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摘要：高中信息技术学科实践性较强，而且同时还有工具使用能力培养的目标，学生进行学习的目标也正在于此，而且该学科给学生提出了增强自身信息素养、用网络资源处理现实问题的要求。多重目标重叠，让网络资源走向学科教学之中成为必然之势。本文即据此探讨了高中信息技术与网络资源对接的特点及存在的问题，并提出了具体的改进建议。
关键词：高中教育；信息技术；网络学习
● 高中信息技术与网络资源对接的特点
1.学生能力个性化发展
高中信息技术与网络资源对接的第一个特点就是更强调学生本体论，更直接地面对学生个性化发展的新思路。因为高中信息技术课程中会接触到算法以及程序设计方面的内容，此外还会涉及网络、多媒体、数据、人工智能等词汇及延伸知识，教学内容不可谓之不丰富，学生在丰富的教学目标指引下，可以按照自身兴趣与爱好来自主选择学习模块，而在网络资源环境中，这种自主选择自由度很强，几乎可以不受时间及地点的限制。这样的网络教学模式能够更有效地激发学生学习的热情，使信息意识与创新意识得到彰显，能有效增强学生的知识掌握能力与技术创造能力。
2.教学资源丰富化呈现
教学资源的丰富化呈现给教学内容的安排提供了便利，让教学内容的设置趋于合理化。教材中给出的学习模块中，无论哪项教学内容都可以在网络中寻求到资源帮助，而且有些资源本身就是由信息技术一线教师所编制，是教学时密切对应的视频实录资料，这对于教学环节的知识拓展、知识巩固性练习与检验都是很方便的。而信息技术教师如果能在了解教材知识结构的基础上，从高中生心理需求与行为模式出发，将这些网络资源充分利用起来，必能更好地完成教学任务，从而尽最大可能满足学生的求知欲，为师生交流创造宽广的空间。资源的善加利用是一方面，另一方面资源利用也可以让教学顺序做出适当调整，教师可以同时参考网络资源丰富程度与教学内容轻重缓急，决定先讲哪部分，再讲哪部分，重点讲哪部分，简略讲哪部分，如果安排得合理，可以给学生腾出更充分的时间进行自由操作与相互讨论，而教师只需视情况给出针对性的指导与评价即可。
3.操作过程简单化趋势
在学习的过程之中，或者在学习过程之前与之后，学生仅需要登录到教师指定的或者与学习有关的网页，就可以开始自主学习，这很符合学生平时操作电脑、利用网络平台的习惯。其中网络教学资源的呈现可以分成两个部分，一是与课程学习有关的，二是与课后练习有关的。与课程学习有关的内容包括教学环节对应视频实录、联系紧密的拓展资源等；课后练习有关内容则包括使学生深化本节教学内容的测试系统，当学生练习完成之后，可以直接提交答案来与教师所认定的参考答案相互验证，提高学习效率。另外，学生也可以在掌握了基本的信息技术知识与应用技能的前提下，用在线自由尝试的办法实现知识的再创造，用再创造知识的数量与质量检验自我学习效果，整个过程同样非常简单，远比教师的单向灌输友好得多。
4.教学内容选择性提供
学生学习时，往往会有很多遇到抽象知识的机会，学生的头脑需要作出快速反应，对相关知识进行深度加工，在有这种需求的时候，网络资源或者凭借网络资源所达成的网络课程就可以由学生进行任意调整或者反复播放，而在遇到那些不需要学生深思熟虑就能理解的问题时，学生可以主动选择略过。比如，在学习算法与程序设计这类复杂问题时，自主选择是非常有利于各个层次学生不同需求的，能够极有效地照顾到学生个体差异。另外，当必修模块完成后，学生还可以用余暇时间进行其他内容学习，既充分掌握了教学目标要求的知识，也锻炼了应用计算机处理实际问题的能力。总之，网络资源的应用更全面地表现出了其对全体学生的尊重、理解与支持，从而验证了新课程标准里面的非零起点、非共同终点的思想。
● 高中信息技术与网络资源对接过程中存在的问题
1.教学形式新颖但学习效率不高
对于已经习惯教材、讲台、黑板、教师这种传统学习模式的学生来讲，网络资源可以更加有效地调动其学习热情，促进其将学习兴趣点从应试转变为探究。在这种教学模式中，教师的作用与角色发生了转变，将与学生共同站在形式新颖的广阔资源面前。教学形式新颖正是网络资源与信息技术课程对接的最明显特点，但同时它也带来了另外一个问题，即学生学习效率易于分散。长期以来，人们对于高中信息技术课程都处于不断摸索与改革的过程之中，但无论如何改革，网上的丰富资源都比教师厘定的课堂更具吸引力，如网络聊天、网络游戏所激发的兴趣会让学生乐此不疲。因此，网络资源的利用对于学生的自主性的要求更高，如果学生自学能力和自我控制水平偏弱，那么不但无法完成正常的课堂知识学习，还会给身心带来不利影响。
2.网络资源丰富但应对优势不足
网络资源中和学习有关的部分不只有静态的文字，还有动态的声音、精美的图片、趣味性极强的视频，能够调动学生的全部感官参与其中，让机械式学习变得灵活起来，但问题是网络资源虽然丰富，可是其应对优势是存在很大问题的，最明显的是针对那些系统操作性较强的知识显得苍白无力。高中信息技术富于操作性，在学生遇到需要动手操作的实际性问题时，网络资源中所给出的互动功能，如在线的辅导等，并不能完全了解学生操作界面及出错环节，甚至网络对面的在线教师也难以给出准确的解答处理，很多时候都处在盲人摸象、夜半深池的状态。比如，在进行多媒体技术应用教学时，会涉及背景制作知识，有很多学生都会在处理图层多渐变填充时发生错误，而出错的原因各人均有不同，有的是变亮模式漏用，有的是未能新建图层等，仅仅依靠网络资源显然无法将各种问题一一处理清楚，整节课的效果也就难以保证。
3.知识教育完整但情感教育欠缺
网络教学资源为信息技术教师带来了完整而新颖的信息保障，同时也对教师提出了很严格的要求，即如何在应对如此多信息时不显得杂乱与慌乱。教师需要付出更多的精力去处理信息，如何筛选、如何组织，都是大问题，最终才会给学生安排更加完整的知识教育体系。但另一方面的问题又出现了，即针对学生的知识教育虽然完整了，但是情感教育会变得相对不足，学生的情感会淹没在海量的知识中而难有表现的机会。毫无疑问情感目标是素质教育中的重点关注对象之一，正确稳定的情感能够帮助学生了解自我、重塑自我，让其克服性格中的缺陷，促使其以更蓬勃的精神应对复杂的知识能力任务。但在网络资源的应用过程中，学生和学生、学生和教师间的关系变得松散而不易控制，唯一的联系纽带是知识的交流，深层次的情感交流已经难以奢望。
关键词：高中教育；信息技术；网络学习
● 高中信息技术与网络资源对接的特点
1.学生能力个性化发展
高中信息技术与网络资源对接的第一个特点就是更强调学生本体论，更直接地面对学生个性化发展的新思路。因为高中信息技术课程中会接触到算法以及程序设计方面的内容，此外还会涉及网络、多媒体、数据、人工智能等词汇及延伸知识，教学内容不可谓之不丰富，学生在丰富的教学目标指引下，可以按照自身兴趣与爱好来自主选择学习模块，而在网络资源环境中，这种自主选择自由度很强，几乎可以不受时间及地点的限制。这样的网络教学模式能够更有效地激发学生学习的热情，使信息意识与创新意识得到彰显，能有效增强学生的知识掌握能力与技术创造能力。
2.教学资源丰富化呈现
教学资源的丰富化呈现给教学内容的安排提供了便利，让教学内容的设置趋于合理化。教材中给出的学习模块中，无论哪项教学内容都可以在网络中寻求到资源帮助，而且有些资源本身就是由信息技术一线教师所编制，是教学时密切对应的视频实录资料，这对于教学环节的知识拓展、知识巩固性练习与检验都是很方便的。而信息技术教师如果能在了解教材知识结构的基础上，从高中生心理需求与行为模式出发，将这些网络资源充分利用起来，必能更好地完成教学任务，从而尽最大可能满足学生的求知欲，为师生交流创造宽广的空间。资源的善加利用是一方面，另一方面资源利用也可以让教学顺序做出适当调整，教师可以同时参考网络资源丰富程度与教学内容轻重缓急，决定先讲哪部分，再讲哪部分，重点讲哪部分，简略讲哪部分，如果安排得合理，可以给学生腾出更充分的时间进行自由操作与相互讨论，而教师只需视情况给出针对性的指导与评价即可。
3.操作过程简单化趋势
在学习的过程之中，或者在学习过程之前与之后，学生仅需要登录到教师指定的或者与学习有关的网页，就可以开始自主学习，这很符合学生平时操作电脑、利用网络平台的习惯。其中网络教学资源的呈现可以分成两个部分，一是与课程学习有关的，二是与课后练习有关的。与课程学习有关的内容包括教学环节对应视频实录、联系紧密的拓展资源等；课后练习有关内容则包括使学生深化本节教学内容的测试系统，当学生练习完成之后，可以直接提交答案来与教师所认定的参考答案相互验证，提高学习效率。另外，学生也可以在掌握了基本的信息技术知识与应用技能的前提下，用在线自由尝试的办法实现知识的再创造，用再创造知识的数量与质量检验自我学习效果，整个过程同样非常简单，远比教师的单向灌输友好得多。
4.教学内容选择性提供
学生学习时，往往会有很多遇到抽象知识的机会，学生的头脑需要作出快速反应，对相关知识进行深度加工，在有这种需求的时候，网络资源或者凭借网络资源所达成的网络课程就可以由学生进行任意调整或者反复播放，而在遇到那些不需要学生深思熟虑就能理解的问题时，学生可以主动选择略过。比如，在学习算法与程序设计这类复杂问题时，自主选择是非常有利于各个层次学生不同需求的，能够极有效地照顾到学生个体差异。另外，当必修模块完成后，学生还可以用余暇时间进行其他内容学习，既充分掌握了教学目标要求的知识，也锻炼了应用计算机处理实际问题的能力。总之，网络资源的应用更全面地表现出了其对全体学生的尊重、理解与支持，从而验证了新课程标准里面的非零起点、非共同终点的思想。
● 高中信息技术与网络资源对接过程中存在的问题
1.教学形式新颖但学习效率不高
对于已经习惯教材、讲台、黑板、教师这种传统学习模式的学生来讲，网络资源可以更加有效地调动其学习热情，促进其将学习兴趣点从应试转变为探究。在这种教学模式中，教师的作用与角色发生了转变，将与学生共同站在形式新颖的广阔资源面前。教学形式新颖正是网络资源与信息技术课程对接的最明显特点，但同时它也带来了另外一个问题，即学生学习效率易于分散。长期以来，人们对于高中信息技术课程都处于不断摸索与改革的过程之中，但无论如何改革，网上的丰富资源都比教师厘定的课堂更具吸引力，如网络聊天、网络游戏所激发的兴趣会让学生乐此不疲。因此，网络资源的利用对于学生的自主性的要求更高，如果学生自学能力和自我控制水平偏弱，那么不但无法完成正常的课堂知识学习，还会给身心带来不利影响。
2.网络资源丰富但应对优势不足
网络资源中和学习有关的部分不只有静态的文字，还有动态的声音、精美的图片、趣味性极强的视频，能够调动学生的全部感官参与其中，让机械式学习变得灵活起来，但问题是网络资源虽然丰富，可是其应对优势是存在很大问题的，最明显的是针对那些系统操作性较强的知识显得苍白无力。高中信息技术富于操作性，在学生遇到需要动手操作的实际性问题时，网络资源中所给出的互动功能，如在线的辅导等，并不能完全了解学生操作界面及出错环节，甚至网络对面的在线教师也难以给出准确的解答处理，很多时候都处在盲人摸象、夜半深池的状态。比如，在进行多媒体技术应用教学时，会涉及背景制作知识，有很多学生都会在处理图层多渐变填充时发生错误，而出错的原因各人均有不同，有的是变亮模式漏用，有的是未能新建图层等，仅仅依靠网络资源显然无法将各种问题一一处理清楚，整节课的效果也就难以保证。
3.知识教育完整但情感教育欠缺
网络教学资源为信息技术教师带来了完整而新颖的信息保障，同时也对教师提出了很严格的要求，即如何在应对如此多信息时不显得杂乱与慌乱。教师需要付出更多的精力去处理信息，如何筛选、如何组织，都是大问题，最终才会给学生安排更加完整的知识教育体系。但另一方面的问题又出现了，即针对学生的知识教育虽然完整了，但是情感教育会变得相对不足，学生的情感会淹没在海量的知识中而难有表现的机会。毫无疑问情感目标是素质教育中的重点关注对象之一，正确稳定的情感能够帮助学生了解自我、重塑自我，让其克服性格中的缺陷，促使其以更蓬勃的精神应对复杂的知识能力任务。但在网络资源的应用过程中，学生和学生、学生和教师间的关系变得松散而不易控制，唯一的联系纽带是知识的交流，深层次的情感交流已经难以奢望。