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摘 要：不断提高农村小学语文课堂教学实效，能够有效地促进学生的发展，实现预期的教学目标，教师在教学实践中应当从转变教学观念、教学方式、合理设定教学目标、重视学习方法的指导等方面入手，不断提高教学实效。
关键词：语文课堂教学；实效
农村小学语文的教学要以学生的进步和发展为宗旨，农村小学语文教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，不断提高教学实效，使学生主动学习、学会学习，促进学生的全面发展。当前，农村小学语文课堂教学实效得到了一定的提高，但也存在着一些障碍，在这种情况下必须采取各种措施，不断提高农村小学语文课堂教学实效。
一、提高农村小学语文课堂教学实效的主要障碍
1、教学观念落后
首先，在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，很多语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位。
其次，在农村小学语文课堂教学过程中一些教师将生动活泼的语文课堂教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文课堂教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。很多时候，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。这样的教学效果可想而知。
2、教学方式、方法单一
农村小学语文较农村小学语文有一定的难度，需要掌握的相关知识点也较多。而一些教师在教学过程中，仍然采用单一的教学方式、方法，因此，学生学习的过程中容易对语文学习产生难度大甚至是枯燥无味的印象，使得学生的学习语文的积极性不高。最终导致课堂教学实效性难以提高。
3、教师对教学目标理解不透
“知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观”的三维目标是新课改的指南，但在我们现实的教学中，经常有教师活生生地把三维目标分裂开来，课堂上往往只重视其中的一点，而忽略其他的两点，完全没有注意三维目标的内在联系和完整性。这样的后果，往往会把某节课上成其他类型的课。要不然，就仅仅是为教学生知识而教学。
4、教师备课不充分
深入备课是提高课堂教学实效的关键之一。有的教师没有认真钻研教材，备课不充分，往往是在课堂泛泛而谈，讲得没有深度，只是简单地把课本上的知识像传声筒一样传给学生。在问题的设计方面，也没有进行认真的思考。往往是教师问得随意、肤浅，学生回答得热热闹闹。至于效果如何，学生到底学习了什么等等教师全然不知，这些都是教师不认真备课造成的。这种现象的存在，必然使得课堂教学实效无法提高。
二、提高农村小学语文课堂教学实效的具体措施。
1、转变教学观念
教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。教师要有课程意识。课程意识就是“教什么”的意识；而教学意识是“怎么教“的意识。对“教什么”的理解，决定了“怎么教”的内容。教师应当根据学生的具体情况，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的语文活动的基本线索，对教材再加工，创造性地设计教学过程。大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
2、转变教学方式、方法。
首先，教师要精心设计教学过程，启发学生积极思维。做到从这个意义上说，语文教师语言艺术本身就是一种重要的导语要富有趣味性，重点难点要把握适当，问题设计要合理，课程资源。课程结尾要有艺术性。在课堂设计时要充分考虑学生的个学习的愉悦性是探求创新的心理展望和性格特征，形性差异，尽可能使所有的学生都参与到所设计的问题之中，成一种以创新的精神吸取知识运用知识的性格，帮助学生而且不同层次的学生都有适合自己的题目，使问题的设计能创造性地应对环境的变化。想方设法使学生产生情绪高既具有普遍性，又具有层次性。
其次，教师必须根据学生的特点，采用与课题内容相适应的、灵活多样的教学方法，特别是“以学生为主体”双向互动的教学形式。如；进行课堂辩论、讨沦分析，社会实践等形式，激励学生积极参与，使学生在争执、辩论中有所收益，增强语文课堂教学的实践性和实效性。
最后，在语文课堂教学中，教师可以根据需要，把生活中事件再现到课堂，在课堂中演练生活中的场景，让学生真真实实体味语文。新一轮课程改革，明确要求语文课堂教学应从学生已有知识和生活经验出发，以学生熟悉的生活，感兴趣的事物等为背景来提供学习机会，让他们体会到语文就在身边 ，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。因此，教学中，教师要善于引导学生让学生关注身边的事和物；发现生活中存在的语文问题 ；要关注学生的生活，了解他们最熟悉、最感兴趣的事情，善于发现语文素材，增强语文独特的 “亲和力”，让学生亲近语文，了解语文和喜欢语文。
3、合理设定教学目标，重视学习方法的指导
首先，学习目标既是教师把握课堂教学内容，选择教学方法的依据，也是学生学习过程中所必须明确的内容之一。学习目标，既包括应该掌握的基本知识点是什么，又包括应培养学生的什么技能，对学生进行怎样的思想教育，同时，提出本课的重点应该放在什么上面。所以，课前展示简明的学习目标，既可使教师在组织教学中有的放失，又可使学生在学习过程中心中有数，避免教师教和学生学的盲目性和随意性。
其次，学习目标的确定，一定要根据课文学习内容的具体情况而定，也要根据学生的实际需要而定，不可定的过高过多，也不能定的太低太略，要让学生通过努力探究，能够达到也一定能够完成。关于学习目标的展示，可通过投影展示，也可口头表达或黑板板示等方式，要让学生一目了然，牢记于心，进而用以指导整个学习探究的全过程。 第三，教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法和策略。在语文课堂教学的过程中，要让学生多思考。许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时回答有误或答不出，老师便迫不及待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。难以取得叫好效果，在教学中，则应该提倡学生的“多思考”。教师首先要舍得花时间，让学生认真地去阅读、理解课文，其次要从阅读方法、思路、等方面引导学生进行对比。教师要从整体上对课文进行归纳、总结，解决相关的难点，同时还要对学生的思考过程给予适度的评价。
最后，在语文课堂教学中，教师要鼓励学生多说。语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在语文课堂教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。要鼓励学生用自己的话说一说，这样，既锻炼了学生的交流能力，也可有效提高其思维能力。
4、认真钻研教材，不断提高备课质量
首先，教师要准确定位教学目标，确保教学要求既不能过高也不能过低。要根据学生的水平合理设定教学目标。这就要求，教师要了解学生。如果没有对学生的思想、心理和行为的仔细观察与充分了解，教育就难免是偶然的教育，缺乏针对性。因此，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况和学习水平，准确定位教学目标，对学生提出不同的要求和目标，使学生切合自己的实际真正有所提高。否则，教学目标低了，学生学起来注意力不易集中，兴趣提 不起来； 教学目标高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。
其次，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。老师在给学生设计提问时，要因人而异，提出恰当的学习目标，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈的学，才能掌握更多的知识。教师要给予学生关心和帮助，鼓励学生参与学习活动，自主地分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要适时地耐心地引导他们分析其产生的原因，主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。
第三，在认真钻研教材，不断提高备课质量的基础上，教师要营造民主、和谐、平等的课堂氛围。要使课堂教学达到有效而高效，就要营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系、了解和尊重学生，宽容和欣赏学生，赞赏和鼓励学生，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境。最终有效地提高教学实效，实现教学目标。
不断提高农村小学语文课堂教学的实效，需要采取很多措施，课堂教学实效的提高，便于充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，让学生自主参与，适合于新课改的要求，更有利于素质教育的实施。当然，我们不能生搬硬套，一概而论，而要视教材内容，学生实际，灵活运用。这样，语文课堂教学才会五彩缤纷，新课标下的课堂教学才会取得更好的效果。也只有这样。才能不断提高教学质量，达到教学目标，提高学生素质。
参考文献
1、陈军. 语文学科与研究性学习——“研究性学习”的思考与实践（之一）[J]中学语文， 2006，（01）.
2、曹贤平. 小学语文系统化自学指导实验方案[J]语文课堂教学与研究， 2001，（21）.
关键词：语文课堂教学；实效
农村小学语文的教学要以学生的进步和发展为宗旨，农村小学语文教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，不断提高教学实效，使学生主动学习、学会学习，促进学生的全面发展。当前，农村小学语文课堂教学实效得到了一定的提高，但也存在着一些障碍，在这种情况下必须采取各种措施，不断提高农村小学语文课堂教学实效。
一、提高农村小学语文课堂教学实效的主要障碍
1、教学观念落后
首先，在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，很多语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位。
其次，在农村小学语文课堂教学过程中一些教师将生动活泼的语文课堂教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文课堂教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。很多时候，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。这样的教学效果可想而知。
2、教学方式、方法单一
农村小学语文较农村小学语文有一定的难度，需要掌握的相关知识点也较多。而一些教师在教学过程中，仍然采用单一的教学方式、方法，因此，学生学习的过程中容易对语文学习产生难度大甚至是枯燥无味的印象，使得学生的学习语文的积极性不高。最终导致课堂教学实效性难以提高。
3、教师对教学目标理解不透
“知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观”的三维目标是新课改的指南，但在我们现实的教学中，经常有教师活生生地把三维目标分裂开来，课堂上往往只重视其中的一点，而忽略其他的两点，完全没有注意三维目标的内在联系和完整性。这样的后果，往往会把某节课上成其他类型的课。要不然，就仅仅是为教学生知识而教学。
4、教师备课不充分
深入备课是提高课堂教学实效的关键之一。有的教师没有认真钻研教材，备课不充分，往往是在课堂泛泛而谈，讲得没有深度，只是简单地把课本上的知识像传声筒一样传给学生。在问题的设计方面，也没有进行认真的思考。往往是教师问得随意、肤浅，学生回答得热热闹闹。至于效果如何，学生到底学习了什么等等教师全然不知，这些都是教师不认真备课造成的。这种现象的存在，必然使得课堂教学实效无法提高。
二、提高农村小学语文课堂教学实效的具体措施。
1、转变教学观念
教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。教师要有课程意识。课程意识就是“教什么”的意识；而教学意识是“怎么教“的意识。对“教什么”的理解，决定了“怎么教”的内容。教师应当根据学生的具体情况，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的语文活动的基本线索，对教材再加工，创造性地设计教学过程。大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
2、转变教学方式、方法。
首先，教师要精心设计教学过程，启发学生积极思维。做到从这个意义上说，语文教师语言艺术本身就是一种重要的导语要富有趣味性，重点难点要把握适当，问题设计要合理，课程资源。课程结尾要有艺术性。在课堂设计时要充分考虑学生的个学习的愉悦性是探求创新的心理展望和性格特征，形性差异，尽可能使所有的学生都参与到所设计的问题之中，成一种以创新的精神吸取知识运用知识的性格，帮助学生而且不同层次的学生都有适合自己的题目，使问题的设计能创造性地应对环境的变化。想方设法使学生产生情绪高既具有普遍性，又具有层次性。
其次，教师必须根据学生的特点，采用与课题内容相适应的、灵活多样的教学方法，特别是“以学生为主体”双向互动的教学形式。如；进行课堂辩论、讨沦分析，社会实践等形式，激励学生积极参与，使学生在争执、辩论中有所收益，增强语文课堂教学的实践性和实效性。
最后，在语文课堂教学中，教师可以根据需要，把生活中事件再现到课堂，在课堂中演练生活中的场景，让学生真真实实体味语文。新一轮课程改革，明确要求语文课堂教学应从学生已有知识和生活经验出发，以学生熟悉的生活，感兴趣的事物等为背景来提供学习机会，让他们体会到语文就在身边 ，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。因此，教学中，教师要善于引导学生让学生关注身边的事和物；发现生活中存在的语文问题 ；要关注学生的生活，了解他们最熟悉、最感兴趣的事情，善于发现语文素材，增强语文独特的 “亲和力”，让学生亲近语文，了解语文和喜欢语文。
3、合理设定教学目标，重视学习方法的指导
首先，学习目标既是教师把握课堂教学内容，选择教学方法的依据，也是学生学习过程中所必须明确的内容之一。学习目标，既包括应该掌握的基本知识点是什么，又包括应培养学生的什么技能，对学生进行怎样的思想教育，同时，提出本课的重点应该放在什么上面。所以，课前展示简明的学习目标，既可使教师在组织教学中有的放失，又可使学生在学习过程中心中有数，避免教师教和学生学的盲目性和随意性。
其次，学习目标的确定，一定要根据课文学习内容的具体情况而定，也要根据学生的实际需要而定，不可定的过高过多，也不能定的太低太略，要让学生通过努力探究，能够达到也一定能够完成。关于学习目标的展示，可通过投影展示，也可口头表达或黑板板示等方式，要让学生一目了然，牢记于心，进而用以指导整个学习探究的全过程。 第三，教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法和策略。在语文课堂教学的过程中，要让学生多思考。许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时回答有误或答不出，老师便迫不及待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。难以取得叫好效果，在教学中，则应该提倡学生的“多思考”。教师首先要舍得花时间，让学生认真地去阅读、理解课文，其次要从阅读方法、思路、等方面引导学生进行对比。教师要从整体上对课文进行归纳、总结，解决相关的难点，同时还要对学生的思考过程给予适度的评价。
最后，在语文课堂教学中，教师要鼓励学生多说。语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在语文课堂教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。要鼓励学生用自己的话说一说，这样，既锻炼了学生的交流能力，也可有效提高其思维能力。
4、认真钻研教材，不断提高备课质量
首先，教师要准确定位教学目标，确保教学要求既不能过高也不能过低。要根据学生的水平合理设定教学目标。这就要求，教师要了解学生。如果没有对学生的思想、心理和行为的仔细观察与充分了解，教育就难免是偶然的教育，缺乏针对性。因此，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况和学习水平，准确定位教学目标，对学生提出不同的要求和目标，使学生切合自己的实际真正有所提高。否则，教学目标低了，学生学起来注意力不易集中，兴趣提 不起来； 教学目标高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。
其次，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。老师在给学生设计提问时，要因人而异，提出恰当的学习目标，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈的学，才能掌握更多的知识。教师要给予学生关心和帮助，鼓励学生参与学习活动，自主地分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要适时地耐心地引导他们分析其产生的原因，主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。
第三，在认真钻研教材，不断提高备课质量的基础上，教师要营造民主、和谐、平等的课堂氛围。要使课堂教学达到有效而高效，就要营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系、了解和尊重学生，宽容和欣赏学生，赞赏和鼓励学生，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境。最终有效地提高教学实效，实现教学目标。
不断提高农村小学语文课堂教学的实效，需要采取很多措施，课堂教学实效的提高，便于充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，让学生自主参与，适合于新课改的要求，更有利于素质教育的实施。当然，我们不能生搬硬套，一概而论，而要视教材内容，学生实际，灵活运用。这样，语文课堂教学才会五彩缤纷，新课标下的课堂教学才会取得更好的效果。也只有这样。才能不断提高教学质量，达到教学目标，提高学生素质。
参考文献
1、陈军. 语文学科与研究性学习——“研究性学习”的思考与实践（之一）[J]中学语文， 2006，（01）.
2、曹贤平. 小学语文系统化自学指导实验方案[J]语文课堂教学与研究， 2001，（21）.