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【摘要】为了更好地落实英语学科核心素养的要求，进行语篇阅读教学，提升学生的核心素养，笔者通过问卷调查，收集了学生在语篇理解方面的数据，得到一些启示，希望通过隐喻思维的培养帮助学生走出困境;也帮助老师设计科学合理的教学方案，提高语篇教学质量。
【关键词】学科素养;英语语篇;语篇能力
【作者简介】何艳，四川省乐山第一中学校。
【基金项目】本文系乐山市2017年度教育科研项目“认知隐喻在高中英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：乐教办通[2017]23号）。
一、引言
2007年开始，高中英语进行新课程改革，随着改革的不断深化，高中英语改革迎来新挑战。王蔷指出：“学生应以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”
二、英语语篇与核心素养
英語语篇教学是高中阶段英语教学的重要内容，是提高学生学习能力、语言表达能力的主要途径。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。改革的深化，要求我们基于语篇，学习和运用语言知识、语言技能、文化知识和学习策略与他人对话、与文本对话、与个人对话，形成新认知。在解决实际问题时，提高用英语进行理解和表达意义的能力，塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。
三、研究方法
1.受试对象。我们从乐山某校高一学生中选择了4个班（两个理科实验班，一个文科奋进班，一个理科奋进班）的学生作为受试，男生96名，女生110名。
2.问卷设计。本次问卷共四个部分：个人基本信息、英语阅读量表、文化知识量表、隐喻知识量表。采用五个等级量表，并赋予从1-5的分值，利用问卷星软件采集学生数据。希望通过数据收集，了解学生在英语语篇理解方面，存在的影响理解的困难和因素，针对性地找出解决的办法和策略，在平时的教学中帮助学生通过感知、预测、获取、分析、概括等多种思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，提高学科素养。
3.问卷调查结果与分析。本次问卷调查，一共收到了207份问卷，有效问卷206份。男生96，女生110。
笔者对语篇基础知识量表（D表），文化基础知识量表（C表）和隐喻基础知识量表（M表）3个量表，分别做了平均值（M）的比较。
从表4-2-1中，我们不难看出，学生在自我评价时，认为单词、短语、句子结构是影响他们语篇阅读的关键因素。文化虽然排位最后，但是分值也比较大，说明文化也是影响学生理解的绊脚石。
从表4-2-2看出，学生知道文化学习对语篇理解的重要性，但是No.2刚好说明了学生自身对文化的理解，尤其是对外国文化的理解相对较弱，严重影响了他们对语篇的理解。其他项目分值均在3分以上，说明学生清楚地知道文化的差异和共性对语篇理解的重要性。
表4-2-3中，除了No.1以外都在3分以下，说明隐喻作为一个较新的概念，大多数学生比较陌生，这也恰恰给我们提供了一个思路，从隐喻入手，优化思维能力，培养学生的思维品质，提高语篇理解能力。
四、结论
通过以上三个表的数据，我们发现在语篇学习和理解中，首先，加强单词短语的学习：注重一词多义和词义的跨领域转义（隐喻意义），也就是思维的迁移能力的培养。
其次，让学生在英语和母语两种语言的切换中，习得两种文化的差异性从而更好培养其人文素养，跨文化意识和跨文化交际能力。
最后，由于隐喻普遍存在于各种语言层次中：词、词组、句子甚至整个篇章。隐喻和语篇之间的关系是相辅相成、互为整体的。语篇离不开隐喻这种方式，同样隐喻也是经由语篇这个媒介展示出来的，只有语篇和隐喻的有效结合才能构成讲述人完整的隐喻思维过程。因此，高中英语语篇教学可以利用隐喻这一思维方式，帮助学生建立起思维品质，培养英语核心素养。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]王晶蕊.概念隐喻与英语精读教学探索[J].才智，2014（10）：48-50.
[3]赵茜.基于概念隐喻理论的语篇分析研究[J].语文建设，2015（9）： 85-86.
【关键词】学科素养;英语语篇;语篇能力
【作者简介】何艳，四川省乐山第一中学校。
【基金项目】本文系乐山市2017年度教育科研项目“认知隐喻在高中英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：乐教办通[2017]23号）。
一、引言
2007年开始，高中英语进行新课程改革，随着改革的不断深化，高中英语改革迎来新挑战。王蔷指出：“学生应以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”
二、英语语篇与核心素养
英語语篇教学是高中阶段英语教学的重要内容，是提高学生学习能力、语言表达能力的主要途径。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。改革的深化，要求我们基于语篇，学习和运用语言知识、语言技能、文化知识和学习策略与他人对话、与文本对话、与个人对话，形成新认知。在解决实际问题时，提高用英语进行理解和表达意义的能力，塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。
三、研究方法
1.受试对象。我们从乐山某校高一学生中选择了4个班（两个理科实验班，一个文科奋进班，一个理科奋进班）的学生作为受试，男生96名，女生110名。
2.问卷设计。本次问卷共四个部分：个人基本信息、英语阅读量表、文化知识量表、隐喻知识量表。采用五个等级量表，并赋予从1-5的分值，利用问卷星软件采集学生数据。希望通过数据收集，了解学生在英语语篇理解方面，存在的影响理解的困难和因素，针对性地找出解决的办法和策略，在平时的教学中帮助学生通过感知、预测、获取、分析、概括等多种思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，提高学科素养。
3.问卷调查结果与分析。本次问卷调查，一共收到了207份问卷，有效问卷206份。男生96，女生110。
笔者对语篇基础知识量表（D表），文化基础知识量表（C表）和隐喻基础知识量表（M表）3个量表，分别做了平均值（M）的比较。
从表4-2-1中，我们不难看出，学生在自我评价时，认为单词、短语、句子结构是影响他们语篇阅读的关键因素。文化虽然排位最后，但是分值也比较大，说明文化也是影响学生理解的绊脚石。
从表4-2-2看出，学生知道文化学习对语篇理解的重要性，但是No.2刚好说明了学生自身对文化的理解，尤其是对外国文化的理解相对较弱，严重影响了他们对语篇的理解。其他项目分值均在3分以上，说明学生清楚地知道文化的差异和共性对语篇理解的重要性。
表4-2-3中，除了No.1以外都在3分以下，说明隐喻作为一个较新的概念，大多数学生比较陌生，这也恰恰给我们提供了一个思路，从隐喻入手，优化思维能力，培养学生的思维品质，提高语篇理解能力。
四、结论
通过以上三个表的数据，我们发现在语篇学习和理解中，首先，加强单词短语的学习：注重一词多义和词义的跨领域转义（隐喻意义），也就是思维的迁移能力的培养。
其次，让学生在英语和母语两种语言的切换中，习得两种文化的差异性从而更好培养其人文素养，跨文化意识和跨文化交际能力。
最后，由于隐喻普遍存在于各种语言层次中：词、词组、句子甚至整个篇章。隐喻和语篇之间的关系是相辅相成、互为整体的。语篇离不开隐喻这种方式，同样隐喻也是经由语篇这个媒介展示出来的，只有语篇和隐喻的有效结合才能构成讲述人完整的隐喻思维过程。因此，高中英语语篇教学可以利用隐喻这一思维方式，帮助学生建立起思维品质，培养英语核心素养。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]王晶蕊.概念隐喻与英语精读教学探索[J].才智，2014（10）：48-50.
[3]赵茜.基于概念隐喻理论的语篇分析研究[J].语文建设，2015（9）： 85-86.