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图片是教学资源，正确运用图片辅助体育教学，可以激发学生兴趣，辨析动作正误，解决教学难题，提升教学效率。
一、借图设境，激发兴趣
案例：小学低年级立定跳远教学，教师创设青蛙嬉戏荷叶的学练情景，组织小朋友头戴青蛙头饰，在荷叶（硬板纸上画着荷叶）间跳来跳去，通过不断增大跳远间距，不断地提高要求，学生玩得不亦乐乎。
剖析：一些传统游戏或练习项目，学生经常玩练，时间长了就会乏味。运用图片，在图片上运用孩子喜欢的动物、图案或卡通人物，就可以给这些“老游戏”赋予生动有趣的教学情景或主题，使老游戏重新焕发生命活力。
二、借图突破，解决难点
案例：在立定跳远教学时，笔者运用系列动作的瞬间定格图片，针对图片逐一讲析动作要领和难点，要求每个学生都仔细观察和思考，从而建立正确的动作概念。
剖析：很多动作稍纵即逝，教师的动作示范不可能慢放或者定格，这就给学生观察理解、模仿动作学习带来了不便。适时借助图片，把完整动作进行分解、定格，逐张静止地呈现在学生面前，有利于学生仔细观察，自我对照和反思，理解动作要领，有利于突出教学重点，突破教学难点，化解教学难题。
三、借图对比，辨析正误
案例：在正面双手前抛实心球教学中，教师针对实心球练习中的常见错误，用相机把以往学生的错误动作拍取下来，呈现给学生，然后组织学生辩析正误，寻找对策。
剖析：错误动作是教学中的珍贵资源。在平时教学中，有些教师常采取错误当众演示，以此辩析正误。这样做，显然让犯错学生当众出丑，不但加重了他们的心理负担，又容易挫伤其积极性。而将典型错误动作以图片的形式展示出来，既可以有效地维护错误动作学生同学的自尊心，又可以让学生更清楚地观察错误动作。
四、借图布局，巧授战术
案例：在篮球战术教学中，教师将站位以及同伴间的相互配合掩护、传切、突分、关门联防等战术，用挂图的形式展示在全班学生面前。教师边讲解边演示，逐一讲解队员站位和跑动路线以及相应的对策，让学生形象直观地了解战术，领会战术的精髓。
剖析：战术变化多端，教师很难用语言描述清楚。运用图片，就可以把复杂的比赛状况，抽取出教学需要的特定情境，定格纸上，呈现在学生面前，加之教师用双色棋子代替双方队员，通过棋子移动和教师的讲解，根据比赛中的各种变化一一列举相应的对策，图片讲解，适时进行示范，这样动静结合，会使学生领悟战术实质。
五、借图激励，提升信心
案例：在分腿腾越山羊教学中，一位老师进行了专项准备和动作示范后，随即安排学生尝试练习，结果学生总是“临阵怯场”，虽然教师在旁边进行保护与帮助，但学生就是不敢跨越心中的那道坎。另一位教师则在学生尝试练习前，把同龄伙伴跨山羊的精彩图片展示出来激励学生，结果学生个个表现出跃跃欲试，练习积极性较高。
剖析：一些有难度的技巧项目，学生练习时往往有畏惧情绪，即使教师百般鼓励，效果往往也不尽人意。利用学生身边的例子，用相机拍成图片，作为激励学生学习的榜样，就可以很好地克服学生的畏难情绪。还有一些项目，虽然难度不大，安全系数高，但总有一些学困生不自信，动作放不开。教学中，我们将同伴精彩的瞬间展示出来，或者将这些学困生为数不多的一次或两次比较舒展的动作拍摄下来，以激励和给其信心。当然，也可适当选用一些体育明星图片，提高学生的自信心。如借助刘翔跨栏等优秀运动员的图片，激励学生练习跨练的自信心。
六、借图有法，走出误区
案例：在跳高教学中，教师先出示跳高的分解图片，替代教师的动作示范。然后组织学生观察、讨论和练习，可是学生不得要领，不知如何下手。教师不得不重新示范，教学才得以继续进行。
剖析：图片形象直观，动作细节清楚，因示范不便或懒于示范时，很多教师往往用图片替代动作示范，这种做法不妥当。图片作为一种教学资源，有优点也有不足。静态是图片优点，更是缺点，不利于动作的完整展示。小学生由于年龄小，对图片的理解能力有差异，仅依靠图片很难在学生头脑中形成完整的连贯的动作表象。教师的动作示范虽然不能定格静止，但是动作是连续完整的，容易形成完整的动作表象。因此，在运用动作图片进行辅助教学时，要认清图片的性质，依据动作技术的具体情况和教学需要，采取图片展示与动作示范有机结合，才能取长补短，相得益彰。
七、借图遵序，避免反效
案例：新授环节，一位教师安排学生通过观察模仿分解动作图片学习动作，结果学生过多关注了动作细节，教学效果事与愿违。而另一位教师在动作的巩固阶段出示分解图片，引导学生借图修正多余动作，获得了成功。
剖析：图片在动作学习的泛化阶段不宜出示。在动作新授学习中，动作学习处于泛化阶段，大脑皮层运动中枢兴奋与抑制过程呈现扩散状态，这时教学的主要任务就是建立动作的正确表象和概念。而在此阶段展看图片，让学生过多关注动作细节，就会诱导更多地产生多余动作。但在动作学练巩固阶段，大脑皮层运动中枢兴奋与抑制过程逐渐集中，动作有了一定的质量，这时再出示图片，引导学生关注动作细节，辨析错误动作，有助于修正动作细节，提高动作质量。
一、借图设境，激发兴趣
案例：小学低年级立定跳远教学，教师创设青蛙嬉戏荷叶的学练情景，组织小朋友头戴青蛙头饰，在荷叶（硬板纸上画着荷叶）间跳来跳去，通过不断增大跳远间距，不断地提高要求，学生玩得不亦乐乎。
剖析：一些传统游戏或练习项目，学生经常玩练，时间长了就会乏味。运用图片，在图片上运用孩子喜欢的动物、图案或卡通人物，就可以给这些“老游戏”赋予生动有趣的教学情景或主题，使老游戏重新焕发生命活力。
二、借图突破，解决难点
案例：在立定跳远教学时，笔者运用系列动作的瞬间定格图片，针对图片逐一讲析动作要领和难点，要求每个学生都仔细观察和思考，从而建立正确的动作概念。
剖析：很多动作稍纵即逝，教师的动作示范不可能慢放或者定格，这就给学生观察理解、模仿动作学习带来了不便。适时借助图片，把完整动作进行分解、定格，逐张静止地呈现在学生面前，有利于学生仔细观察，自我对照和反思，理解动作要领，有利于突出教学重点，突破教学难点，化解教学难题。
三、借图对比，辨析正误
案例：在正面双手前抛实心球教学中，教师针对实心球练习中的常见错误，用相机把以往学生的错误动作拍取下来，呈现给学生，然后组织学生辩析正误，寻找对策。
剖析：错误动作是教学中的珍贵资源。在平时教学中，有些教师常采取错误当众演示，以此辩析正误。这样做，显然让犯错学生当众出丑，不但加重了他们的心理负担，又容易挫伤其积极性。而将典型错误动作以图片的形式展示出来，既可以有效地维护错误动作学生同学的自尊心，又可以让学生更清楚地观察错误动作。
四、借图布局，巧授战术
案例：在篮球战术教学中，教师将站位以及同伴间的相互配合掩护、传切、突分、关门联防等战术，用挂图的形式展示在全班学生面前。教师边讲解边演示，逐一讲解队员站位和跑动路线以及相应的对策，让学生形象直观地了解战术，领会战术的精髓。
剖析：战术变化多端，教师很难用语言描述清楚。运用图片，就可以把复杂的比赛状况，抽取出教学需要的特定情境，定格纸上，呈现在学生面前，加之教师用双色棋子代替双方队员，通过棋子移动和教师的讲解，根据比赛中的各种变化一一列举相应的对策，图片讲解，适时进行示范，这样动静结合，会使学生领悟战术实质。
五、借图激励，提升信心
案例：在分腿腾越山羊教学中，一位老师进行了专项准备和动作示范后，随即安排学生尝试练习，结果学生总是“临阵怯场”，虽然教师在旁边进行保护与帮助，但学生就是不敢跨越心中的那道坎。另一位教师则在学生尝试练习前，把同龄伙伴跨山羊的精彩图片展示出来激励学生，结果学生个个表现出跃跃欲试，练习积极性较高。
剖析：一些有难度的技巧项目，学生练习时往往有畏惧情绪，即使教师百般鼓励，效果往往也不尽人意。利用学生身边的例子，用相机拍成图片，作为激励学生学习的榜样，就可以很好地克服学生的畏难情绪。还有一些项目，虽然难度不大，安全系数高，但总有一些学困生不自信，动作放不开。教学中，我们将同伴精彩的瞬间展示出来，或者将这些学困生为数不多的一次或两次比较舒展的动作拍摄下来，以激励和给其信心。当然，也可适当选用一些体育明星图片，提高学生的自信心。如借助刘翔跨栏等优秀运动员的图片，激励学生练习跨练的自信心。
六、借图有法，走出误区
案例：在跳高教学中，教师先出示跳高的分解图片，替代教师的动作示范。然后组织学生观察、讨论和练习，可是学生不得要领，不知如何下手。教师不得不重新示范，教学才得以继续进行。
剖析：图片形象直观，动作细节清楚，因示范不便或懒于示范时，很多教师往往用图片替代动作示范，这种做法不妥当。图片作为一种教学资源，有优点也有不足。静态是图片优点，更是缺点，不利于动作的完整展示。小学生由于年龄小，对图片的理解能力有差异，仅依靠图片很难在学生头脑中形成完整的连贯的动作表象。教师的动作示范虽然不能定格静止，但是动作是连续完整的，容易形成完整的动作表象。因此，在运用动作图片进行辅助教学时，要认清图片的性质，依据动作技术的具体情况和教学需要，采取图片展示与动作示范有机结合，才能取长补短，相得益彰。
七、借图遵序，避免反效
案例：新授环节，一位教师安排学生通过观察模仿分解动作图片学习动作，结果学生过多关注了动作细节，教学效果事与愿违。而另一位教师在动作的巩固阶段出示分解图片，引导学生借图修正多余动作，获得了成功。
剖析：图片在动作学习的泛化阶段不宜出示。在动作新授学习中，动作学习处于泛化阶段，大脑皮层运动中枢兴奋与抑制过程呈现扩散状态，这时教学的主要任务就是建立动作的正确表象和概念。而在此阶段展看图片，让学生过多关注动作细节，就会诱导更多地产生多余动作。但在动作学练巩固阶段，大脑皮层运动中枢兴奋与抑制过程逐渐集中，动作有了一定的质量，这时再出示图片，引导学生关注动作细节，辨析错误动作，有助于修正动作细节，提高动作质量。