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【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，具有可操作性和探究性。高中化学新课程改革将化学实验提到一个全新的高度，认为化学实验教学应从实验的内容和学习要求出发，发挥学生的主动探究性，鼓励学生通过自主实验、合作探究等方式来增强学习化学的体验，提高学科综合素养。
【关键词】高中化学实验教学必要性理解注意点
化学实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性。由此可见，关注化学实验教学是新课程高中化学教学发展的必然，是培养学生自主学习和合作探究的发展需要。
1.教学方式的改变。
在过去的传统实验教学中，教师作为主导者，负责实验的准备、实验原理的讲解、实验操作的演示，以及实验结论的总结。在整个教学过程中，学生都是扮演旁观者的角色，缺乏主动性，更加谈不上自己思考解决实验问题。新课程实验教学要求，学生能够在实验中自己动手，起到主要作用，教师只是在学生实验的时候在旁边给予需要帮助，及时指出实验错误的所在，这样可以给予学生更多的自己动手、思考的机会，让他们能够运用已有的实验原理来解释实验课程中的实验现象，更加真实地学习化学实验。
2.以课堂实验为主，课后实验为辅。
传统的分组实验教学中，学生缺乏主动参与的机会，在实验的各个环节中，学生总是处于弱势地位，完全听从于教学、书本的安排，只是机械地进入实验室，根据书本上的步骤，完成无脑的实验操作，记不清楚哪一步用到了什么化学原理，也不清楚为什么需要做这样的实验。在新课程理念下，我们认为必须给予学生更多的参与实验教学的机会，更多地让学生自己去准备实验原材料，在完成实验后，让学生根据实验结果和实验目的，自己总结出实验收获。同时允许学生在课后有自主安排实验的机会，允许学生更多地去发掘化学实验，不必拘泥于实验课本里的那些实验，对于生活中所遇到的实验现象，在感兴趣的情况下均可以在得到教师的帮助指导下设计实验，利用课余时间来完成实验，论证假设。
3 指导学生科学观察实验现象
化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有節奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，有的学生只注意到溶液显红色的过程是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：一是钠与水比较，谁的密度大；二是反应时钠是如何运动的，发出了什么声音；三是钠与水反应前后状态是否一致；四是溶液的颜色变化过程怎样。学生通过细致的观察与思考，深入了解实验的本质，有效地达成学习目标。
4、引导学生做实验，学习新知识
学生进行化学实验之前，教师要检查学生的实验实施计划，必要时进行小组讨论和教师个别的示范操作，让学生根据自己的实验方案，检查实验探究所需仪器及药品齐全。在学生实验的探究过程中，教师应重点指导学生实验中可能出现的安全问题，适时进行提示和指导操作，并对实验时可能出现的问题及时说明。实验过程中可以帮助学生增强其实验操作能力。学生根据自己设计的实验方案进行实验，在实验过程中就会得出结论。结论的正确与否，可以直接评价实验方案的可行性。如果学生得出的结论与预期的一致，则说明实验方案设计的合理；反之，学生应先反思自己设计的方案缺陷在哪？“实践是检验真理唯一的标准”，学生只有亲自动手实施了自己的实验方案才能发现自己的不足，同时也可以了解问题背后的“为什么”。学生通过自己动手做实验得出的结论远比老师演示来的效果好得多。学生在进行自己设计的实验的过程中要不断地思考，这样才会对整个实验过程非常地清楚。在化学实验探究教学中，教师应当引导和带领学生，通过一系列的正确有效的教学活动，找出问题背后的东西。这样，从了解“是什么”到深入了解“为什么”，从结果到全过程。在实验探究的教学中，教师要创设和谐的教学环境，给学生提供较大的自主空间，充分调动学生的积极性，勇于讨论，敢于质疑，敢于创新。让学生进入探究问题的情境中去，调动学生探究学习的兴趣，学生在探究的过程中不知不觉获得新知。
5、 引导学生深入思考实验本质
观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析、归纳问题的能力。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混合能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：一是这些实验有什么相同现象产生？二是在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？三是为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价的性质，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维的深刻性有明显的作用。
综上所述，化学实验在新课改中发生了很大的变化，所以我们首先要有变化的意识。其次，我们要研究《高中化学课程标准》，钻研新教材去追踪变化。再次，我们要根据新理念、新要求，反思自己以往的教学行为、教学思想，取精华弃糟粕，用最短的时间去适应新变化。最后，随着变化的理念，转变我们自己的教学行为，改变教学风格，提升专业水平。
【关键词】高中化学实验教学必要性理解注意点
化学实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性。由此可见，关注化学实验教学是新课程高中化学教学发展的必然，是培养学生自主学习和合作探究的发展需要。
1.教学方式的改变。
在过去的传统实验教学中，教师作为主导者，负责实验的准备、实验原理的讲解、实验操作的演示，以及实验结论的总结。在整个教学过程中，学生都是扮演旁观者的角色，缺乏主动性，更加谈不上自己思考解决实验问题。新课程实验教学要求，学生能够在实验中自己动手，起到主要作用，教师只是在学生实验的时候在旁边给予需要帮助，及时指出实验错误的所在，这样可以给予学生更多的自己动手、思考的机会，让他们能够运用已有的实验原理来解释实验课程中的实验现象，更加真实地学习化学实验。
2.以课堂实验为主，课后实验为辅。
传统的分组实验教学中，学生缺乏主动参与的机会，在实验的各个环节中，学生总是处于弱势地位，完全听从于教学、书本的安排，只是机械地进入实验室，根据书本上的步骤，完成无脑的实验操作，记不清楚哪一步用到了什么化学原理，也不清楚为什么需要做这样的实验。在新课程理念下，我们认为必须给予学生更多的参与实验教学的机会，更多地让学生自己去准备实验原材料，在完成实验后，让学生根据实验结果和实验目的，自己总结出实验收获。同时允许学生在课后有自主安排实验的机会，允许学生更多地去发掘化学实验，不必拘泥于实验课本里的那些实验，对于生活中所遇到的实验现象，在感兴趣的情况下均可以在得到教师的帮助指导下设计实验，利用课余时间来完成实验，论证假设。
3 指导学生科学观察实验现象
化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有節奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，有的学生只注意到溶液显红色的过程是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：一是钠与水比较，谁的密度大；二是反应时钠是如何运动的，发出了什么声音；三是钠与水反应前后状态是否一致；四是溶液的颜色变化过程怎样。学生通过细致的观察与思考，深入了解实验的本质，有效地达成学习目标。
4、引导学生做实验，学习新知识
学生进行化学实验之前，教师要检查学生的实验实施计划，必要时进行小组讨论和教师个别的示范操作，让学生根据自己的实验方案，检查实验探究所需仪器及药品齐全。在学生实验的探究过程中，教师应重点指导学生实验中可能出现的安全问题，适时进行提示和指导操作，并对实验时可能出现的问题及时说明。实验过程中可以帮助学生增强其实验操作能力。学生根据自己设计的实验方案进行实验，在实验过程中就会得出结论。结论的正确与否，可以直接评价实验方案的可行性。如果学生得出的结论与预期的一致，则说明实验方案设计的合理；反之，学生应先反思自己设计的方案缺陷在哪？“实践是检验真理唯一的标准”，学生只有亲自动手实施了自己的实验方案才能发现自己的不足，同时也可以了解问题背后的“为什么”。学生通过自己动手做实验得出的结论远比老师演示来的效果好得多。学生在进行自己设计的实验的过程中要不断地思考，这样才会对整个实验过程非常地清楚。在化学实验探究教学中，教师应当引导和带领学生，通过一系列的正确有效的教学活动，找出问题背后的东西。这样，从了解“是什么”到深入了解“为什么”，从结果到全过程。在实验探究的教学中，教师要创设和谐的教学环境，给学生提供较大的自主空间，充分调动学生的积极性，勇于讨论，敢于质疑，敢于创新。让学生进入探究问题的情境中去，调动学生探究学习的兴趣，学生在探究的过程中不知不觉获得新知。
5、 引导学生深入思考实验本质
观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析、归纳问题的能力。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混合能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：一是这些实验有什么相同现象产生？二是在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？三是为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价的性质，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维的深刻性有明显的作用。
综上所述，化学实验在新课改中发生了很大的变化，所以我们首先要有变化的意识。其次，我们要研究《高中化学课程标准》，钻研新教材去追踪变化。再次，我们要根据新理念、新要求，反思自己以往的教学行为、教学思想，取精华弃糟粕，用最短的时间去适应新变化。最后，随着变化的理念，转变我们自己的教学行为，改变教学风格，提升专业水平。