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摘 要： 在职业中学，数学“学困生”为数不少。他们由于种种原因对数学的学习缺乏应有的激情和兴趣，数学成绩每况愈下。只有“吃透”学生的心理动态，把握“非智力因素”对学生学习的影响，加强自身的专业素养，对书本知识以学生易于接受的语言与方式进行总结、归纳，打造出“真实的课堂”，才能真正实现数学课堂教学改革的“实效性”。
关键词： 职业中学数学教学 教学实效性 教学策略
当前职业中学的学生总体上数学基础较为薄弱，对数学的学习缺乏兴趣。教师在数学课上经常会遇到学生思想不集中、神情漠然、课堂气氛整体上不够活跃等情况。学生迫于压力勉强完成各项教学活动，但数学成绩却每况愈下，因此导致职业中学的数学“学困生”团队伍越来越庞大。如何有效地转化如此众多的数学后进生，加强职业中学的数学课堂教学实效性，是数学教育工作者不得不面对的问题。
一、职中数学后进生的学习心态“透视”
通过多年的观察和总结，我发现职中数学后进生对待数学学习有以下几种态度。
1.由于入学数学成绩较差，尤其是在初中就对数学的学习缺乏兴趣，因此进入职中后就错误地认为：在校的重点任务是如何学好专业课，掌握好专业技能，而数学等文化基础课的学习则无关紧要。
2.部分学生由于刚换新的学习环境，没能及时跟上而放松了学习，导致成绩下滑。虽由于老师和家长的期望与鼓励，以及自己强烈的自尊意识等支撑，仍在努力挣扎，却在内心深处逐渐产生了逃避心理。
3.有的学生努力过，但收效甚微，又不肯吃苦，缺乏斗志，畏缩不前，安于现状。
4.部分学生由于初中时数学基础就差，漏洞太多，自身的弱点与不足一次次暴露，却又得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学的学习完全失去信心，放弃努力。
总体上，他们就像失足掉入泥潭的人，虽然想上岸，但有的盲目挣扎，不能摆脱；有的害怕胆怯、手足无措；有的悲观绝望，心灰意冷……如何帮助他们“真正爬出泥潭，重新上岸”是我们应该认真探索的问题。美国教育家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出：“95%以上的学生在学习能力，学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。”因此要结合学生实际，采取切实有效的教学策略，提高学生的数学成绩。
二、加强教师自身专业素养，打造“真实课堂”，实现数学课堂教学改革的时效性
1.针对实际情况，加强对所授专业知识的理解，尝试以“口语”化定义概念，梳理知识，以便于学生理解，实现课堂教学时效性。
职中数学课本“善变”。短短几年数次改版，书变得越来越薄，定义概念越来越不清晰明了。学生看书自习后往往总结不出定义概念，预习效果很不理想。而有些概念又太抽象，学生也不好理解。因此口语化的总结尤显重要。如：在讲解区间概念时，对于区间的书写可总结为，第一句“小数在前，大数在后，逗号隔开”；第二句“取得到用中括号，取不到用小括号”，仅仅二十六个字就让学生掌握住了区间的书写。再如逻辑用语中的“且”真值表可总结为“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解时，若对应方程有根时，不等式解集可总结为“大于取两边，小于取中间”。这十个字在绝对值不等式中依然适应。这样的口语化总结，只要留心注意就会发现很多，而且简洁明了，便于学生理解记忆。
2.结合学生知识基础，注重教学“慢”节奏，以便学生听得懂。
作为职校的数学老师，我们每一节课都希望学生每一个人都能听得懂，然而往往事与愿违。由于基础原因，教师“辛辛苦苦”的一节课后真正能听懂的少之又少。究其原因，大多是因为教师，一味地为了完成教学进度，“不是在上课教学，而是在赶时间”，忽略了职业中学数学教育应“慢”节奏，课堂容量不宜过大，要多具体、少抽象、多计算、少证明。哪怕一节课只讲一道题，但只要学生听懂了有收获，那就是他们真正需要的课堂。
3.采取灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生参与度。
教师课前应充分细致地备课，打破传统教学模式，体现“教师主导，学生主体”的原则。注重师生间的互动、交流；注重课堂的启发引导，要尽可能地创设问题情境，恰当地设置认识冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态，让他们在学习中感受到快乐，感受到成功的喜悦。如在讲授“等比数列前n项求和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的两倍，直到30天满，请问这份合同对谁有利？这问题一提出会引起学生的好奇心和探索兴趣，想要知道解决问题的方法。在这种情况下，教师再讲解求和公式定会收到事半功倍的效果。
正如教育先贤陶行知先生所说的：“爱是一切教育的源泉，没有爱便没有教育。”作为职教数学教师，我们应该每时每刻都抱着一颗热忱的心，教导每一个学生，上好每一节课。而课堂数学教学的实效性说到底就是达到传授学生知识，发展学生智力，培养学生能力，激发学生情感的目的。
参考文献：
［1］李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001-01.
［2］张俊平，蔡林森.拷问“洋思”.江苏教育，2005.9.
关键词： 职业中学数学教学 教学实效性 教学策略
当前职业中学的学生总体上数学基础较为薄弱，对数学的学习缺乏兴趣。教师在数学课上经常会遇到学生思想不集中、神情漠然、课堂气氛整体上不够活跃等情况。学生迫于压力勉强完成各项教学活动，但数学成绩却每况愈下，因此导致职业中学的数学“学困生”团队伍越来越庞大。如何有效地转化如此众多的数学后进生，加强职业中学的数学课堂教学实效性，是数学教育工作者不得不面对的问题。
一、职中数学后进生的学习心态“透视”
通过多年的观察和总结，我发现职中数学后进生对待数学学习有以下几种态度。
1.由于入学数学成绩较差，尤其是在初中就对数学的学习缺乏兴趣，因此进入职中后就错误地认为：在校的重点任务是如何学好专业课，掌握好专业技能，而数学等文化基础课的学习则无关紧要。
2.部分学生由于刚换新的学习环境，没能及时跟上而放松了学习，导致成绩下滑。虽由于老师和家长的期望与鼓励，以及自己强烈的自尊意识等支撑，仍在努力挣扎，却在内心深处逐渐产生了逃避心理。
3.有的学生努力过，但收效甚微，又不肯吃苦，缺乏斗志，畏缩不前，安于现状。
4.部分学生由于初中时数学基础就差，漏洞太多，自身的弱点与不足一次次暴露，却又得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学的学习完全失去信心，放弃努力。
总体上，他们就像失足掉入泥潭的人，虽然想上岸，但有的盲目挣扎，不能摆脱；有的害怕胆怯、手足无措；有的悲观绝望，心灰意冷……如何帮助他们“真正爬出泥潭，重新上岸”是我们应该认真探索的问题。美国教育家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出：“95%以上的学生在学习能力，学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。”因此要结合学生实际，采取切实有效的教学策略，提高学生的数学成绩。
二、加强教师自身专业素养，打造“真实课堂”，实现数学课堂教学改革的时效性
1.针对实际情况，加强对所授专业知识的理解，尝试以“口语”化定义概念，梳理知识，以便于学生理解，实现课堂教学时效性。
职中数学课本“善变”。短短几年数次改版，书变得越来越薄，定义概念越来越不清晰明了。学生看书自习后往往总结不出定义概念，预习效果很不理想。而有些概念又太抽象，学生也不好理解。因此口语化的总结尤显重要。如：在讲解区间概念时，对于区间的书写可总结为，第一句“小数在前，大数在后，逗号隔开”；第二句“取得到用中括号，取不到用小括号”，仅仅二十六个字就让学生掌握住了区间的书写。再如逻辑用语中的“且”真值表可总结为“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解时，若对应方程有根时，不等式解集可总结为“大于取两边，小于取中间”。这十个字在绝对值不等式中依然适应。这样的口语化总结，只要留心注意就会发现很多，而且简洁明了，便于学生理解记忆。
2.结合学生知识基础，注重教学“慢”节奏，以便学生听得懂。
作为职校的数学老师，我们每一节课都希望学生每一个人都能听得懂，然而往往事与愿违。由于基础原因，教师“辛辛苦苦”的一节课后真正能听懂的少之又少。究其原因，大多是因为教师，一味地为了完成教学进度，“不是在上课教学，而是在赶时间”，忽略了职业中学数学教育应“慢”节奏，课堂容量不宜过大，要多具体、少抽象、多计算、少证明。哪怕一节课只讲一道题，但只要学生听懂了有收获，那就是他们真正需要的课堂。
3.采取灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生参与度。
教师课前应充分细致地备课，打破传统教学模式，体现“教师主导，学生主体”的原则。注重师生间的互动、交流；注重课堂的启发引导，要尽可能地创设问题情境，恰当地设置认识冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态，让他们在学习中感受到快乐，感受到成功的喜悦。如在讲授“等比数列前n项求和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的两倍，直到30天满，请问这份合同对谁有利？这问题一提出会引起学生的好奇心和探索兴趣，想要知道解决问题的方法。在这种情况下，教师再讲解求和公式定会收到事半功倍的效果。
正如教育先贤陶行知先生所说的：“爱是一切教育的源泉，没有爱便没有教育。”作为职教数学教师，我们应该每时每刻都抱着一颗热忱的心，教导每一个学生，上好每一节课。而课堂数学教学的实效性说到底就是达到传授学生知识，发展学生智力，培养学生能力，激发学生情感的目的。
参考文献：
［1］李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001-01.
［2］张俊平，蔡林森.拷问“洋思”.江苏教育，2005.9.