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【中图分类号】G630
素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。中职教师在全面推进素质教育中，要结合学生实际和专业特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。通过本人几年在中职学校专业课方面的实践教学，领悟总结出了一些关于创新教育在《生物基础》专业课教学方面的心得，想与从事这方面的教学人员一起探讨。
一、创设情境，培养学生创新意识
1、营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2、激发学生的好奇观念
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
例如，在“探究酶的专一性”时，首先向学生提出：淀粉酶对淀粉具有催化作用，那么对蔗糖是否同样具有催化作用？也许有些学生会不加思考的回答：有。但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么淀粉酶对淀粉具有催化作用，而对蔗糖不具有催化作用呢？于是促进了学生积极思维，探索新知的好奇。
3、设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在生物课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
二、诱发动机，培养学生创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1、动机是创新的条件
动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。20世纪60年代初期，我国水稻育种专家袁隆平受水稻天然杂种的启发，产生了改良水稻品种的愿望。他想：高梁、玉米可以利用杂交产生优势品种，难道水稻就不可以杂交吗？但是，这种想法在当时被一些人认为是梦想，并断言不可能成功。袁隆平不信这个邪，决心要找到一种雄性不育的“母稻”，生产出水稻的杂交种，他说：“外国人能做到的，我们能做到，外国人不能做到的，我们也一定要做到。”正是由是他具有强烈的民族责任感和对新鲜事物的好奇感，才取得了以后巨大的成功。
2、严谨是创新的作风，顽强是创新的精神
许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾，同样没有顽强的创新精神，任何科学研究都是不可能成功的。袁隆平为了培育出高产量、高品质的杂交水稻，他和他的助手们利用在稻田中发现的雄性不育稻株做试验，先后用了6年时间，做了3000多个杂交组合，得到的结果都不令人满意。但是袁隆平没有气馁，他通过分析得出了这样的结论：栽培稻种的亲缘关系比较近，不容易获得质核互作的雄性不育株。如果用远缘的野生雄性不育稻与栽培稻杂交，可能会取得较好的效果。1970年秋天，袁隆平和他的助手们又踏上了寻觅野生雄性不育稻的征途，后来终于在海南岛寻找到了理想植株，培育出了雄性不育杂交稻种。袁隆平虽然取得了成功，但他并没止步，1987年袁隆平又率领着全国22个科研单位的数百名科研人员，开始了对杂交水稻的新探索。经过10年的努力，我国首创的两系法杂交水稻获得了成功。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要有严谨的工作作风，同样生物教学也要具备严谨的教学态度。
三、结合教材，培养学生创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1、培养学生的想象能力
培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到“DNA分子的结构”时，根据所给的材料、用具让学生思考如何制作DNA分子的双螺旋结构模型。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到“生态系统”时，假设生态系统遭到严重破坏，那么我们人类及生存的家园将会变成怎样？对于学生提出的问题，教师要加以肯定，并加以鼓励。
2、培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如讲到“酶的特性”时，在一定范围内，温度越高，酶的活性越强，如果温度过高，酶的活性反而会降低。学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。
3、培养学生的实验、观察能力
观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述讲到“温度对酶的活性影响”时，可以让学生自己动手做实验，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领"创新"成功的滋味。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时在当前新课改的形势下，创新教育让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中都必须不断探索和努力实践的。
素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。中职教师在全面推进素质教育中，要结合学生实际和专业特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。通过本人几年在中职学校专业课方面的实践教学，领悟总结出了一些关于创新教育在《生物基础》专业课教学方面的心得，想与从事这方面的教学人员一起探讨。
一、创设情境，培养学生创新意识
1、营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2、激发学生的好奇观念
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
例如，在“探究酶的专一性”时，首先向学生提出：淀粉酶对淀粉具有催化作用，那么对蔗糖是否同样具有催化作用？也许有些学生会不加思考的回答：有。但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么淀粉酶对淀粉具有催化作用，而对蔗糖不具有催化作用呢？于是促进了学生积极思维，探索新知的好奇。
3、设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在生物课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
二、诱发动机，培养学生创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1、动机是创新的条件
动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。20世纪60年代初期，我国水稻育种专家袁隆平受水稻天然杂种的启发，产生了改良水稻品种的愿望。他想：高梁、玉米可以利用杂交产生优势品种，难道水稻就不可以杂交吗？但是，这种想法在当时被一些人认为是梦想，并断言不可能成功。袁隆平不信这个邪，决心要找到一种雄性不育的“母稻”，生产出水稻的杂交种，他说：“外国人能做到的，我们能做到，外国人不能做到的，我们也一定要做到。”正是由是他具有强烈的民族责任感和对新鲜事物的好奇感，才取得了以后巨大的成功。
2、严谨是创新的作风，顽强是创新的精神
许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾，同样没有顽强的创新精神，任何科学研究都是不可能成功的。袁隆平为了培育出高产量、高品质的杂交水稻，他和他的助手们利用在稻田中发现的雄性不育稻株做试验，先后用了6年时间，做了3000多个杂交组合，得到的结果都不令人满意。但是袁隆平没有气馁，他通过分析得出了这样的结论：栽培稻种的亲缘关系比较近，不容易获得质核互作的雄性不育株。如果用远缘的野生雄性不育稻与栽培稻杂交，可能会取得较好的效果。1970年秋天，袁隆平和他的助手们又踏上了寻觅野生雄性不育稻的征途，后来终于在海南岛寻找到了理想植株，培育出了雄性不育杂交稻种。袁隆平虽然取得了成功，但他并没止步，1987年袁隆平又率领着全国22个科研单位的数百名科研人员，开始了对杂交水稻的新探索。经过10年的努力，我国首创的两系法杂交水稻获得了成功。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要有严谨的工作作风，同样生物教学也要具备严谨的教学态度。
三、结合教材，培养学生创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1、培养学生的想象能力
培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到“DNA分子的结构”时，根据所给的材料、用具让学生思考如何制作DNA分子的双螺旋结构模型。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到“生态系统”时，假设生态系统遭到严重破坏，那么我们人类及生存的家园将会变成怎样？对于学生提出的问题，教师要加以肯定，并加以鼓励。
2、培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如讲到“酶的特性”时，在一定范围内，温度越高，酶的活性越强，如果温度过高，酶的活性反而会降低。学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。
3、培养学生的实验、观察能力
观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述讲到“温度对酶的活性影响”时，可以让学生自己动手做实验，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领"创新"成功的滋味。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时在当前新课改的形势下，创新教育让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中都必须不断探索和努力实践的。