更易探索各种可能、获得与青少年时截然不同的世界观，并保持着开放性。
自我同一性进程中波动更加频繁和剧烈。成人初显期年轻人开始计划未来，但还没有既定的社会角色及生活模式，使得这个时期的发展充满了各种可能，比任何一个发展阶段都更有可能皆有不断尝试错误的探索，或者实行某些计划为自己的生活做出改变。欧洲学者最近研究发现，由于成人角色对个体频繁而强烈的冲击使得成人初显期同一性的转换发生得比青少年期更频繁。
自主性发挥着更为重要的作用。进入价值环境更加多元化的后现代社会，个体面对的选择与困惑增加，安全感也随之降低。知识爆炸使后现代社会中的年轻人更多采用自主学习的方式，并在知识上具有反哺父辈的能力，而父辈权威瓦解，青年要通过自己的努力在价值多元而混乱的环境里完成对未来的选择。因此，成人初显期个体自我同一性形成的过程中，自主性发挥着比其他阶段更加重要的作用。
三、对当代大学德育的启示
当前，中国大学生开始更多的关注自身生活方式、价值选择、自我发展等一系列问题。因此，形成符合成人初显期的心理需求的德育工作新思路，对更好的促进大学生的健康成长具有重要的理论和现实意义。
在德育中注重健康务实的婚恋观、就业观、世界观的引导教育。当代大学生处在社会快速转型的时期，面临就业、恋爱等方面的多重压力，理想教育与现实生活的差距以及多种选择的社会环境，因此，要开展专门的心理辅导，减轻他们的社会压力与心理障碍，促使他们提高心理调适能力，指导他们在活动探索中不断调适自己的价值取向，使他们的婚恋观、就业观和价值观日趋健康务实。
在德育中充分发挥大学生的主体性作用。传统的德育遵循自外而内的思路，学生被动地接受教师从外部灌输的一些合乎社会规范的思想，教育效果大打折扣。因此，要根据成人初显期青少年进行各种可能性探索的特点，创造机会让学生独自探索，使他们在探索和尝试的过程中提高认识和分析自我的能力，从而在实现理想人格的过程中学会合理规划，适当调整自己的行为和意志品质，获得全面发展。
在规范性的德育中注入更加宽容的个性化教育。当代大学生德育工作还应具有宽阔的胸怀，理解、容忍文化的差异与多元性。做到对学生行为评价标准、未来发展方向、德育表现差异的宽容，为他们提供一个宽松的发展空间，从而减轻处在剧烈波动时期的大学生的压力、焦虑和困惑，使他们在不断探索中建立自我同一性，获得人格的完善。
在德育中开展与时俱进的生涯教育与辅导。成人初显期的大学生十分关注自己的未来，特别是对于自身职业的探索。因此，要构建一个全面的生涯教育和辅导体系，深入开展丰富多彩的素质教育活动，使大学生更全面深入的探索自我和职业世界，提高适应社会的能力，从而制定并能够有计划地实现自己的职业目标，获得让自己满意的理想生活。
【参考文献】
［1］Marcia J E，A S Waterman，Matteson D R et al．Ego-identity：the Handbook of Psychosocial research．New York：Open university press，1993．1-21．
［2］郭金山．西方心理学自我同一性概念的解析［J］．心理科学进展，2003，11（2）：227-234．
［3］段鑫星，程嘉．成人初显期理论及其评述［J］．当代青年研究，2007（2）：20．
［4］Arnett，J．J．（2000）．Emerging adulthood：A theory of development from the late teens through the twenties．American Psychologist，55，469-480．
【作者简介】龚欢欢（1985- ）：天津外国语大学滨海外事学院学工部就业指导中心。
【关键词】成人初显期；自我同一性；德育
【中图分类号】G64【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0011-1.5
一、成人初显期自我同一性理论的相关概述
美国心理学家埃里克森的心理社会发展理论将18—25岁这一变革时期划分为成年早期，自我同一性理论贯穿于人的整个心理发展过程，而这一时期自我同一性的建立最为重要。青少年的自我同一性指个体对自己的本质、信仰和一生中的重要方面形成前后一致的较完整的意识，也是个体的内部状态和外部环境的整合与协调一致。这一时期的青少年会急切的对自我发展中的一些重大问题，诸如自我、理想、职业等进行思考并做出选择。
现代多元社会中接受教育与工作选择的机会相对增加，使得当代年轻人在自我认同发展上，产生了更多有别于过去自我探索时的困惑，他们延缓进入成人期，也表现出不同于过去年轻人的发展特征。2000年，阿奈特（Arnett，J．J）发表《成人初显期——l8至20多岁一种新的发展理论》一文，从此，成人初显期作为一个全新的概念被提出来，并获得许多研究者的回响和讨论。
二、成人初显期自我同一性发展的特点
作为一个独立存在的时期，成人初显期与青少年期、成年期相比具有其阶段特性。
对情感、职业、世界观关注更加深入而务实。Arnett认为成人初显期自我同一性研究主要关注的是情感（love）、工作（work）、世界观（worldviews）三个方面问题。
成人初显期恋爱关系成为生活的重点，不但重视当下的喜好，也开始以更长远的角度去思考自己的交往对象，确立自己在爱情关系中所重视的互动品质、性别角色的分工等等；对于工作的探索上，会考虑职业发展而去尝试自己未来可能从事的职业，并表现出高探索低承诺的延缓状态；世界观的变化是始成年期认知发展的核心所在，宽松的大学教育环境使其更易探索各种可能、获得与青少年时截然不同的世界观，并保持着开放性。
自我同一性进程中波动更加频繁和剧烈。成人初显期年轻人开始计划未来，但还没有既定的社会角色及生活模式，使得这个时期的发展充满了各种可能，比任何一个发展阶段都更有可能皆有不断尝试错误的探索，或者实行某些计划为自己的生活做出改变。欧洲学者最近研究发现，由于成人角色对个体频繁而强烈的冲击使得成人初显期同一性的转换发生得比青少年期更频繁。
自主性发挥着更为重要的作用。进入价值环境更加多元化的后现代社会，个体面对的选择与困惑增加，安全感也随之降低。知识爆炸使后现代社会中的年轻人更多采用自主学习的方式，并在知识上具有反哺父辈的能力，而父辈权威瓦解，青年要通过自己的努力在价值多元而混乱的环境里完成对未来的选择。因此，成人初显期个体自我同一性形成的过程中，自主性发挥着比其他阶段更加重要的作用。
三、对当代大学德育的启示
当前，中国大学生开始更多的关注自身生活方式、价值选择、自我发展等一系列问题。因此，形成符合成人初显期的心理需求的德育工作新思路，对更好的促进大学生的健康成长具有重要的理论和现实意义。
在德育中注重健康务实的婚恋观、就业观、世界观的引导教育。当代大学生处在社会快速转型的时期，面临就业、恋爱等方面的多重压力，理想教育与现实生活的差距以及多种选择的社会环境，因此，要开展专门的心理辅导，减轻他们的社会压力与心理障碍，促使他们提高心理调适能力，指导他们在活动探索中不断调适自己的价值取向，使他们的婚恋观、就业观和价值观日趋健康务实。
在德育中充分发挥大学生的主体性作用。传统的德育遵循自外而内的思路，学生被动地接受教师从外部灌输的一些合乎社会规范的思想，教育效果大打折扣。因此，要根据成人初显期青少年进行各种可能性探索的特点，创造机会让学生独自探索，使他们在探索和尝试的过程中提高认识和分析自我的能力，从而在实现理想人格的过程中学会合理规划，适当调整自己的行为和意志品质，获得全面发展。
在规范性的德育中注入更加宽容的个性化教育。当代大学生德育工作还应具有宽阔的胸怀，理解、容忍文化的差异与多元性。做到对学生行为评价标准、未来发展方向、德育表现差异的宽容，为他们提供一个宽松的发展空间，从而减轻处在剧烈波动时期的大学生的压力、焦虑和困惑，使他们在不断探索中建立自我同一性，获得人格的完善。
在德育中开展与时俱进的生涯教育与辅导。成人初显期的大学生十分关注自己的未来，特别是对于自身职业的探索。因此，要构建一个全面的生涯教育和辅导体系，深入开展丰富多彩的素质教育活动，使大学生更全面深入的探索自我和职业世界，提高适应社会的能力，从而制定并能够有计划地实现自己的职业目标，获得让自己满意的理想生活。
【参考文献】
［1］Marcia J E，A S Waterman，Matteson D R et al．Ego-identity：the Handbook of Psychosocial research．New York：Open university press，1993．1-21．
［2］郭金山．西方心理学自我同一性概念的解析［J］．心理科学进展，2003，11（2）：227-234．
［3］段鑫星，程嘉．成人初显期理论及其评述［J］．当代青年研究，2007（2）：20．
［4］Arnett，J．J．（2000）．Emerging adulthood：A theory of development from the late teens through the twenties．American Psychologist，55，469-480．
【作者简介】龚欢欢（1985- ）：天津外国语大学滨海外事学院学工部就业指导中心。