论文部分内容阅读
【中图分类号】G528 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）08-0058-01
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，老师应该在训练写作形式上灵活多样，引发学生的积极思考，踊跃创新，激活想象力。如：续写训练、仿写训练、读后感训练等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
一、续写训练
让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《顶碗少年》文中最后一段这样写道：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动。”此段描写读来意味深长。那么，到底会有一种怎样的激动，这里蕴含着没有明说的道理，让孩子续写下去，既是反馈孩子对语文的理解程度，又训练了学生作文的能力。
二、仿写训练
我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像这样可以仿写的文章我们便可以以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。如：作家王愿坚的一篇文章《灯光》，讲述的是一本战争中的故事，郝副营长怀着对灯光的憧憬，怀着让孩子们都用上电灯这一美好的愿望，在战斗中壮烈牺牲的故事。课文结构很有特点，开头以天安门广场上的灯光引入对往事的回忆，结尾再以天安门广场璀璨的华灯结束，前后呼应，突出主题，强烈地表达了作者对战斗英雄郝副营长的怀念。学了这篇文章，我就指导学生以《雪中》或《雨中》为题，模仿该文的行文思路、构段方式进行写作，以雪景或雨景开头，引入对一件往事的回忆，再以雪景或雨景结束全文。小学语文教材像这样可以仿写的文章是很多的，在教学过程中，我们可以有机会地结合起来让省仿写，达到练笔的目的。
三、读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如《鲁滨孙漂流记》《跨越百年的美丽》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难南，要有锲而不舍的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，再写读后感的过程中训练学生写作能力。
四、换角色写作训练
为了引导学生发挥想象力，换角度思维，是站在别人的立场上去思考，去抒写感情，我让学生把一些文章中的“他”变为“我”进行换角色写作训练，这样更便于去深入体验分析“他”的内心，感悟“他”的感情。如《顶碗少年》，作者赵丽宏是从观众的角度来描写顶碗少年在台上的三次表演，以及前两次表演失败是场上观众的表现。那么，顶碗少年面对表演失败时会使怎样的心理，他当时会想些什么？让孩子们把自己变成文章中的主人公——顶碗少年，结合作者的行文思路，及文章所表现的主题，进行写作训练。于是，有学生写道：“场子里一片喧哗，我呆呆地站在台上，羞愧得无地自容，真想找个地缝钻进去。天啊！我们一切辛苦就要这样付之东流，眼泪在我的眼眶中打转，师傅来了，我要怎样面对师傅的训斥啊！可是，师傅并没有责怪我。他脸上微笑着，他把手中的碗交给我，然后抚摩着我的肩胛，轻轻摇了一下，轻声说：‘不要怕，你行的！再来一次！’我真的行吗？是啊！我在每一次训练中，不都是成功了吗？千万别紧张，稳定情绪，重新再来。于是，我捧着碗，再次向观众深深鞠躬。”
五、拓展训练
有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
六、变换体裁改写作文
学生在学紫红要把握多种体裁的特点，学会各种文体的写法，老师完全可以运用变换体裁改写课文来进行训练，指导学生拓展思维，区分不同问题的异同。《雨中》是一篇优美的散文，抒写了雨前、雨中、预后的优美景色。我就让学生将它改写成一首诗。在写作过程中，学生不仅明白了散文和诗的不同，而且还通过想象填充了内容，丰富了语言。这种训练效果很好，《姐弟情》《风雨过后的彩虹》《美丽的“蘑菇”》等一些很好的文章应运而生。
总之，指导学生作文的方法是多种多样的，但作文教学是一项很艰巨的工作，教师只有一步一步、踏踏实实地训练，注意指导学生多读、多写，学生就一定会掌握方法，提高能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，老师应该在训练写作形式上灵活多样，引发学生的积极思考，踊跃创新，激活想象力。如：续写训练、仿写训练、读后感训练等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
一、续写训练
让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《顶碗少年》文中最后一段这样写道：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动。”此段描写读来意味深长。那么，到底会有一种怎样的激动，这里蕴含着没有明说的道理，让孩子续写下去，既是反馈孩子对语文的理解程度，又训练了学生作文的能力。
二、仿写训练
我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像这样可以仿写的文章我们便可以以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。如：作家王愿坚的一篇文章《灯光》，讲述的是一本战争中的故事，郝副营长怀着对灯光的憧憬，怀着让孩子们都用上电灯这一美好的愿望，在战斗中壮烈牺牲的故事。课文结构很有特点，开头以天安门广场上的灯光引入对往事的回忆，结尾再以天安门广场璀璨的华灯结束，前后呼应，突出主题，强烈地表达了作者对战斗英雄郝副营长的怀念。学了这篇文章，我就指导学生以《雪中》或《雨中》为题，模仿该文的行文思路、构段方式进行写作，以雪景或雨景开头，引入对一件往事的回忆，再以雪景或雨景结束全文。小学语文教材像这样可以仿写的文章是很多的，在教学过程中，我们可以有机会地结合起来让省仿写，达到练笔的目的。
三、读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如《鲁滨孙漂流记》《跨越百年的美丽》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难南，要有锲而不舍的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，再写读后感的过程中训练学生写作能力。
四、换角色写作训练
为了引导学生发挥想象力，换角度思维，是站在别人的立场上去思考，去抒写感情，我让学生把一些文章中的“他”变为“我”进行换角色写作训练，这样更便于去深入体验分析“他”的内心，感悟“他”的感情。如《顶碗少年》，作者赵丽宏是从观众的角度来描写顶碗少年在台上的三次表演，以及前两次表演失败是场上观众的表现。那么，顶碗少年面对表演失败时会使怎样的心理，他当时会想些什么？让孩子们把自己变成文章中的主人公——顶碗少年，结合作者的行文思路，及文章所表现的主题，进行写作训练。于是，有学生写道：“场子里一片喧哗，我呆呆地站在台上，羞愧得无地自容，真想找个地缝钻进去。天啊！我们一切辛苦就要这样付之东流，眼泪在我的眼眶中打转，师傅来了，我要怎样面对师傅的训斥啊！可是，师傅并没有责怪我。他脸上微笑着，他把手中的碗交给我，然后抚摩着我的肩胛，轻轻摇了一下，轻声说：‘不要怕，你行的！再来一次！’我真的行吗？是啊！我在每一次训练中，不都是成功了吗？千万别紧张，稳定情绪，重新再来。于是，我捧着碗，再次向观众深深鞠躬。”
五、拓展训练
有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
六、变换体裁改写作文
学生在学紫红要把握多种体裁的特点，学会各种文体的写法，老师完全可以运用变换体裁改写课文来进行训练，指导学生拓展思维，区分不同问题的异同。《雨中》是一篇优美的散文，抒写了雨前、雨中、预后的优美景色。我就让学生将它改写成一首诗。在写作过程中，学生不仅明白了散文和诗的不同，而且还通过想象填充了内容，丰富了语言。这种训练效果很好，《姐弟情》《风雨过后的彩虹》《美丽的“蘑菇”》等一些很好的文章应运而生。
总之，指导学生作文的方法是多种多样的，但作文教学是一项很艰巨的工作，教师只有一步一步、踏踏实实地训练，注意指导学生多读、多写，学生就一定会掌握方法，提高能力。