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摘要：教学模式的改革是高校所面临的共同课题，尤其是高职院校。因为当今社会对所需人才提出了更高的要求，而高职院校还在以传统的方式进行教学；显然，没有办法满足现在企业对人才的要求。为了提高学校的就业率，为了给社会培养出更多的合格优秀人才，很多高职院校都在做教学模式改革，寻求适合学校发展，适合专业建设的新教学模式。“分组课题制”教学模式就是以建筑室内设计专业为研究对象而提出的新教学模式。
关键词：分组课题制；校企合作；专业能力
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题中期成果；“角色扮演，跟岗导学 分组培训”三位一体教学模式的研究；课题批准号：GS[2017]GHB2014
一、“跟岗导学分组课题制”教学模式的简介
1.“跟岗导学分组课题制”教学模式的组成部分
（1）“双导师”培养机制
“双导师”培养机制由学校教师和企业技术人员组成。
学校教师主要是负责在校传授学生理论知识，帮助学生建立完善的理论知识体系。企业导师是由校企合作单位负责组建的。
（2）真实项目为载体
所用的载体都是企业正在施工中的项目或完成的项目，以项目为载体，在企业技术人员指导下进行施工工艺演示的实践教学，在教学团队的指导下进行模拟项目部的形式进行课题教学。在教学过程中还会采用数字信息模拟的形式进行虚拟场景工艺演示，进行体验化教学。
（3）全新的校企合作模式
打破以往只依靠企业而不考虑给企业什么回报的校企合作形式，注重企业和学校的深度合作，促进双方的共赢合作，提高学校的人才培养质量，完善企业的用人选拔。形成了企业与学校共同进行人才培养的模式形成了相互促进的健康常态机制。
2.“跟岗导学分组课题制”教学模式的含义
含义一：跟岗导学
跟岗导学是本教学模式在工学交替时根据工学交替的形式而命名的概念。
含义二：分组课题制
分组课题制是对分组教学的详细叫法，学生在校期间是以小组的形式进行专业学习的。一个班分为若干个小组，同时，以企业提供的实际项目载体为依托，在一个项目中将所有的专业知识都要讲授给学生，并对其进行实训。
二、“跟岗导学分组课题制”教学模式所解决的教学中的问题及方法
1.解决的问题
（1）打破传统的教学模式
作为高职院校，我们必须寻求高效的，与行业紧密联系的、适应现代行业发展的教学模式。唯一的途径就是校企合作，建立高效深入的校企合作是我们解决问题的有效措施。
（2）改变单一的校企合作模式，真正实现企业与学校的共赢
订单培养是在人才培养改革中的一个突破，建立了企业参与教学的全面育人机制。
（3）解决了传统教学中理论和实践相脱节的“纸上谈兵”讲课方式，提高了学生对知识的直观性认识和应用，能结合实物或者现场实景进行知识应用和理解的体验。
（4）解决了传统教学的“教材+大纲”的固定式教学模式，开启了与企业或行业协商的动态性教学模式，可以根据企业或者行业的需求进行调整，同时也调动了企业参与人才培养的积极性。
（5）提高了学生对专业学习的兴趣，打消了学生对填鸭式课堂的恐惧感，充分发挥了学生主动性和创造力，穿插于教学中的角色扮演是学生学习的兴趣的来源。
2.教学模式解决教学问题的方法
（1）教学中存在的问题
课程建设与教学改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，课程标准要和企业、行业对人才能力需求相對应；目前高职院校中最突出的矛盾是处理不好“教、学、做”三者的关系，这也是所有问题的核心，若这个问题能解决，则所有问题即将解决。
（2）解决问题的思路
注重实践教学，正确处理好“教、学、做”三者之间的关系，让三者与时俱进。加强校企合作，寻求适合自己的校企合作。
三、“跟岗导学分组课题制”教学模式的创新点
1.创新点一：教学过程实现了“教、学、做”大融合
2.创新点二
（1）专业与产业、职业岗位对接。
（2）专业课程内容与职业标准。
（3）教学过程与生产过程对接。
3.创新点三
“三册一体”的跟踪评价体制
岗位工作手册：制定岗位工作手册，学生需要在“跟岗导学”过程中完成岗位工作手册的填写过程，手册内容是以真实职业环境为基础，以系统化的工作过程为标准。
实训指导书（操作手册）：主要是对学生在校期间的模拟职业环境的综合实训进行跟踪记录，记录学生在校期间分组教学中角色岗位的情况，模拟岗位工作过程的情况。
综合素质鉴定手册：建立学生综合素质鉴定手册，记录学生的学习状况和各阶段能力表现情况，最后对学生进行综合评估，让学生能在掌握知识的情况下对自己的侧重点有明确的了解，为就业制定明确的方向。
一体化教材：编写一体化教材，主要以工作过程为导向，以工作内容为主线，将职业岗位所能涉及的知识以一个或多个项目载体的形式编写入教材，模拟一个完整的职业环境和工作过程导向。
4.创新点四
打破传统的教学方式，开创新型高效的教学方式，提高了学生的学习参与度，锻炼了学生团队协作能力和对项目的掌控管理能力。
5.创新点五
利用现代技术与教学内容相结合，实现体验式教学形式，在教学时引进了“VR技术”，制作虚拟教学场景，使原来的结合视频、图片想象式的课堂教学变成了虚拟空间体验式教学，提高教学效率，提高了学生的学习兴趣。
四、结束语
“跟岗导学分组课题制”教学模式是校企合作的基础上提出的，也是现阶段对教学大力改革，寻求高效新模式的基础上探索出来的，对于专业建设和课程建设有很大的促进作用，对于人才培养水平的提高起到了良好的推动作用。
参考文献：
[1]张国华.“学案导学”型化学课堂教学模式研究.《辽宁师范大学》[J].2006.
[2]查亚锦.基于职业能力的高职院校教学模式改革探讨.《时代教育》[J].2014（24）.
[3]杨静静 邱海龙. 浅谈高职院校教学模式改革.《科教导刊》[J].2016（12Z）：22-23.
（作者单位：甘肃建筑职业技术学校）
关键词：分组课题制；校企合作；专业能力
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题中期成果；“角色扮演，跟岗导学 分组培训”三位一体教学模式的研究；课题批准号：GS[2017]GHB2014
一、“跟岗导学分组课题制”教学模式的简介
1.“跟岗导学分组课题制”教学模式的组成部分
（1）“双导师”培养机制
“双导师”培养机制由学校教师和企业技术人员组成。
学校教师主要是负责在校传授学生理论知识，帮助学生建立完善的理论知识体系。企业导师是由校企合作单位负责组建的。
（2）真实项目为载体
所用的载体都是企业正在施工中的项目或完成的项目，以项目为载体，在企业技术人员指导下进行施工工艺演示的实践教学，在教学团队的指导下进行模拟项目部的形式进行课题教学。在教学过程中还会采用数字信息模拟的形式进行虚拟场景工艺演示，进行体验化教学。
（3）全新的校企合作模式
打破以往只依靠企业而不考虑给企业什么回报的校企合作形式，注重企业和学校的深度合作，促进双方的共赢合作，提高学校的人才培养质量，完善企业的用人选拔。形成了企业与学校共同进行人才培养的模式形成了相互促进的健康常态机制。
2.“跟岗导学分组课题制”教学模式的含义
含义一：跟岗导学
跟岗导学是本教学模式在工学交替时根据工学交替的形式而命名的概念。
含义二：分组课题制
分组课题制是对分组教学的详细叫法，学生在校期间是以小组的形式进行专业学习的。一个班分为若干个小组，同时，以企业提供的实际项目载体为依托，在一个项目中将所有的专业知识都要讲授给学生，并对其进行实训。
二、“跟岗导学分组课题制”教学模式所解决的教学中的问题及方法
1.解决的问题
（1）打破传统的教学模式
作为高职院校，我们必须寻求高效的，与行业紧密联系的、适应现代行业发展的教学模式。唯一的途径就是校企合作，建立高效深入的校企合作是我们解决问题的有效措施。
（2）改变单一的校企合作模式，真正实现企业与学校的共赢
订单培养是在人才培养改革中的一个突破，建立了企业参与教学的全面育人机制。
（3）解决了传统教学中理论和实践相脱节的“纸上谈兵”讲课方式，提高了学生对知识的直观性认识和应用，能结合实物或者现场实景进行知识应用和理解的体验。
（4）解决了传统教学的“教材+大纲”的固定式教学模式，开启了与企业或行业协商的动态性教学模式，可以根据企业或者行业的需求进行调整，同时也调动了企业参与人才培养的积极性。
（5）提高了学生对专业学习的兴趣，打消了学生对填鸭式课堂的恐惧感，充分发挥了学生主动性和创造力，穿插于教学中的角色扮演是学生学习的兴趣的来源。
2.教学模式解决教学问题的方法
（1）教学中存在的问题
课程建设与教学改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，课程标准要和企业、行业对人才能力需求相對应；目前高职院校中最突出的矛盾是处理不好“教、学、做”三者的关系，这也是所有问题的核心，若这个问题能解决，则所有问题即将解决。
（2）解决问题的思路
注重实践教学，正确处理好“教、学、做”三者之间的关系，让三者与时俱进。加强校企合作，寻求适合自己的校企合作。
三、“跟岗导学分组课题制”教学模式的创新点
1.创新点一：教学过程实现了“教、学、做”大融合
2.创新点二
（1）专业与产业、职业岗位对接。
（2）专业课程内容与职业标准。
（3）教学过程与生产过程对接。
3.创新点三
“三册一体”的跟踪评价体制
岗位工作手册：制定岗位工作手册，学生需要在“跟岗导学”过程中完成岗位工作手册的填写过程，手册内容是以真实职业环境为基础，以系统化的工作过程为标准。
实训指导书（操作手册）：主要是对学生在校期间的模拟职业环境的综合实训进行跟踪记录，记录学生在校期间分组教学中角色岗位的情况，模拟岗位工作过程的情况。
综合素质鉴定手册：建立学生综合素质鉴定手册，记录学生的学习状况和各阶段能力表现情况，最后对学生进行综合评估，让学生能在掌握知识的情况下对自己的侧重点有明确的了解，为就业制定明确的方向。
一体化教材：编写一体化教材，主要以工作过程为导向，以工作内容为主线，将职业岗位所能涉及的知识以一个或多个项目载体的形式编写入教材，模拟一个完整的职业环境和工作过程导向。
4.创新点四
打破传统的教学方式，开创新型高效的教学方式，提高了学生的学习参与度，锻炼了学生团队协作能力和对项目的掌控管理能力。
5.创新点五
利用现代技术与教学内容相结合，实现体验式教学形式，在教学时引进了“VR技术”，制作虚拟教学场景，使原来的结合视频、图片想象式的课堂教学变成了虚拟空间体验式教学，提高教学效率，提高了学生的学习兴趣。
四、结束语
“跟岗导学分组课题制”教学模式是校企合作的基础上提出的，也是现阶段对教学大力改革，寻求高效新模式的基础上探索出来的，对于专业建设和课程建设有很大的促进作用，对于人才培养水平的提高起到了良好的推动作用。
参考文献：
[1]张国华.“学案导学”型化学课堂教学模式研究.《辽宁师范大学》[J].2006.
[2]查亚锦.基于职业能力的高职院校教学模式改革探讨.《时代教育》[J].2014（24）.
[3]杨静静 邱海龙. 浅谈高职院校教学模式改革.《科教导刊》[J].2016（12Z）：22-23.
（作者单位：甘肃建筑职业技术学校）