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摘 要：通过例句，教师可以从多方面对学生进行认知和思想教育，激发学生的学习兴趣，激活沉闷的课堂，提高有限的课堂时间内的效率，实现教学效果和学习效率的双赢。本文通过总结教学实践，阐述精选英语例句的原则和注意事项。
关键词：例句；高中；课堂效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-032-2
一、紧扣课本，加强记忆
在讲例句的时候，我们教师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子，或称之为Chinglish（汉语式英语）。由于错误百出，使一些自尊心较强的学生不敢轻易开口说英语，长期下去，课堂出现了沉闷的僵局。对此，笔者先紧扣课本，再进一步扩展，以降低难度，增强学生的自信心。例如，笔者在讲模块二 Unit 2 The Olympic Games （Reading） 的词组“play a... part / role in”时，先要求学生回忆以前课文学过的句子。因句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言。学生的学习热情高涨，课堂气氛随之活跃，学生以前的知识也得到了巩固。此外，课文里的句子往往更经得起推敲，并且从近几年高考单选题来看，所考的知识点多数回归课文，所以课文中的句子显得更为重要。
二、把握学情，难易适中
任何教学资料的选用都必须根据学生原有的知识基础。例句的选择也要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难，还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。笔者认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：
1.教授新课时，教师使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，往往是为解释某个知识点服务的。因此，所选择的例句不能超出学生当前所掌握的词汇量，要具有示范性和说服力，学生通过教师所给的例句，应当能清楚地理解其中所蕴含的某个知识点的用法。所谓例句的示范性指用同一例句尽量涵盖所讲内容，也就是说用多种句式或相关词汇进行造句。教师自己造的例句或学术界观点上有分歧的句子应慎用。例如，在教学词汇“suggest”（模块1 unit 2）时，教师可使用以下的例句：
1）He suggested（me/my）visiting Suzhou. （后接动名词或动名词复合结构）
2）He suggested a visit to Suzhou. （后接名词）
3）He suggested that I （should） visit Suzhou. （从句中用虚拟语气）
2.结构简单精炼，浅显易懂。例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。例如，在讲blame的用法时，笔者举了下面这个例句：Tom rather than you is to blame. （是汤姆而不是你应该受责备。） 寥寥几个词却体现多重知识，也值得反复琢磨，细细品位，有助于教师讲解。
3.在辨析词义或句型时，教师应尽量选用典型且对比明显的一个例句或一组例句，使学生较容易地弄清词义或句型之间的差别。例如，在教学receive/accept（模块三Unit1），ashamed/shameful（模块一Unit 3， insist的两个意思（模块一Unit2），except/except for（模块三 Unit 1）时，教师可用以下例句：
1）I received his gift from him， but I didnt accept it.我收到他的礼物，但我没有接受。
2）You should be ashamed of your shameful behaviors.你应该为你的可耻的行为感到羞愧。
3）The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once. 老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。
这三个句子典型性在于用一句话清楚地说明了相似词或同一词两个容易混淆的意思的本质区别。但有时很难把词义辨析放在一个句中，必须用一组句子来呈现。比如：
4）The composition is good except for some spelling mistakes. 这篇作文很好除了有一些拼写错误。
5）All the compositions except Toms are good. 所有的作文都好，除了汤姆的。
这组句子的典型性在于以中心词“作文”展开。很明显，例4是比较“composition”和 “spelling mistakes”，例5 比较 “all the compositions”和 “Toms”，前者为“不同类”的比较，后者为“同类”之间的比较。那么，两者的区别也就显而易见了。
三、引经据典，规范地道
教师在课堂上的例句一定要有出处，切记信手拈来，信口开河。例句的一个最好的来源是名言警句。例如，在讲定语从句时可以引用如下名言：
He who laughs last laughs best. Not all that glisters are gold.
在讲“while”的用法时，可选用 Strike while the iron is hot. 在讲“where”时，可以选用“Where there is a will， there is a way.
在讲不定式或Ving 形式时，可用 To see is to believe. 或 seeing is believing. 然后让同学比较句子的主语，用see的适当形式填空，后又举了一些类似的句子，再请同学进行归纳总结。同学们认为很有挑战性，觉得自己居然能总结语法规则，很有成就感。
四、针对性强，注重纠错
针对学生常犯及易犯的语言错误，教师在举例时先设置错句，让学生自己找出错处并改正势必能加深学生印象，比直接把正确的句子告诉学生效果更好。
1）He married with Mary. （×） He married Mary. （√）
2）He devoted all his life to help the poor. （×）
He devoted all his life to helping the poor. （√）
五、贴近情境，与时俱进
教师如果能利用当时当地的情景和学生熟悉的人或事来举例，不但能够使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，还能够引导学生将所学的例句与自己所熟悉的环境相结合，从而缩短英语与学生生活之间的距离，化解难点，使学生产生用英语表达的欲望，激发学习兴趣。例如，笔者教授现在完成时，举了如下的例句：Arent you tired？ You have been listening to the teacher for so long. 学生通过这个例句，能体会到现在完成进行时表示从过去某一时间开始一直持续到现在并未结束的动作，强调动作的持续性。
教师若能适时地举一些关于最近发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子，会使学生倍感新鲜，觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用，也能引起学生的极大兴趣，而且还会增强教学的时代感。例如，在笔者在教模块四Unit 3 时，正是世界杯开赛期间，学生对此很感兴趣，因而在课堂上教学“opportunity”， “in ones opinion”， “criticize”， “thrilled”选择了跟世界杯比赛有关的例句。
六、生动有趣，用活语言
趣味性强的例子可自然而有效地消除学生的心理障碍，活跃学习氛围，激发他们的求知欲，提高学习英语的积极性和主动性，也能给学生留下深刻的印象。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如在讲trouble 词性时，笔者在黑板上写出Dont trouble trouble until trouble troubles you. （不要自找麻烦。）
（1） （2） （3） （4）
然后叫学生们试着翻译并说出各个trouble的含义及词性。同学们觉得有趣，马上议论开了，个个争先恐后。最后笔者总结：（1）（4）名词，（2）（3）名词。
七、思想健康，渗透德育
教学例句是英语教学中渗透德育的有效途径之一。例句的选择既要体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，给学生以正确的思想导向，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。因此教师应选择思想内容积极向上的句子作为例句。这样能寓教育于教学，使学生不仅理解并且记住例句，还会受到例句所蕴含的思想的熏陶。教师所举的例句可以蕴含爱国主义思想，可以含有社会公德、法律法规、校纪校规等成分，也可以包含励志教育的内容。日积月累，会帮助学生形成健康的世界观、人生观和价值观，培养积极进取的精神。
1.渗透爱国主义教育
1）As is known to everyone， Taiwan belongs to China. 众所周知，台湾属于中国。
2）It is our party that lets us live a happy life. 是共产党使我们过上了幸福的生活。
3）We have sent ShenzhouⅦ into space successfully， which shows the growth of our countrys power. 我们把神州七号成功地送入太空，这显示我们国力的增强。
2.渗透法律法规、校纪校规和社会公德教育
例如，在讲述模块一Unit 2 语法形式主语 “it”时，教师可用如下例句：
Its necessary for everyone to obey the law. 每个人都必须遵纪守法。
Everyone should serve the people heart and soul. 每个人都应当全心全意为人民服务。
It is important and necessary for us to protect our environment. 保护环境对我们来说是重要和必要的。
3.渗透励志教育
激励性的例句容易吸引学生的注意力，增强他们的自信心，调动学习积极性，有利于提高课堂效率。很多谚语蕴含丰富的教育意义，教师应选择恰当的时机向学生介绍这些谚语，不仅可以扩大他们的知识面，巩固其所学的知识，而且对其正确的世界观、人生观、价值观的形成也大有好处。如：
No man is born wise. 没有人天生就是聪明的。
Great hopes make great men. 伟大的希望造就伟大的人物。
Its never too late to mend. 改过不嫌晚。
八、系统性强，循序渐进
系统性强，循序渐进是指针对词义比较丰富或复杂的语法项目，教师选用例句时要符合学生的认知规律，应有很强的系统性，由浅入深，适当发散，而不赞成一步到位，急于求成。这一点对于复习课尤为重要，复习课的例句串前联后，才有利于学生系统地掌握所学的知识。比如，在给高一学生讲解词汇“charge”（模块一 unit 2），意思为“负责，掌管；收费”，这时教师可给出如下例句：
1）Last year， the young man took charge of the farm after his fathers death. And now he is in charge of the farm. / The farm is in the charge of the man. 去年，那年轻人在他父亲死后就管理这个农场。现在他负责这个农场/这农场在他的负责之下。
2）He charged me 20 yuan for repairing my bike.他帮我修车要了我20元。
以下例句为charge的其他意项，如在课堂上一起呈现，效果可能是适得其反。
3）After being questioned by the police， she was set free without charge. 她被警方传讯后，无罪释放。
4）He was charged with murder. 他被指控犯有谋杀罪。
而在高三复习这个词时，教师可以进行全面的总结，同时呈现上面的例句。
总之，一堂英语课的质量与例句有着密切联系。精选英语例句是提高课堂效率的有效途径。好的例句很容易吸引学生的注意力，使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点。教师在举例时，应注重选用具有典型性、贴近生活、富有趣味性、哲理性思想、内容积极向上的例句，会给学生良好的情绪导向，能增强学生的审美情趣，陶冶其情操；活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的学习氛围中学习英语。许多生活中的例子都是适合我们课堂教学的好材料。只要我们贴近生活，细心观察，多阅读英文报刊，平时注意积累，就不难找到好的例句并灵活地运用到教学中。使英语课堂生动有趣，回味悠长。但万事贵在持之以恒，这样做就意味着教师得花更多的时间和精力在备课上，花更多的时间在优化自己的教案上。这样才能事半功倍，才能实现教学质量和学习效率的双赢，体现新课标的真正内涵。
[参考文献]
[1]胡永德，石磊.科学选用例句，提高教学效率.中小学外语教学，2004（09）.
关键词：例句；高中；课堂效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-032-2
一、紧扣课本，加强记忆
在讲例句的时候，我们教师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子，或称之为Chinglish（汉语式英语）。由于错误百出，使一些自尊心较强的学生不敢轻易开口说英语，长期下去，课堂出现了沉闷的僵局。对此，笔者先紧扣课本，再进一步扩展，以降低难度，增强学生的自信心。例如，笔者在讲模块二 Unit 2 The Olympic Games （Reading） 的词组“play a... part / role in”时，先要求学生回忆以前课文学过的句子。因句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言。学生的学习热情高涨，课堂气氛随之活跃，学生以前的知识也得到了巩固。此外，课文里的句子往往更经得起推敲，并且从近几年高考单选题来看，所考的知识点多数回归课文，所以课文中的句子显得更为重要。
二、把握学情，难易适中
任何教学资料的选用都必须根据学生原有的知识基础。例句的选择也要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难，还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。笔者认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：
1.教授新课时，教师使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，往往是为解释某个知识点服务的。因此，所选择的例句不能超出学生当前所掌握的词汇量，要具有示范性和说服力，学生通过教师所给的例句，应当能清楚地理解其中所蕴含的某个知识点的用法。所谓例句的示范性指用同一例句尽量涵盖所讲内容，也就是说用多种句式或相关词汇进行造句。教师自己造的例句或学术界观点上有分歧的句子应慎用。例如，在教学词汇“suggest”（模块1 unit 2）时，教师可使用以下的例句：
1）He suggested（me/my）visiting Suzhou. （后接动名词或动名词复合结构）
2）He suggested a visit to Suzhou. （后接名词）
3）He suggested that I （should） visit Suzhou. （从句中用虚拟语气）
2.结构简单精炼，浅显易懂。例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。例如，在讲blame的用法时，笔者举了下面这个例句：Tom rather than you is to blame. （是汤姆而不是你应该受责备。） 寥寥几个词却体现多重知识，也值得反复琢磨，细细品位，有助于教师讲解。
3.在辨析词义或句型时，教师应尽量选用典型且对比明显的一个例句或一组例句，使学生较容易地弄清词义或句型之间的差别。例如，在教学receive/accept（模块三Unit1），ashamed/shameful（模块一Unit 3， insist的两个意思（模块一Unit2），except/except for（模块三 Unit 1）时，教师可用以下例句：
1）I received his gift from him， but I didnt accept it.我收到他的礼物，但我没有接受。
2）You should be ashamed of your shameful behaviors.你应该为你的可耻的行为感到羞愧。
3）The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once. 老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。
这三个句子典型性在于用一句话清楚地说明了相似词或同一词两个容易混淆的意思的本质区别。但有时很难把词义辨析放在一个句中，必须用一组句子来呈现。比如：
4）The composition is good except for some spelling mistakes. 这篇作文很好除了有一些拼写错误。
5）All the compositions except Toms are good. 所有的作文都好，除了汤姆的。
这组句子的典型性在于以中心词“作文”展开。很明显，例4是比较“composition”和 “spelling mistakes”，例5 比较 “all the compositions”和 “Toms”，前者为“不同类”的比较，后者为“同类”之间的比较。那么，两者的区别也就显而易见了。
三、引经据典，规范地道
教师在课堂上的例句一定要有出处，切记信手拈来，信口开河。例句的一个最好的来源是名言警句。例如，在讲定语从句时可以引用如下名言：
He who laughs last laughs best. Not all that glisters are gold.
在讲“while”的用法时，可选用 Strike while the iron is hot. 在讲“where”时，可以选用“Where there is a will， there is a way.
在讲不定式或Ving 形式时，可用 To see is to believe. 或 seeing is believing. 然后让同学比较句子的主语，用see的适当形式填空，后又举了一些类似的句子，再请同学进行归纳总结。同学们认为很有挑战性，觉得自己居然能总结语法规则，很有成就感。
四、针对性强，注重纠错
针对学生常犯及易犯的语言错误，教师在举例时先设置错句，让学生自己找出错处并改正势必能加深学生印象，比直接把正确的句子告诉学生效果更好。
1）He married with Mary. （×） He married Mary. （√）
2）He devoted all his life to help the poor. （×）
He devoted all his life to helping the poor. （√）
五、贴近情境，与时俱进
教师如果能利用当时当地的情景和学生熟悉的人或事来举例，不但能够使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，还能够引导学生将所学的例句与自己所熟悉的环境相结合，从而缩短英语与学生生活之间的距离，化解难点，使学生产生用英语表达的欲望，激发学习兴趣。例如，笔者教授现在完成时，举了如下的例句：Arent you tired？ You have been listening to the teacher for so long. 学生通过这个例句，能体会到现在完成进行时表示从过去某一时间开始一直持续到现在并未结束的动作，强调动作的持续性。
教师若能适时地举一些关于最近发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子，会使学生倍感新鲜，觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用，也能引起学生的极大兴趣，而且还会增强教学的时代感。例如，在笔者在教模块四Unit 3 时，正是世界杯开赛期间，学生对此很感兴趣，因而在课堂上教学“opportunity”， “in ones opinion”， “criticize”， “thrilled”选择了跟世界杯比赛有关的例句。
六、生动有趣，用活语言
趣味性强的例子可自然而有效地消除学生的心理障碍，活跃学习氛围，激发他们的求知欲，提高学习英语的积极性和主动性，也能给学生留下深刻的印象。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如在讲trouble 词性时，笔者在黑板上写出Dont trouble trouble until trouble troubles you. （不要自找麻烦。）
（1） （2） （3） （4）
然后叫学生们试着翻译并说出各个trouble的含义及词性。同学们觉得有趣，马上议论开了，个个争先恐后。最后笔者总结：（1）（4）名词，（2）（3）名词。
七、思想健康，渗透德育
教学例句是英语教学中渗透德育的有效途径之一。例句的选择既要体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，给学生以正确的思想导向，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。因此教师应选择思想内容积极向上的句子作为例句。这样能寓教育于教学，使学生不仅理解并且记住例句，还会受到例句所蕴含的思想的熏陶。教师所举的例句可以蕴含爱国主义思想，可以含有社会公德、法律法规、校纪校规等成分，也可以包含励志教育的内容。日积月累，会帮助学生形成健康的世界观、人生观和价值观，培养积极进取的精神。
1.渗透爱国主义教育
1）As is known to everyone， Taiwan belongs to China. 众所周知，台湾属于中国。
2）It is our party that lets us live a happy life. 是共产党使我们过上了幸福的生活。
3）We have sent ShenzhouⅦ into space successfully， which shows the growth of our countrys power. 我们把神州七号成功地送入太空，这显示我们国力的增强。
2.渗透法律法规、校纪校规和社会公德教育
例如，在讲述模块一Unit 2 语法形式主语 “it”时，教师可用如下例句：
Its necessary for everyone to obey the law. 每个人都必须遵纪守法。
Everyone should serve the people heart and soul. 每个人都应当全心全意为人民服务。
It is important and necessary for us to protect our environment. 保护环境对我们来说是重要和必要的。
3.渗透励志教育
激励性的例句容易吸引学生的注意力，增强他们的自信心，调动学习积极性，有利于提高课堂效率。很多谚语蕴含丰富的教育意义，教师应选择恰当的时机向学生介绍这些谚语，不仅可以扩大他们的知识面，巩固其所学的知识，而且对其正确的世界观、人生观、价值观的形成也大有好处。如：
No man is born wise. 没有人天生就是聪明的。
Great hopes make great men. 伟大的希望造就伟大的人物。
Its never too late to mend. 改过不嫌晚。
八、系统性强，循序渐进
系统性强，循序渐进是指针对词义比较丰富或复杂的语法项目，教师选用例句时要符合学生的认知规律，应有很强的系统性，由浅入深，适当发散，而不赞成一步到位，急于求成。这一点对于复习课尤为重要，复习课的例句串前联后，才有利于学生系统地掌握所学的知识。比如，在给高一学生讲解词汇“charge”（模块一 unit 2），意思为“负责，掌管；收费”，这时教师可给出如下例句：
1）Last year， the young man took charge of the farm after his fathers death. And now he is in charge of the farm. / The farm is in the charge of the man. 去年，那年轻人在他父亲死后就管理这个农场。现在他负责这个农场/这农场在他的负责之下。
2）He charged me 20 yuan for repairing my bike.他帮我修车要了我20元。
以下例句为charge的其他意项，如在课堂上一起呈现，效果可能是适得其反。
3）After being questioned by the police， she was set free without charge. 她被警方传讯后，无罪释放。
4）He was charged with murder. 他被指控犯有谋杀罪。
而在高三复习这个词时，教师可以进行全面的总结，同时呈现上面的例句。
总之，一堂英语课的质量与例句有着密切联系。精选英语例句是提高课堂效率的有效途径。好的例句很容易吸引学生的注意力，使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点。教师在举例时，应注重选用具有典型性、贴近生活、富有趣味性、哲理性思想、内容积极向上的例句，会给学生良好的情绪导向，能增强学生的审美情趣，陶冶其情操；活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的学习氛围中学习英语。许多生活中的例子都是适合我们课堂教学的好材料。只要我们贴近生活，细心观察，多阅读英文报刊，平时注意积累，就不难找到好的例句并灵活地运用到教学中。使英语课堂生动有趣，回味悠长。但万事贵在持之以恒，这样做就意味着教师得花更多的时间和精力在备课上，花更多的时间在优化自己的教案上。这样才能事半功倍，才能实现教学质量和学习效率的双赢，体现新课标的真正内涵。
[参考文献]
[1]胡永德，石磊.科学选用例句，提高教学效率.中小学外语教学，2004（09）.