论文部分内容阅读
摘要：简述了英国传统的中等教育和高等教育模式，力图从传统文化，尤其是传统教育领域寻找导致英国职业教育在19世纪落后于欧美各国的原因，旨在为我国职业教育改革与发展提供借鉴。
关键词：英国传统教育；职业教育；科学和技术
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0175-02
18世纪60年代，以蒸汽机的发明和应用为主要标志的第一次工业革命首先在英国开始，轰轰烈烈的产业革命使英国从一个落后的农业国变成了先进的工业国。“海上霸主”、“日不落”帝国、最大的殖民地国家，这些词都是用来形容当年英国的。作为当时工业最发达的国家，英国似乎无可厚非地应该拥有一个与生产力发展相适应的健全的职业教育体系，也不可否认，英国的工业革命确实点燃了职业教育之火。但是，历史证明，英国的职业教育在当时一直被排斥在主流教育之外，步履艰难，发展缓慢。笔者试图从传统文化，尤其是传统教育方面探寻英国职业教育在19世纪落后于欧美国家的原因，并从其改革措施入手，力求为我国职业教育发展提供借鉴。
中等教育——公学和文法学校
在19世纪以前的英国，主流的中等教育是公学和文法学校。
说到公学，就不得不提到英国独特的社会特点。英国是一个典型的贵族社会，“早在中世纪，英国贵族就是社会的主导阶级，贵族精神是主导的价值取向。”①这样，在英国社会中就产生了一种专门教育贵族阶层，使其保持贵族特质，同时可以使中等阶级和工人阶级向贵族看齐的贵族教育。而公学就中等教育阶段而言承担起了这份责任。
英国公学具有悠久的历史，它产生于14世纪末，有的史学家认为，公学的起源可以追溯到1382年温彻斯特学校的创办。公学最初是由私人捐助或者公共集资创办的，免费招收贫寒子弟，培养神职人员。由于公学毕业生大多获得了社会地位较高的宗教职务，符合英国人极力成为贵族的需求，公学的地位不断攀升。“在产业革命以前的几个世纪，许多平民子弟通过公学而平步青云，其作用有似于我国的科举制度。就是说公学曾是贫穷而杰出的青年的进身和参政之阶。”②“为了限制人数，公学从17世纪末开始实行收费制，日益昂贵的学费导致贫困学生逐渐减少。在早期工业化时代，英国的公学是出了名的在欧洲乃至世界最贵族化的中等教育机构。”③同时，它也是在英国历史上很长一段时间内的主流教育。
公学在课程设置方面，主要以拉丁文和希腊文等古典课程为主，对古典学科的学习被看做是社会等级的标志。到1870年，古典课程仍然占据学校4/5左右的课时。“在英国精英式教育观念里，古典学科具有不可替代的作用，学习古典知识不仅是贵族获得精英成员资格的条件，也是精英成员自身的责任伦理，只有在真正掌握了古典学科的价值后才能成为一个名副其实的绅士。它‘隐含着以主流的意识形态作为解释与价值判断的标准’。”④同时，公学相当蔑视科学和技术教育，人们认为对科学和技术知识的追求是毫无价值的。“英国18世纪末滕布里奇公学的校长维塞斯莫·诺克斯认为：公学是进行“博雅教育”。其中的“博”是指与商业学校中教授的读、写、算账等职业技能相关的狭义课程相对的，而“雅”是指文雅、优美、高雅。在他看来，公学应该致力于古典的、高雅的教育，而传授“机械的、粗俗的技能的应该是在次等学校为次等阶级而准备的。”⑤
英国传统的中等教育的另一个组成部分是文法学校。英国文法学校是指以教会、寺院、个人或者团体捐办，以传授古典知识和文法为宗旨的教育组织，其毕业生一般进入牛津大学和剑桥大学，或成为官吏、医师、法官和教师等社会中上阶层人员。文法学校由来已久，其历史甚至可以追溯到古罗马时代。
纵观文法学校的历史，可以发现文法学校具有明显的古典性。由于文法学校主要培养具有广博知识、能言善辩的政治家和雄辩家等社会上层官员，所以自其萌芽始，就以教授古典语言、修辞、文法等作为教育的最高宗旨和根本目标。“在18世纪，伊顿文法学校和威斯敏斯特文法学校是著名的两所名牌学校。古典学习在学校里占有最重要的地位，而像法语，绘画，舞剑和数学等这样的科目被看成是附加物，只进行少量的学习。男孩们在这里也学习一些零碎的自然和社会常识。其他继续直接选送学生上大学的大规模文法学校和这些名牌学校一样，孜孜不倦地从事古典学科的教学，像在哈罗或者拉格比新出现的名牌学校，继续坚持古典学科，这是他们办学质量的标志”。⑥
英国著名科学家和教育学家赫胥黎在19世纪中期曾尖锐地指出：“至于在一些著名的公学里，当一个学生带着最高的荣誉毕业时，他可能还从来没有听到过近代地理，近代历史和近代文学等科目。但拉丁文和希腊文的教学占据了统治地位，……因此，当学生进入大学时，除了在古典文学和数学方面接受过一些错误的训练外，对于其他方面的知识则一无所知。”⑦
高等教育——牛津大学和剑桥大学
英国的高等教育也崇尚古典教育。从牛津大学、剑桥大学创办到18世纪末的600年间，英国的大学数量一直没有增长，牛津大学和剑桥大学一直处于垄断地位。其办学宗旨、课程设置在这期间一直没有改变过，即坚持古典人文主义教育。“实际上，直到17世纪80年代，两所大学都在竭力排斥科学和近代理性主义哲学进入课程，仍然以经院哲学（逻辑学、伦理学、物理学和形而上学）和古典学科（辩论术、诗歌、历史、文法）为核心内容。”⑧同时，这两所大学非常排斥专业教育，当时的人们认为：“这两所大学虽然不能使学生获得一技之长，但却能真正塑造一个人的高贵品格”。《学生指导》这部教育文献开头就指出：大学是为牧师和绅士提供自由教育的场所，因而其课程设置必须以古典人文主义教育为核心。大学既不能迫于政治压力，成为国家和政治的附属机构或工具，也不应急功近利，接纳所谓科学或实用知识。正是这种保守、传统的古典主义教育思想的影响，使科学进步的成果未能及时和充分地反映到学校课程中去。正如英国哲学家和教育学家斯宾塞所指出的，当时英国教育的缺点非常明显，即“为了花面忽略了植物，为了想美丽就忘了实质。”⑨“在英国的大学里，科学技术是迫不得已才被承认的。可以说，19世纪以前，英国的大学教育表现出与当时的科技进步极不相称的一种状况。”⑩到19世纪初，以古典主义作为课程核心的教育思想在英国仍然十分流行，并在公学、文法学校和牛津大学、剑桥大学中占据主导地位。这些英国传统教育学校对实用技术和自然科学是忽略的，致使这些在欧美大陆十分重要的知识在英国没有任何地位可言。
关键词：英国传统教育；职业教育；科学和技术
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0175-02
18世纪60年代，以蒸汽机的发明和应用为主要标志的第一次工业革命首先在英国开始，轰轰烈烈的产业革命使英国从一个落后的农业国变成了先进的工业国。“海上霸主”、“日不落”帝国、最大的殖民地国家，这些词都是用来形容当年英国的。作为当时工业最发达的国家，英国似乎无可厚非地应该拥有一个与生产力发展相适应的健全的职业教育体系，也不可否认，英国的工业革命确实点燃了职业教育之火。但是，历史证明，英国的职业教育在当时一直被排斥在主流教育之外，步履艰难，发展缓慢。笔者试图从传统文化，尤其是传统教育方面探寻英国职业教育在19世纪落后于欧美国家的原因，并从其改革措施入手，力求为我国职业教育发展提供借鉴。
中等教育——公学和文法学校
在19世纪以前的英国，主流的中等教育是公学和文法学校。
说到公学，就不得不提到英国独特的社会特点。英国是一个典型的贵族社会，“早在中世纪，英国贵族就是社会的主导阶级，贵族精神是主导的价值取向。”①这样，在英国社会中就产生了一种专门教育贵族阶层，使其保持贵族特质，同时可以使中等阶级和工人阶级向贵族看齐的贵族教育。而公学就中等教育阶段而言承担起了这份责任。
英国公学具有悠久的历史，它产生于14世纪末，有的史学家认为，公学的起源可以追溯到1382年温彻斯特学校的创办。公学最初是由私人捐助或者公共集资创办的，免费招收贫寒子弟，培养神职人员。由于公学毕业生大多获得了社会地位较高的宗教职务，符合英国人极力成为贵族的需求，公学的地位不断攀升。“在产业革命以前的几个世纪，许多平民子弟通过公学而平步青云，其作用有似于我国的科举制度。就是说公学曾是贫穷而杰出的青年的进身和参政之阶。”②“为了限制人数，公学从17世纪末开始实行收费制，日益昂贵的学费导致贫困学生逐渐减少。在早期工业化时代，英国的公学是出了名的在欧洲乃至世界最贵族化的中等教育机构。”③同时，它也是在英国历史上很长一段时间内的主流教育。
公学在课程设置方面，主要以拉丁文和希腊文等古典课程为主，对古典学科的学习被看做是社会等级的标志。到1870年，古典课程仍然占据学校4/5左右的课时。“在英国精英式教育观念里，古典学科具有不可替代的作用，学习古典知识不仅是贵族获得精英成员资格的条件，也是精英成员自身的责任伦理，只有在真正掌握了古典学科的价值后才能成为一个名副其实的绅士。它‘隐含着以主流的意识形态作为解释与价值判断的标准’。”④同时，公学相当蔑视科学和技术教育，人们认为对科学和技术知识的追求是毫无价值的。“英国18世纪末滕布里奇公学的校长维塞斯莫·诺克斯认为：公学是进行“博雅教育”。其中的“博”是指与商业学校中教授的读、写、算账等职业技能相关的狭义课程相对的，而“雅”是指文雅、优美、高雅。在他看来，公学应该致力于古典的、高雅的教育，而传授“机械的、粗俗的技能的应该是在次等学校为次等阶级而准备的。”⑤
英国传统的中等教育的另一个组成部分是文法学校。英国文法学校是指以教会、寺院、个人或者团体捐办，以传授古典知识和文法为宗旨的教育组织，其毕业生一般进入牛津大学和剑桥大学，或成为官吏、医师、法官和教师等社会中上阶层人员。文法学校由来已久，其历史甚至可以追溯到古罗马时代。
纵观文法学校的历史，可以发现文法学校具有明显的古典性。由于文法学校主要培养具有广博知识、能言善辩的政治家和雄辩家等社会上层官员，所以自其萌芽始，就以教授古典语言、修辞、文法等作为教育的最高宗旨和根本目标。“在18世纪，伊顿文法学校和威斯敏斯特文法学校是著名的两所名牌学校。古典学习在学校里占有最重要的地位，而像法语，绘画，舞剑和数学等这样的科目被看成是附加物，只进行少量的学习。男孩们在这里也学习一些零碎的自然和社会常识。其他继续直接选送学生上大学的大规模文法学校和这些名牌学校一样，孜孜不倦地从事古典学科的教学，像在哈罗或者拉格比新出现的名牌学校，继续坚持古典学科，这是他们办学质量的标志”。⑥
英国著名科学家和教育学家赫胥黎在19世纪中期曾尖锐地指出：“至于在一些著名的公学里，当一个学生带着最高的荣誉毕业时，他可能还从来没有听到过近代地理，近代历史和近代文学等科目。但拉丁文和希腊文的教学占据了统治地位，……因此，当学生进入大学时，除了在古典文学和数学方面接受过一些错误的训练外，对于其他方面的知识则一无所知。”⑦
高等教育——牛津大学和剑桥大学
英国的高等教育也崇尚古典教育。从牛津大学、剑桥大学创办到18世纪末的600年间，英国的大学数量一直没有增长，牛津大学和剑桥大学一直处于垄断地位。其办学宗旨、课程设置在这期间一直没有改变过，即坚持古典人文主义教育。“实际上，直到17世纪80年代，两所大学都在竭力排斥科学和近代理性主义哲学进入课程，仍然以经院哲学（逻辑学、伦理学、物理学和形而上学）和古典学科（辩论术、诗歌、历史、文法）为核心内容。”⑧同时，这两所大学非常排斥专业教育，当时的人们认为：“这两所大学虽然不能使学生获得一技之长，但却能真正塑造一个人的高贵品格”。《学生指导》这部教育文献开头就指出：大学是为牧师和绅士提供自由教育的场所，因而其课程设置必须以古典人文主义教育为核心。大学既不能迫于政治压力，成为国家和政治的附属机构或工具，也不应急功近利，接纳所谓科学或实用知识。正是这种保守、传统的古典主义教育思想的影响，使科学进步的成果未能及时和充分地反映到学校课程中去。正如英国哲学家和教育学家斯宾塞所指出的，当时英国教育的缺点非常明显，即“为了花面忽略了植物，为了想美丽就忘了实质。”⑨“在英国的大学里，科学技术是迫不得已才被承认的。可以说，19世纪以前，英国的大学教育表现出与当时的科技进步极不相称的一种状况。”⑩到19世纪初，以古典主义作为课程核心的教育思想在英国仍然十分流行，并在公学、文法学校和牛津大学、剑桥大学中占据主导地位。这些英国传统教育学校对实用技术和自然科学是忽略的，致使这些在欧美大陆十分重要的知识在英国没有任何地位可言。