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新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”我觉得数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的综合实践应用能力。
一、从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设数学活动的情境
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生的已有知识经验相联系。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。数学教学应注意创设与学生的生活环境和知识背景密切相关、又是学生感兴趣的学习情境，让学生积极主动地投入到数学活动中去。
例如：在教学“万以内的笔算进位加法”时，可以这样设计，提供三种商品及价格：“熊猫玩具46元，遥控玩具飞机583元，步步高学习机768元。如果让你买其中的两种商品，你想买哪两种？你买的两种商品要用多少钱？请你列出算式。”学生可能买遥控玩具飞机和熊猫玩具，列式为583+46；也可能买学习机和熊猫玩具，列算式为768+46；还可能买遥控玩具飞机和学习机，列算式为583+768。这样安排，首先体现了数学内容来源于生活实际；其次创设了与学生已有知识背景相联系又是学生感兴趣的情境；再者让学生自己去经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而使学生体验数学内容是现实的、有意义的，体会计算的必要性和重要性，提高了学生解决问题的能力。
二、要尽量把数学问题生活化，突出学生的主体地位
生活是数学的宝库。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学。如学习周长时，带领学生到校园里找有哪些形状的花坛，并绕着花坛走一走，认识长方形的周长、圆的周长……有什么办法知道走了多少路？讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。学生学得生动活泼，学习效率大增。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又使学生体会到了数学的价值，培养了学生的综合实践能力，同时也保证了全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创设了良好的课堂环境。
三、借助生活经验，让学生学会思考问题
在数学教学中，我们应注重借助生活经验，让学生学会思考问题。如教学“一步乘法应用题”，在巩固练习时，有一位教师设计了一道这样的题目：爸爸、妈妈和小红一起乘车去县城，每张车票６元，一共要用多少元？有一位学生问老师：“老师，小红多大了？”老师疑惑地问：“你问这干什么？”学生说：“如果小红很小，她上车的时候，可以坐在爸爸或妈妈的腿上就不用买车票了。”這时，教室里沸腾了，有的学生说：“这道题分两种情况，一种是小红还小不需要买车票，是求２个６是多少；一种是小红需要买车票，就是求３个６是多少。”还有的学生说：“如果出现３种情况，不买票、买半票、买全票。”
学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的一种体现。上述例子，学生正是借助了生活中的经验，才有了不一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
四、开展生活实践活动，让学生学会解决问题
多年来我们沿用传统的教学方法，多是采用“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师演示，学生看”、“教师出题，学生做”的形式。而让学生开展生活实践活动则打破了传统的教学模式，把课堂与社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，并学会从生活实践中解决问题。例如：教学“认识人民币”后，教师可创设让学生去逛超市购买货物的情境。买货物要考虑袋子里的钱够不够？只有尽快地算一算才知道。数学的应用自然而来。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理，产生了强烈的教与学的共鸣，使学生在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化之路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才符合社会发展的需要和自身的需求，真正实现教育的本质性任务。■
一、从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设数学活动的情境
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生的已有知识经验相联系。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。数学教学应注意创设与学生的生活环境和知识背景密切相关、又是学生感兴趣的学习情境，让学生积极主动地投入到数学活动中去。
例如：在教学“万以内的笔算进位加法”时，可以这样设计，提供三种商品及价格：“熊猫玩具46元，遥控玩具飞机583元，步步高学习机768元。如果让你买其中的两种商品，你想买哪两种？你买的两种商品要用多少钱？请你列出算式。”学生可能买遥控玩具飞机和熊猫玩具，列式为583+46；也可能买学习机和熊猫玩具，列算式为768+46；还可能买遥控玩具飞机和学习机，列算式为583+768。这样安排，首先体现了数学内容来源于生活实际；其次创设了与学生已有知识背景相联系又是学生感兴趣的情境；再者让学生自己去经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而使学生体验数学内容是现实的、有意义的，体会计算的必要性和重要性，提高了学生解决问题的能力。
二、要尽量把数学问题生活化，突出学生的主体地位
生活是数学的宝库。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学。如学习周长时，带领学生到校园里找有哪些形状的花坛，并绕着花坛走一走，认识长方形的周长、圆的周长……有什么办法知道走了多少路？讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。学生学得生动活泼，学习效率大增。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又使学生体会到了数学的价值，培养了学生的综合实践能力，同时也保证了全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创设了良好的课堂环境。
三、借助生活经验，让学生学会思考问题
在数学教学中，我们应注重借助生活经验，让学生学会思考问题。如教学“一步乘法应用题”，在巩固练习时，有一位教师设计了一道这样的题目：爸爸、妈妈和小红一起乘车去县城，每张车票６元，一共要用多少元？有一位学生问老师：“老师，小红多大了？”老师疑惑地问：“你问这干什么？”学生说：“如果小红很小，她上车的时候，可以坐在爸爸或妈妈的腿上就不用买车票了。”這时，教室里沸腾了，有的学生说：“这道题分两种情况，一种是小红还小不需要买车票，是求２个６是多少；一种是小红需要买车票，就是求３个６是多少。”还有的学生说：“如果出现３种情况，不买票、买半票、买全票。”
学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的一种体现。上述例子，学生正是借助了生活中的经验，才有了不一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
四、开展生活实践活动，让学生学会解决问题
多年来我们沿用传统的教学方法，多是采用“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师演示，学生看”、“教师出题，学生做”的形式。而让学生开展生活实践活动则打破了传统的教学模式，把课堂与社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，并学会从生活实践中解决问题。例如：教学“认识人民币”后，教师可创设让学生去逛超市购买货物的情境。买货物要考虑袋子里的钱够不够？只有尽快地算一算才知道。数学的应用自然而来。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理，产生了强烈的教与学的共鸣，使学生在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化之路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才符合社会发展的需要和自身的需求，真正实现教育的本质性任务。■