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常言道：作文靠运气，考试分的高低全看阅卷老师的口味。有些老师平时的作文训练就不那么重视，顺其自然；另一些老师则相反，平时作文相当重视，对作文的要求就要讲一节课，然后让学生打草稿，再收起来改，改后又发给学生去修改，这样反复几次，学生誊写，学生一次作文要几天。基于此，我深感初中作文教学存在诸多弊病，要么，随意性大，没有系统的教学设想、教学要求；要么是教师过于讲究，反反复复，拖延时间，学生积极性差，常是完成任务了事。
问题找到了，如何解决呢？我在作文教学中的要求是：三定。即：定时，定量，定体。
定时，就是定时间，学生在作文的时候，应该有思路，思路断了是很难续上的，学生知道时间有限，自己就必须快速地构思，快速地写，一气呵成。这样，既培养了学生的思维能力，又让学生在考试的有限时间里写出好文章来。学生在写作中一旦有了灵感，写起来挥洒自如，是不容打断的。所以，我认为平时的训练就应该定时，要求学生作文一般在60分钟完成。不必反复抄写，而且，这种训练必须在学生进入初中时就开始，否则，学生就很难接受。一开始难，慢慢就自然了。
定量，就是在学生的大作文训练中，每次的字数必须达到600字以上。这个要求对七年级的学生是很难的。有的学生会感到很痛苦，因为学生在小学时作文字数要求是400字左右，一下要求600字，难度是大。这时如果我们教师心软，训练的目的就达不到，教师在这时对学生的要求也不能过高，一次就只要求他的字数，其他的问题就下次再说，七年级的学生一开始就要求时间和字数，这样，在后面的专项训练中就有了坚实的保证。作文训练必须先搭大的框架，在大的框架上去局部地训练学生的开头、结尾、语言、围绕中心选材……，这些在后面的三年的训练中逐一落实。这样一开始就训练整体，然后训练局部。
定体，就是定文体。话题的要求中就有一条是“文体不限”，这就给学生一个误导，就是不考虑文体，这就让学生写出了不伦不类的文章，这样的要求显然对学生是不对的。因此，一开始就要让学生在作文时先考虑文体，先写好记叙文，在训练记叙文时，又先训练好叙事文，这样，让学生一开始就明确文体的重要。
当然，作文教学各有高招。我只是管见，不知当否。
我在教学实践中一直在有意识地摸索作文教学的有效途径，从1990年下半年开始进行了作文教学专项训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“作文教学三定”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：
一、制订整体训练目标计划
依据课程标准要求，按照年级制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段相当关键，主要是培养习惯，让学生作文时自觉“三定”，同时又以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合；初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练
在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。其实，这些训练大多在日记中完成，让平时的日记发挥专项训练的作用。
总之，作文要先从大处着手，在大篇的基础上去作局部的训练，作专题的润色，这样，学生的作文应该有所收获。让学生养成按时按量按体作文的习惯，学生平时写日记，就是专题的训练，如，要求学生写一个场面，或描写一个人等等，学生作文和日记相结合，这样，学生平时在日记中积累了素材，到大作文时其实就是一个加工、整理、运用材料的过程，再加之学生知道作文要定时间，要定数量，他们在平时就会认真去写日记，作好专项的训练，日记和作文同时有相应的要求，学生养成了习惯，那么，在作文时就不感到苦恼了，能让学生快速作文。这作文教学“三定”训练就不妨试一试吧。
问题找到了，如何解决呢？我在作文教学中的要求是：三定。即：定时，定量，定体。
定时，就是定时间，学生在作文的时候，应该有思路，思路断了是很难续上的，学生知道时间有限，自己就必须快速地构思，快速地写，一气呵成。这样，既培养了学生的思维能力，又让学生在考试的有限时间里写出好文章来。学生在写作中一旦有了灵感，写起来挥洒自如，是不容打断的。所以，我认为平时的训练就应该定时，要求学生作文一般在60分钟完成。不必反复抄写，而且，这种训练必须在学生进入初中时就开始，否则，学生就很难接受。一开始难，慢慢就自然了。
定量，就是在学生的大作文训练中，每次的字数必须达到600字以上。这个要求对七年级的学生是很难的。有的学生会感到很痛苦，因为学生在小学时作文字数要求是400字左右，一下要求600字，难度是大。这时如果我们教师心软，训练的目的就达不到，教师在这时对学生的要求也不能过高，一次就只要求他的字数，其他的问题就下次再说，七年级的学生一开始就要求时间和字数，这样，在后面的专项训练中就有了坚实的保证。作文训练必须先搭大的框架，在大的框架上去局部地训练学生的开头、结尾、语言、围绕中心选材……，这些在后面的三年的训练中逐一落实。这样一开始就训练整体，然后训练局部。
定体，就是定文体。话题的要求中就有一条是“文体不限”，这就给学生一个误导，就是不考虑文体，这就让学生写出了不伦不类的文章，这样的要求显然对学生是不对的。因此，一开始就要让学生在作文时先考虑文体，先写好记叙文，在训练记叙文时，又先训练好叙事文，这样，让学生一开始就明确文体的重要。
当然，作文教学各有高招。我只是管见，不知当否。
我在教学实践中一直在有意识地摸索作文教学的有效途径，从1990年下半年开始进行了作文教学专项训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“作文教学三定”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：
一、制订整体训练目标计划
依据课程标准要求，按照年级制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段相当关键，主要是培养习惯，让学生作文时自觉“三定”，同时又以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合；初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练
在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。其实，这些训练大多在日记中完成，让平时的日记发挥专项训练的作用。
总之，作文要先从大处着手，在大篇的基础上去作局部的训练，作专题的润色，这样，学生的作文应该有所收获。让学生养成按时按量按体作文的习惯，学生平时写日记，就是专题的训练，如，要求学生写一个场面，或描写一个人等等，学生作文和日记相结合，这样，学生平时在日记中积累了素材，到大作文时其实就是一个加工、整理、运用材料的过程，再加之学生知道作文要定时间，要定数量，他们在平时就会认真去写日记，作好专项的训练，日记和作文同时有相应的要求，学生养成了习惯，那么，在作文时就不感到苦恼了，能让学生快速作文。这作文教学“三定”训练就不妨试一试吧。