论文部分内容阅读
【摘 要】本文以初中英语校本课程资源开发为论述重点，阐述通过现代媒体、情景剧、实践活动等方式来活化教学资源，利于增强学生学习认知体验。关注校本课程资源的开发，有效延伸课程教学过程，便于学生开阔视野和思维。
【关键词】初中英语；课程；资源；地方；特色
英语的本质用于交际，体现了语言信息沟通和表达交流过程。现行的教材资源虽为学生提供了丰富的学习载体，但与现代中学生认知感悟仍有一定距离。跳出教材文本思维定势束缚，让学生在情景活动和相互协作的过程中学习和使用英语，更能吸引他们的学习注意力和集中力，让他们在多元化和动态化的学习探究中提高英语表达综合运用能力。
一、运用现代媒体延伸课程学习资源，开阔视野
校本课程是教材资源的外化和延伸，融知识性和趣味性为一体。依据课程资源特点来活化学习资源，利用媒体的快速与便捷特点丰富教材资源，便于学生在充满诱惑力的学习情境中深化理解感知，提高记忆效果。借助现代媒体来丰富资源，让动态化展示融入课堂成为现实，让学生的学习认知思维更加丰富，知识储量更多。
在媒体运用中，结合课程学习内容特征，紧扣学生学习认知的重点和难点，融入地方的特色，让学生从熟悉的学习资源和情境中消除陌生感和紧张感，引导他们积极主动参与课程学习。一方面，运用好传统媒体资源像报刊杂志等，从教材文本资源的背景出发，引导学生通过主动阅读来搜集相似或者相反的内容，让他们在广泛积累的基础上更好理解记忆；另一方面，尝试运用多媒体资源，以现代化媒体资源导入来帮助学生了解跨文化，让学生在接受熏陶的过程中发现更多学习的乐趣。
这些现代媒体资源的运用能使得学生的视野和思维更为开阔。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生围绕“Cute panda”要求学生从报刊杂志上搜集相关资料，让学生对大熊猫的历史、发现、习性、繁育、保护等有深刻的感知印象。在此基础上，教师可根据教学需要，通过多媒体向学生展示“The status of lovely pandas”，并建议学生围绕“What do we should do for wild panda？”让学生明白大熊猫是国之瑰宝，天之娇子的价值意义。
二、创设生动活泼的校本情景剧表演活动，深化体验
利用情景剧来活化教材，能更好体现校本课程的动态生成性。情景剧的运用不仅能给学生提供动感十足的学习资源，还能够让学生在亲身经历的模仿中加深理解，增强记忆效果。
围绕体验式深化教学资源，让学生在栩栩如生的环境中学习和使用英语，更能调动脑、手、口等多种感官，帮助他们将主动体验转化为自觉实践运用。情景剧运用，一方面，应该创设自由参与氛围，通过营造平等交流和民主对话，建构和谐教学氛围来引导学生自选角色，积极担当演员，鼓励他们展示自己的精彩才能，帮助学生多样表达和积极交流；另一方面，关注学生的情景表演，引导他们根据自己丰富想象力深化内容，像可运用快板、说唱、小品等方式来活化学习内容，让学生真正成为英语教学的主角。
将情景剧搬进课堂，能使得学生更有信心参与。例如，八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可要求学生围绕“What do we should do in the earthquake？”扮演医生、志愿者、解放军、受害者、学生等不同角色，主动表达的思维观点，帮助他们延伸学习过程。同时，可要求学生针对“How much do you know about earthquake？”运用演讲、小品等表演形式来展示课程学习内容，增强他们的学习认知体验。
三、拓宽社会实践活动让学生积极参与，提升技能
实践体验的教学模式运用于校本课程，能使得学生主动延伸学习思维，让他们在积极互动交流活动中发现问题、探究问题。按照学习内容，以活动为导向来延伸教学过程，带领学生走出课堂，能使得他们在丰富多彩的实践活动中主动学习。创设的实践活动，一方面，应体现情景性，帮助学生在有限的资源中轻松愉悦地参与活动，主动融入其中，展现其才华；另一方面，倡导师生互动参与，引导学生在自觉参与的过程中主动调整自己的思维方法，让他们在接受的过程中更好灵活运用相应的思维方法。教师可设计实践性较强的活动，像英语角、联谊会、英语画报等，让学生在实践中提高语用技能。
教师在学生主动参与的过程中，注重相关策略的指导，能使得学生在主动参与和积极交流的基础上更好强化认知。同时，可针对学生的参与表达情况，多运用形成机理评价的方式来肯定他们的进步，帮助他们增强学习自信心。
如上所述，以校本课程资源开发为重点，突出情境性与互动性，帮助他们在及时调整学习思维策略方法基础上，积极探索与大胆尝试，便于学生将感知主动运用于学习实践中。校本课程资源开发多围绕多元化和互动性，让学生在丰富的情境中积极探究，更能提高英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育，2011（19）
（作者单位：江苏省扬州市江都区真武中学）
【关键词】初中英语；课程；资源；地方；特色
英语的本质用于交际，体现了语言信息沟通和表达交流过程。现行的教材资源虽为学生提供了丰富的学习载体，但与现代中学生认知感悟仍有一定距离。跳出教材文本思维定势束缚，让学生在情景活动和相互协作的过程中学习和使用英语，更能吸引他们的学习注意力和集中力，让他们在多元化和动态化的学习探究中提高英语表达综合运用能力。
一、运用现代媒体延伸课程学习资源，开阔视野
校本课程是教材资源的外化和延伸，融知识性和趣味性为一体。依据课程资源特点来活化学习资源，利用媒体的快速与便捷特点丰富教材资源，便于学生在充满诱惑力的学习情境中深化理解感知，提高记忆效果。借助现代媒体来丰富资源，让动态化展示融入课堂成为现实，让学生的学习认知思维更加丰富，知识储量更多。
在媒体运用中，结合课程学习内容特征，紧扣学生学习认知的重点和难点，融入地方的特色，让学生从熟悉的学习资源和情境中消除陌生感和紧张感，引导他们积极主动参与课程学习。一方面，运用好传统媒体资源像报刊杂志等，从教材文本资源的背景出发，引导学生通过主动阅读来搜集相似或者相反的内容，让他们在广泛积累的基础上更好理解记忆；另一方面，尝试运用多媒体资源，以现代化媒体资源导入来帮助学生了解跨文化，让学生在接受熏陶的过程中发现更多学习的乐趣。
这些现代媒体资源的运用能使得学生的视野和思维更为开阔。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生围绕“Cute panda”要求学生从报刊杂志上搜集相关资料，让学生对大熊猫的历史、发现、习性、繁育、保护等有深刻的感知印象。在此基础上，教师可根据教学需要，通过多媒体向学生展示“The status of lovely pandas”，并建议学生围绕“What do we should do for wild panda？”让学生明白大熊猫是国之瑰宝，天之娇子的价值意义。
二、创设生动活泼的校本情景剧表演活动，深化体验
利用情景剧来活化教材，能更好体现校本课程的动态生成性。情景剧的运用不仅能给学生提供动感十足的学习资源，还能够让学生在亲身经历的模仿中加深理解，增强记忆效果。
围绕体验式深化教学资源，让学生在栩栩如生的环境中学习和使用英语，更能调动脑、手、口等多种感官，帮助他们将主动体验转化为自觉实践运用。情景剧运用，一方面，应该创设自由参与氛围，通过营造平等交流和民主对话，建构和谐教学氛围来引导学生自选角色，积极担当演员，鼓励他们展示自己的精彩才能，帮助学生多样表达和积极交流；另一方面，关注学生的情景表演，引导他们根据自己丰富想象力深化内容，像可运用快板、说唱、小品等方式来活化学习内容，让学生真正成为英语教学的主角。
将情景剧搬进课堂，能使得学生更有信心参与。例如，八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可要求学生围绕“What do we should do in the earthquake？”扮演医生、志愿者、解放军、受害者、学生等不同角色，主动表达的思维观点，帮助他们延伸学习过程。同时，可要求学生针对“How much do you know about earthquake？”运用演讲、小品等表演形式来展示课程学习内容，增强他们的学习认知体验。
三、拓宽社会实践活动让学生积极参与，提升技能
实践体验的教学模式运用于校本课程，能使得学生主动延伸学习思维，让他们在积极互动交流活动中发现问题、探究问题。按照学习内容，以活动为导向来延伸教学过程，带领学生走出课堂，能使得他们在丰富多彩的实践活动中主动学习。创设的实践活动，一方面，应体现情景性，帮助学生在有限的资源中轻松愉悦地参与活动，主动融入其中，展现其才华；另一方面，倡导师生互动参与，引导学生在自觉参与的过程中主动调整自己的思维方法，让他们在接受的过程中更好灵活运用相应的思维方法。教师可设计实践性较强的活动，像英语角、联谊会、英语画报等，让学生在实践中提高语用技能。
教师在学生主动参与的过程中，注重相关策略的指导，能使得学生在主动参与和积极交流的基础上更好强化认知。同时，可针对学生的参与表达情况，多运用形成机理评价的方式来肯定他们的进步，帮助他们增强学习自信心。
如上所述，以校本课程资源开发为重点，突出情境性与互动性，帮助他们在及时调整学习思维策略方法基础上，积极探索与大胆尝试，便于学生将感知主动运用于学习实践中。校本课程资源开发多围绕多元化和互动性，让学生在丰富的情境中积极探究，更能提高英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育，2011（19）
（作者单位：江苏省扬州市江都区真武中学）