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一、什么是社会情感学习
1994年，“社会情感学习”（social emotional learning）这一概念首次被提出，它是指个体掌握并应用一系列与自我适应和社会发展相关的若干核心能力的过程[1]。在这个过程中产生的社会情感技能有时也被称为21世纪技能（21 century skill）、软技能（soft skill）和非认知技能（non-cognitive skill）等。
社会情感技能包括许多不同的类型。不同的研究者提出了各自的理论框架，其中所包含的具体技能和行为也不尽相同。联合国儿童基金会认为，社会情感技能包括三大领域、十种不同的能力（见表1）[2]。其中情绪领域的技能主要是指个体识别、表达和控制自己情绪的能力，以及理解他人情绪的能力;社会领域的技能主要是指个体准确理解他人行为，根据社会情景需要，与同伴和成人进行有效互动的能力;认知调控领域的技能是指个体集中注意力、计划与解决问题、做出合适的选择和反应的能力。这些能力之间互相关联、互为基础。
经过二十多年的发展，社会情感学习这一概念已经得到了越来越多的研究者和教育实践者的关注。研究表明，社会情感学习有助于提升儿童的自信心，提高他们在学习中的参与度和学习成绩，并减少行为问题。社会情感学习也是任何具有凝聚力的社会必备的基础，对于建设经济繁荣和具有凝聚力的社会也起着重要作用。
二、不同年龄段儿童社会情感技能的发展特点
个体处于不同的人生阶段，其大脑和身体发育成熟程度不同，因而他们的社会情感技能发展水平也就不同。随着年龄的增长，儿童需要掌握的社会情感技能会更复杂，早期习得的社会情感技能会成为后期社会情感技能的基础。
社会情感技能是儿童早期最核心也是最具挑战性的任务之一。根据约翰·鲍尔比的婴儿社会性发展理论，1岁之前，婴儿的一个主要任务是与其主要的照料者之间建立起安全、可信任的依恋关系[3]。这种安全、可信任的依恋关系不仅会影响婴儿当前的情绪与社会性发展，还会影响他们今后对社会和周围关系的认知。在婴儿期，如果儿童与成人建立了安全信任的依恋关系，那么他们更容易认为这个世界和周围人也是值得信任的。反之，如果他们不能建立安全信任的依恋关系，等他们长大成人之后，他们可能会更不信任这个世界和周围人。1～3岁是儿童最初学习如何调节自己情绪的人生阶段。在这个阶段，儿童的自我觉察越来越多，他们开始体验到越来越多的消极情绪，同时也开始学习如何调节自己的情绪。在这个阶段，儿童将形成一种重要的社会情感技能——共情，即对他人痛苦予以理解并做出有帮助的反应的能力，这也是儿童亲社会行为的开始[3]。
3岁之后，儿童会在情绪社会性发展方面取得巨大的进步，尤其是在情绪理解和情绪自我调节这两个方面[3]。在情绪理解方面，3岁之后的儿童更善于理解他人的情绪，他们逐渐能够理解情绪的产生是有一定原因的，并且也会带来某种结果。同时，3～6岁儿童的情绪自我调节能力也进一步增强。这个阶段的儿童因为前额叶的发展，他们更善于控制自己的情绪，极端情绪的表达会有所减少。3～6岁的儿童进入幼儿园，他们会接触到幼儿园的老师和较多的同伴，并开始与同伴有简单的社交游戏。在这个阶段，儿童的社会交往会具有一定的攻击性，所以要改变他们的暴力和歧视性态度，需要从这个阶段抓起。
6岁之后，儿童进入小学，他们要经历一种更加丰富多变的环境，在学前阶段所掌握的社会情感技能的基础上，他们会掌握一系列更丰富的社会情感技能。儿童的情绪自我调节能力在这个阶段会取得很大的进步，他们的消极情绪会比6岁之前大幅下降，进入一个情绪的黄金时期，总体上情绪比较稳定和积极[3]。儿童的情绪理解能力在这个阶段也有较大的进步，他们能够更好地理解自己和他人的情绪。这个时期儿童的同伴交往技能、冲突解决的能力也会不断提高，但这个阶段的同伴关系会出现较多的欺负现象。所以，小学阶段的社会情感技能的培养在关注儿童自我的同时，可以重点培养他们正面、积极的社交技能。
10岁之后的儿童开始进入青少年期，这个阶段一直持续到接近成人。青少年期是一个急剧变化的时期，在生理和心理上，这个阶段的儿童都要经历巨大的变化。在社会情感发展方面，青少年期是社会情感学习发展的一个重要窗口。由于认知发展的进步，青少年期的自我概念变得更加复杂，可以呈现虚假自我。青少年的自尊也变得更加复杂，自尊的整体水平在青少年早期有所下降，在青少年后期和成年初期又有所上升[3]。在整个青少年阶段，他们与朋友相处的时间越来越多，朋友在青少年生活中的作用也日益增大。在这个阶段的儿童群体中开始出现小圈子。暴力现象在青少年早期将达到顶峰。青春期也是性成熟的时期，他们开始尝试建立恋爱关系。青少年期也是特别容易出现各种心理行为问题或者问题恶化的时期，其中包括犯罪、行为不良和情绪低落等[3]。所以青少年期的社会情感学习项目的一个重要任务是帮助青少年正确认识自身的情绪特点，并且积极预防各种心理行为问题。
三、儿童社会情感学习的干预模型
当初，学术、社会和情感学习合作组织（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，简称 CASEL）①提出“社会情感学习”这个概念时认为，社会情感技能作为一种能力，是一个学习的过程。换言之，我们可以通过干预来提高儿童的社会情感技能。
（一）学校整体干预模型
CASEL认为学校是儿童社会情感学习的主要发生场所之一。基于这一理念，CASEL提出了基于学校的整体干预模型（见图1）[4]。
CASEL认为，社会情感学习包括五项核心的能力领域，即自我认知、自我管理、社会认知、人际关系和负责任的决策。在班级层面，教师可以通过直接传授或者示范，并让学生在不同情景中不断练习，帮助学生掌握某种社会情感技能。教师也可以将某种社会情感技能整合在某一学科领域中，或者通过他们与学生的日常互动交流来培养学生的社会情感技能。在学校层面，为了促进学生的社会情感学习技能，学校应该建立安全的、参与性的和富有情绪支持的学校氛围。学校可以通过制定相关的制度来促进这样的学校环境氛围的形成。培养与促进儿童的社会情感学习还需要学校、家庭和社区的通力合作。所以这种干预模式通常还会涉及提高家长的养育技能，帮助父母建立更好的亲子溝通方式。另外CASEL认为，社会情感学习项目还需要学区、州与联邦政府提供相关政策支持。只有通过所有相关机构、政策与人士之间的共同协助，对社会情感学习的干预才能产生短期和长期的效果。 （二）公共衛生取向的金字塔模型
社会情感学习干预项目通常会重点关注那些已经有心理行为问题的学生，而公共卫生取向的社会情感学习干预模式不仅关注那些已经有问题的群体，而且还特别强调要关注预防与促进，关注整个群体[4]。公共卫生取向的社会情感学习干预项目通常会将对象按照他们面临的风险大小分成三个等级。第一级是普遍干预（universal intervention），这个级别的干预面向全体人员，不考虑个体所面临的风险级别。普遍干预有助于提高所有儿童的适应能力与抗逆力，降低或预防多种行为问题。第二级是有选择的干预（selective intervention），面向身处一两个风险因素中、可能会有不良发展结果的群体，比如贫困儿童，父母患抑郁症的儿童。有选择的干预通常会比普遍干预要求更准确、强度更大、更聚焦。第三级是特定性干预（indicated intervention），特定性干预要求识别那些已经有一些问题行为迹象，但还没有达到临床诊断标准的个体。这一级别的干预通常强度较大，费用也较高。从公共卫生的视角来看，这三个层面的干预都非常关键。
上述两个干预模型并非相互矛盾，而是从不同的角度和侧面提出了社会情感学习干预的模式。如果说CASEL提出的社会情感学习的干预模型更多考虑的是横向整合，强调班级、学校、家庭与社会以及各级政府政策之间的通力合作，那么公共卫生取向的金字塔模型则更多考虑的是纵向整合，强调面向不同风险水平的儿童采取不同的干预策略。事实上，一个有效的干预方案既应该考虑纵向整合，即面向所有学生，并向有特殊需求的学生提供特别的、额外的帮助;同时还应该考虑横向整合，即重视在班级、学校、社区和家庭层面相互协作，以及各级政府应有相关政策的支持。
四、儿童社会情感技能培养的实施策略
（一）注重成人社会情感技能的作用
在儿童的社会情感学习过程中，我们往往只关注儿童。事实上，不论是针对哪个年龄段的儿童，我们都必须考虑成人的作用。成人（包括父母、祖父母、儿童早期发展工作人员、学校或幼儿园的管理者和教师）在儿童的社会情感学习过程中都发挥着核心作用[5]。
首先，成人可以通过给儿童创设一种安全、支持的环境，为儿童的社会情感学习提供“支架”，支持儿童的社会情感学习。在家庭或学校中，父母或老师都可以通过正面引导与积极管教的方式，与儿童建立支持性、回应性和信任的关系，让儿童感到心理安全，这样儿童就能更好地管理自己的情绪和行为，与同伴和成人建立良好的关系，并慢慢学会做决定，为自己的行为负责。
儿童还可以通过观察生活中的成人进行学习，因此，成人自身的社会情感技能会影响儿童的社会情感学习。如果儿童身边的成人情绪稳定、待人友善，那么儿童就能学到调节和控制情绪的方法，能够经常保持良好的情绪，并与他人友好相处。反之，如果儿童身边的成人经常生气、批评指责或与他人发生冲突，那么儿童也可能会经常情绪不良，或者用批评指责的方法与他人沟通。所以，为了给儿童示范正确的社会情感技能，成人自己首先要具备较好的社会情感技能。
为了给儿童创设一种安全友好的环境，同时给儿童树立正确的行为示范，成人可以参加相关的专业培训，掌握科学的教养方法，同时提升自身的社会情感技能水平，只有这样才能为儿童创设安全友好的成长环境，并为儿童示范积极的社会情感技能。
（二）与儿童的年龄发展阶段相适应
如前所述，儿童发展的生理基础决定了不同年龄阶段的儿童具有不同的社会情感发展特点。在促进儿童社会情感学习的过程中，成人需要考虑儿童的身心发展特点，关注与其年龄发展特点相适应的社会情感学习的内容。另外，不同年龄阶段的儿童社会情感学习的最佳方式也不尽相同。成人在培养儿童社会情感学习的过程中应注意采用恰当的方式和方法。
3岁之前的儿童绝大多数时间是在家中与自己的父母待在一起，他们的发展是通过与父母及其家庭环境的互动实现的。所以3岁之前儿童的社会情感技能主要通过与父母以及其他照料者的日常相处和互动发展的。在日常的照料养育中，父母通过身体接触、简单的言语对话、一起参加一些简单的活动等，与婴幼儿建立感情联结，婴幼儿也通过这些简单的活动慢慢学会了了解自己的情绪、识别他人的情绪、调整自己的情绪并做出回应等一些关于情绪和社交的简单技能。
到了幼儿期，儿童进入幼儿园，游戏成为培养儿童社会情感学习技能的有效途径。通过游戏，幼儿学会与他人建立关系，学会分享、协商并解决冲突。游戏还有助于成人培养幼儿的领导力和团体合作能力。幼儿可以在游戏中自然形成抗逆力，掌握应对技能，学习处理人际关系，以及应对人际关系的挑战并战胜恐惧。所以在幼儿园，儿童的社会情感教育可以融合到一日生活中，通过游戏，建立积极的师幼互动关系来进行[6]。
在小学阶段，除了要创设安全友好的校园环境之外，教师还可以考虑基于课堂的直接教学策略来促进学生的社会情感学习。在课堂上，教师通过直接教授某种社会情感技能，或者将某种社会情感技能整合到学科教学中，并且在课堂中创设多种情景让学生反复练习，帮助学生掌握某种社会情感学习技能[7]。
在青少年阶段，直接教授并且要求学生在课堂中反复练习某种社会情感学习技能的方式，对于他们来说并不十分适用。青少年阶段的儿童有了较大的自主性，同时也拥有较强的自尊心，所以成人应该利用他们的成长动机，让他们感受到成人和同伴的尊重，感受到他们的自我价值，从而实现自主成长[8]。
【参考文献】
[1] OSHER D M， et al. Advancing the science and practice of social and emotional learning： looking back and moving forward [J]. Review of
Research in Education， 2016（1）： 644-681. [2] UNICEF EAST ASIA AND PACIFIC REGIONAL OFFICE （EAPRO）. Social and emotional learning to promote social cohesion in the
early years （3-5） [R]. 2017.
[3] [美]杰弗瑞·簡森·阿内特. 发展心理学 ：人类文化与人的毕生发展（第2版）[M]. 高雯，译.北京： 中国工信出版集团 ， 电子工业出版社，2018.
[4] GREENBERG M T， DOMITROVICH C， WEISSBERG R， et al. Social and emotional learning as a public health approach to education [J].
The Future of Children， 2017， 27（1）：13-32.
[5] JONES S， DOOLITTLE E. Social and emotional learning： Introducing the issue [J]. The Future of Children， 2017， 27（1）：3-11.
[6] MCCLELLAND M， TOMINEY S， SCHMITT S， et al. SEL interventions in early childhood [J]. The Future of Children， 2017， 27（1）：33-47.
[7] JONES S， BARNES S， BAILEY R， et al. Promoting social and emotional competencies in elementary school [J]. The Future of Children，
2017， 27（1）：49-72.
[8] YEAGER D. Social and emotional learning programs for adolescents [J]. The Future of Children， 2017， 27（1）：73-94.
1994年，“社会情感学习”（social emotional learning）这一概念首次被提出，它是指个体掌握并应用一系列与自我适应和社会发展相关的若干核心能力的过程[1]。在这个过程中产生的社会情感技能有时也被称为21世纪技能（21 century skill）、软技能（soft skill）和非认知技能（non-cognitive skill）等。
社会情感技能包括许多不同的类型。不同的研究者提出了各自的理论框架，其中所包含的具体技能和行为也不尽相同。联合国儿童基金会认为，社会情感技能包括三大领域、十种不同的能力（见表1）[2]。其中情绪领域的技能主要是指个体识别、表达和控制自己情绪的能力，以及理解他人情绪的能力;社会领域的技能主要是指个体准确理解他人行为，根据社会情景需要，与同伴和成人进行有效互动的能力;认知调控领域的技能是指个体集中注意力、计划与解决问题、做出合适的选择和反应的能力。这些能力之间互相关联、互为基础。
经过二十多年的发展，社会情感学习这一概念已经得到了越来越多的研究者和教育实践者的关注。研究表明，社会情感学习有助于提升儿童的自信心，提高他们在学习中的参与度和学习成绩，并减少行为问题。社会情感学习也是任何具有凝聚力的社会必备的基础，对于建设经济繁荣和具有凝聚力的社会也起着重要作用。
二、不同年龄段儿童社会情感技能的发展特点
个体处于不同的人生阶段，其大脑和身体发育成熟程度不同，因而他们的社会情感技能发展水平也就不同。随着年龄的增长，儿童需要掌握的社会情感技能会更复杂，早期习得的社会情感技能会成为后期社会情感技能的基础。
社会情感技能是儿童早期最核心也是最具挑战性的任务之一。根据约翰·鲍尔比的婴儿社会性发展理论，1岁之前，婴儿的一个主要任务是与其主要的照料者之间建立起安全、可信任的依恋关系[3]。这种安全、可信任的依恋关系不仅会影响婴儿当前的情绪与社会性发展，还会影响他们今后对社会和周围关系的认知。在婴儿期，如果儿童与成人建立了安全信任的依恋关系，那么他们更容易认为这个世界和周围人也是值得信任的。反之，如果他们不能建立安全信任的依恋关系，等他们长大成人之后，他们可能会更不信任这个世界和周围人。1～3岁是儿童最初学习如何调节自己情绪的人生阶段。在这个阶段，儿童的自我觉察越来越多，他们开始体验到越来越多的消极情绪，同时也开始学习如何调节自己的情绪。在这个阶段，儿童将形成一种重要的社会情感技能——共情，即对他人痛苦予以理解并做出有帮助的反应的能力，这也是儿童亲社会行为的开始[3]。
3岁之后，儿童会在情绪社会性发展方面取得巨大的进步，尤其是在情绪理解和情绪自我调节这两个方面[3]。在情绪理解方面，3岁之后的儿童更善于理解他人的情绪，他们逐渐能够理解情绪的产生是有一定原因的，并且也会带来某种结果。同时，3～6岁儿童的情绪自我调节能力也进一步增强。这个阶段的儿童因为前额叶的发展，他们更善于控制自己的情绪，极端情绪的表达会有所减少。3～6岁的儿童进入幼儿园，他们会接触到幼儿园的老师和较多的同伴，并开始与同伴有简单的社交游戏。在这个阶段，儿童的社会交往会具有一定的攻击性，所以要改变他们的暴力和歧视性态度，需要从这个阶段抓起。
6岁之后，儿童进入小学，他们要经历一种更加丰富多变的环境，在学前阶段所掌握的社会情感技能的基础上，他们会掌握一系列更丰富的社会情感技能。儿童的情绪自我调节能力在这个阶段会取得很大的进步，他们的消极情绪会比6岁之前大幅下降，进入一个情绪的黄金时期，总体上情绪比较稳定和积极[3]。儿童的情绪理解能力在这个阶段也有较大的进步，他们能够更好地理解自己和他人的情绪。这个时期儿童的同伴交往技能、冲突解决的能力也会不断提高，但这个阶段的同伴关系会出现较多的欺负现象。所以，小学阶段的社会情感技能的培养在关注儿童自我的同时，可以重点培养他们正面、积极的社交技能。
10岁之后的儿童开始进入青少年期，这个阶段一直持续到接近成人。青少年期是一个急剧变化的时期，在生理和心理上，这个阶段的儿童都要经历巨大的变化。在社会情感发展方面，青少年期是社会情感学习发展的一个重要窗口。由于认知发展的进步，青少年期的自我概念变得更加复杂，可以呈现虚假自我。青少年的自尊也变得更加复杂，自尊的整体水平在青少年早期有所下降，在青少年后期和成年初期又有所上升[3]。在整个青少年阶段，他们与朋友相处的时间越来越多，朋友在青少年生活中的作用也日益增大。在这个阶段的儿童群体中开始出现小圈子。暴力现象在青少年早期将达到顶峰。青春期也是性成熟的时期，他们开始尝试建立恋爱关系。青少年期也是特别容易出现各种心理行为问题或者问题恶化的时期，其中包括犯罪、行为不良和情绪低落等[3]。所以青少年期的社会情感学习项目的一个重要任务是帮助青少年正确认识自身的情绪特点，并且积极预防各种心理行为问题。
三、儿童社会情感学习的干预模型
当初，学术、社会和情感学习合作组织（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，简称 CASEL）①提出“社会情感学习”这个概念时认为，社会情感技能作为一种能力，是一个学习的过程。换言之，我们可以通过干预来提高儿童的社会情感技能。
（一）学校整体干预模型
CASEL认为学校是儿童社会情感学习的主要发生场所之一。基于这一理念，CASEL提出了基于学校的整体干预模型（见图1）[4]。
CASEL认为，社会情感学习包括五项核心的能力领域，即自我认知、自我管理、社会认知、人际关系和负责任的决策。在班级层面，教师可以通过直接传授或者示范，并让学生在不同情景中不断练习，帮助学生掌握某种社会情感技能。教师也可以将某种社会情感技能整合在某一学科领域中，或者通过他们与学生的日常互动交流来培养学生的社会情感技能。在学校层面，为了促进学生的社会情感学习技能，学校应该建立安全的、参与性的和富有情绪支持的学校氛围。学校可以通过制定相关的制度来促进这样的学校环境氛围的形成。培养与促进儿童的社会情感学习还需要学校、家庭和社区的通力合作。所以这种干预模式通常还会涉及提高家长的养育技能，帮助父母建立更好的亲子溝通方式。另外CASEL认为，社会情感学习项目还需要学区、州与联邦政府提供相关政策支持。只有通过所有相关机构、政策与人士之间的共同协助，对社会情感学习的干预才能产生短期和长期的效果。 （二）公共衛生取向的金字塔模型
社会情感学习干预项目通常会重点关注那些已经有心理行为问题的学生，而公共卫生取向的社会情感学习干预模式不仅关注那些已经有问题的群体，而且还特别强调要关注预防与促进，关注整个群体[4]。公共卫生取向的社会情感学习干预项目通常会将对象按照他们面临的风险大小分成三个等级。第一级是普遍干预（universal intervention），这个级别的干预面向全体人员，不考虑个体所面临的风险级别。普遍干预有助于提高所有儿童的适应能力与抗逆力，降低或预防多种行为问题。第二级是有选择的干预（selective intervention），面向身处一两个风险因素中、可能会有不良发展结果的群体，比如贫困儿童，父母患抑郁症的儿童。有选择的干预通常会比普遍干预要求更准确、强度更大、更聚焦。第三级是特定性干预（indicated intervention），特定性干预要求识别那些已经有一些问题行为迹象，但还没有达到临床诊断标准的个体。这一级别的干预通常强度较大，费用也较高。从公共卫生的视角来看，这三个层面的干预都非常关键。
上述两个干预模型并非相互矛盾，而是从不同的角度和侧面提出了社会情感学习干预的模式。如果说CASEL提出的社会情感学习的干预模型更多考虑的是横向整合，强调班级、学校、家庭与社会以及各级政府政策之间的通力合作，那么公共卫生取向的金字塔模型则更多考虑的是纵向整合，强调面向不同风险水平的儿童采取不同的干预策略。事实上，一个有效的干预方案既应该考虑纵向整合，即面向所有学生，并向有特殊需求的学生提供特别的、额外的帮助;同时还应该考虑横向整合，即重视在班级、学校、社区和家庭层面相互协作，以及各级政府应有相关政策的支持。
四、儿童社会情感技能培养的实施策略
（一）注重成人社会情感技能的作用
在儿童的社会情感学习过程中，我们往往只关注儿童。事实上，不论是针对哪个年龄段的儿童，我们都必须考虑成人的作用。成人（包括父母、祖父母、儿童早期发展工作人员、学校或幼儿园的管理者和教师）在儿童的社会情感学习过程中都发挥着核心作用[5]。
首先，成人可以通过给儿童创设一种安全、支持的环境，为儿童的社会情感学习提供“支架”，支持儿童的社会情感学习。在家庭或学校中，父母或老师都可以通过正面引导与积极管教的方式，与儿童建立支持性、回应性和信任的关系，让儿童感到心理安全，这样儿童就能更好地管理自己的情绪和行为，与同伴和成人建立良好的关系，并慢慢学会做决定，为自己的行为负责。
儿童还可以通过观察生活中的成人进行学习，因此，成人自身的社会情感技能会影响儿童的社会情感学习。如果儿童身边的成人情绪稳定、待人友善，那么儿童就能学到调节和控制情绪的方法，能够经常保持良好的情绪，并与他人友好相处。反之，如果儿童身边的成人经常生气、批评指责或与他人发生冲突，那么儿童也可能会经常情绪不良，或者用批评指责的方法与他人沟通。所以，为了给儿童示范正确的社会情感技能，成人自己首先要具备较好的社会情感技能。
为了给儿童创设一种安全友好的环境，同时给儿童树立正确的行为示范，成人可以参加相关的专业培训，掌握科学的教养方法，同时提升自身的社会情感技能水平，只有这样才能为儿童创设安全友好的成长环境，并为儿童示范积极的社会情感技能。
（二）与儿童的年龄发展阶段相适应
如前所述，儿童发展的生理基础决定了不同年龄阶段的儿童具有不同的社会情感发展特点。在促进儿童社会情感学习的过程中，成人需要考虑儿童的身心发展特点，关注与其年龄发展特点相适应的社会情感学习的内容。另外，不同年龄阶段的儿童社会情感学习的最佳方式也不尽相同。成人在培养儿童社会情感学习的过程中应注意采用恰当的方式和方法。
3岁之前的儿童绝大多数时间是在家中与自己的父母待在一起，他们的发展是通过与父母及其家庭环境的互动实现的。所以3岁之前儿童的社会情感技能主要通过与父母以及其他照料者的日常相处和互动发展的。在日常的照料养育中，父母通过身体接触、简单的言语对话、一起参加一些简单的活动等，与婴幼儿建立感情联结，婴幼儿也通过这些简单的活动慢慢学会了了解自己的情绪、识别他人的情绪、调整自己的情绪并做出回应等一些关于情绪和社交的简单技能。
到了幼儿期，儿童进入幼儿园，游戏成为培养儿童社会情感学习技能的有效途径。通过游戏，幼儿学会与他人建立关系，学会分享、协商并解决冲突。游戏还有助于成人培养幼儿的领导力和团体合作能力。幼儿可以在游戏中自然形成抗逆力，掌握应对技能，学习处理人际关系，以及应对人际关系的挑战并战胜恐惧。所以在幼儿园，儿童的社会情感教育可以融合到一日生活中，通过游戏，建立积极的师幼互动关系来进行[6]。
在小学阶段，除了要创设安全友好的校园环境之外，教师还可以考虑基于课堂的直接教学策略来促进学生的社会情感学习。在课堂上，教师通过直接教授某种社会情感技能，或者将某种社会情感技能整合到学科教学中，并且在课堂中创设多种情景让学生反复练习，帮助学生掌握某种社会情感学习技能[7]。
在青少年阶段，直接教授并且要求学生在课堂中反复练习某种社会情感学习技能的方式，对于他们来说并不十分适用。青少年阶段的儿童有了较大的自主性，同时也拥有较强的自尊心，所以成人应该利用他们的成长动机，让他们感受到成人和同伴的尊重，感受到他们的自我价值，从而实现自主成长[8]。
【参考文献】
[1] OSHER D M， et al. Advancing the science and practice of social and emotional learning： looking back and moving forward [J]. Review of
Research in Education， 2016（1）： 644-681. [2] UNICEF EAST ASIA AND PACIFIC REGIONAL OFFICE （EAPRO）. Social and emotional learning to promote social cohesion in the
early years （3-5） [R]. 2017.
[3] [美]杰弗瑞·簡森·阿内特. 发展心理学 ：人类文化与人的毕生发展（第2版）[M]. 高雯，译.北京： 中国工信出版集团 ， 电子工业出版社，2018.
[4] GREENBERG M T， DOMITROVICH C， WEISSBERG R， et al. Social and emotional learning as a public health approach to education [J].
The Future of Children， 2017， 27（1）：13-32.
[5] JONES S， DOOLITTLE E. Social and emotional learning： Introducing the issue [J]. The Future of Children， 2017， 27（1）：3-11.
[6] MCCLELLAND M， TOMINEY S， SCHMITT S， et al. SEL interventions in early childhood [J]. The Future of Children， 2017， 27（1）：33-47.
[7] JONES S， BARNES S， BAILEY R， et al. Promoting social and emotional competencies in elementary school [J]. The Future of Children，
2017， 27（1）：49-72.
[8] YEAGER D. Social and emotional learning programs for adolescents [J]. The Future of Children， 2017， 27（1）：73-94.