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语文教学应尊重学生的需要，尊重学生的情感，使他们具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，以达到弘扬道德，培养健全人格的目的。构建创新能力，必须打破被动的教学模式，以学生为根本，挖掘学生心灵深处的创新潜能，培养创新意识，激活创新精神，搞活语文课堂，构造互动性、创新性的语文课堂教学结构。
一、 创设情境，激发学习兴趣，培养创新意识
教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，展开语文活动，引发学生兴趣、启发学生思维，从而增进少年儿童学习语文的兴趣。
1、创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，使学生愉快地接受教育，符合小学生的年龄特征，可以激发学生的学习热情。
2、创设游戏情境。语文课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式。如找朋友、摘果子、夺红旗、猜一猜等，让他们在玩中学，使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样就把学生容易分散的注意力吸引过来，必然会收到良好的教学效果。如学习一年级下册《大熊猫》一课时，首先谜语引入：“像熊比熊小，像猫比猫大。竹笋当粮食，竹林是它家。”猜猜看是什么动物？学生回答（大熊猫）。再让学生说说自己是怎么猜出来的。从中了解了大熊猫的生活环境（竹林），饮食特征（爱吃竹笋）。在学习本课生字时采用摘果子的游戏，多媒体出示长在一棵大果树上的生字，让学生读生字，读对后摘下树上的生字果。在学习大熊猫的样子后，老师和学生玩了一个开心纠错的游戏，说说这只大熊猫哪些地方长得不对。通过巩固练习，学生知道了“大熊猫它有一对毛茸茸的黑耳朵，一双圆圆的黑眼圈，胖胖的身子，短短的尾巴，四肢和肩膀是黑的，头和身子是白的。”
3、创设生活情境。如一年级上册《边看电视边识字》中，学生从生活中熟悉的、感兴趣的事物中去学习语文，学习汉字。老师提问：你通过看电视认识了哪些字？学生一答：我爱看《大风车》的节目，认识了大风车三个字。学生二答：我喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，认识了聪明的喜羊羊，搞笑的灰太狼，贪吃、爱睡懒觉的懒羊羊，力气大的沸羊羊，慢吞吞的村长慢羊羊……学生在学习的过程中，感受到语文就在身边。
二、营造创新氛围
教学中，教师要真正做到把学习的主动权交给学生，运用各种方法去营造民主的课堂气氛，鼓励学生多动手、动口、动脑，通过自学、小组合作学习、师生交流等途径为学生的创新创造出民主和谐的氛围。
三、 激发学生创新的热情
每个学生的兴趣、思维都是有差异的，教师要注意发现和挖掘每个学生的闪光点，尊重学生思维的独创性，课堂成为每个学生思维自由活动的天空。在各个教学环节中精心设计问题，努力调动学生的主动性，让其自主解决问题。学生通过自主探究，完成学习目标后，会获得成功的喜悦，而成功的喜悅会进一步促使其想创新，要创新。如教学《狼和小羊》时，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？同学们请展开想象给故事加上结尾。”同学们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，想出了很多逃脱的方法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的头脑中诞生了。学生踊跃发言，老师相机点评、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展学生创新能力的同时，提高了他们的语言表达能力。
四、鼓励学生质疑
学贵有疑，有疑才能发现问题，才能有所创新。俗语云：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”教师要注重创设问题，利用目标的激发作用，激励学生去探索和发现。在自主学习的过程中，学生会产生许多疑问，甚至会产生与教材或教师讲述相反的想法。这时，教师要鼓励学生大胆质疑。因为学生发现问题并提出问题正是其思维创新的一种体现。如句子“‘当心汽车！’妈妈一边喊着一边追了上去。”在朗读时教师没有突显出妈妈的担心，整句话声音很平，语速一般。马上就有一个小学生说：“老师，你刚才这句话没有读好，声音应该高一些，虽然只有四个字，却说明妈妈对女儿深深的爱，着急、担心的心情要表达出来。”看来这个小学生很爱动脑筋，能够发现问题，并提出问题和解决问题。
五、 评价方法的创新
评价具有激励、导向和制约作用。语文教学影响着学生创新能力的培养，因此，必须建立创新学习的评价方法。
1、多鼓励。教师要善于发现学生课堂答问的闪光点，及时给予鼓励，让他们树立起自信心，激发他们创新的欲望，“数子十过，不如赞子一功”。像胆小的学生终于鼓起勇气朗读课文，虽然声音小了些，但是他战胜了自己，迈出了自信的第一步，教师应该给予表扬。
2、评价要因人而异。学生素质不同，思维程度不同，因而创新能力也不一样，优等生、中等生、后进生成了教师不同的评价对象。像后进生张同学，他连每天学习的课文都不会读，可是有一天，在学习生字的时候，他竟然举起了手，并且把这个字读对了，就应该给予表扬；中等生彭同学在读课文时，没有错一个字，只是停顿不对，也应该抓住他的闪光点表扬；优等生邓同学在回答老师的提问时，举止大方，语句通顺，抓住了问题的关键，同样也应该鼓励。
3、形式灵活多变。课堂答问，可采取师对生的评价，生对生的评价，小组对小组的评价，小组长对小组长的评价，班干部对班干部的评价。
总之，我们教师要以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区浦沅实验学校）
一、 创设情境，激发学习兴趣，培养创新意识
教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，展开语文活动，引发学生兴趣、启发学生思维，从而增进少年儿童学习语文的兴趣。
1、创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，使学生愉快地接受教育，符合小学生的年龄特征，可以激发学生的学习热情。
2、创设游戏情境。语文课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式。如找朋友、摘果子、夺红旗、猜一猜等，让他们在玩中学，使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样就把学生容易分散的注意力吸引过来，必然会收到良好的教学效果。如学习一年级下册《大熊猫》一课时，首先谜语引入：“像熊比熊小，像猫比猫大。竹笋当粮食，竹林是它家。”猜猜看是什么动物？学生回答（大熊猫）。再让学生说说自己是怎么猜出来的。从中了解了大熊猫的生活环境（竹林），饮食特征（爱吃竹笋）。在学习本课生字时采用摘果子的游戏，多媒体出示长在一棵大果树上的生字，让学生读生字，读对后摘下树上的生字果。在学习大熊猫的样子后，老师和学生玩了一个开心纠错的游戏，说说这只大熊猫哪些地方长得不对。通过巩固练习，学生知道了“大熊猫它有一对毛茸茸的黑耳朵，一双圆圆的黑眼圈，胖胖的身子，短短的尾巴，四肢和肩膀是黑的，头和身子是白的。”
3、创设生活情境。如一年级上册《边看电视边识字》中，学生从生活中熟悉的、感兴趣的事物中去学习语文，学习汉字。老师提问：你通过看电视认识了哪些字？学生一答：我爱看《大风车》的节目，认识了大风车三个字。学生二答：我喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，认识了聪明的喜羊羊，搞笑的灰太狼，贪吃、爱睡懒觉的懒羊羊，力气大的沸羊羊，慢吞吞的村长慢羊羊……学生在学习的过程中，感受到语文就在身边。
二、营造创新氛围
教学中，教师要真正做到把学习的主动权交给学生，运用各种方法去营造民主的课堂气氛，鼓励学生多动手、动口、动脑，通过自学、小组合作学习、师生交流等途径为学生的创新创造出民主和谐的氛围。
三、 激发学生创新的热情
每个学生的兴趣、思维都是有差异的，教师要注意发现和挖掘每个学生的闪光点，尊重学生思维的独创性，课堂成为每个学生思维自由活动的天空。在各个教学环节中精心设计问题，努力调动学生的主动性，让其自主解决问题。学生通过自主探究，完成学习目标后，会获得成功的喜悦，而成功的喜悅会进一步促使其想创新，要创新。如教学《狼和小羊》时，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？同学们请展开想象给故事加上结尾。”同学们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，想出了很多逃脱的方法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的头脑中诞生了。学生踊跃发言，老师相机点评、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展学生创新能力的同时，提高了他们的语言表达能力。
四、鼓励学生质疑
学贵有疑，有疑才能发现问题，才能有所创新。俗语云：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”教师要注重创设问题，利用目标的激发作用，激励学生去探索和发现。在自主学习的过程中，学生会产生许多疑问，甚至会产生与教材或教师讲述相反的想法。这时，教师要鼓励学生大胆质疑。因为学生发现问题并提出问题正是其思维创新的一种体现。如句子“‘当心汽车！’妈妈一边喊着一边追了上去。”在朗读时教师没有突显出妈妈的担心，整句话声音很平，语速一般。马上就有一个小学生说：“老师，你刚才这句话没有读好，声音应该高一些，虽然只有四个字，却说明妈妈对女儿深深的爱，着急、担心的心情要表达出来。”看来这个小学生很爱动脑筋，能够发现问题，并提出问题和解决问题。
五、 评价方法的创新
评价具有激励、导向和制约作用。语文教学影响着学生创新能力的培养，因此，必须建立创新学习的评价方法。
1、多鼓励。教师要善于发现学生课堂答问的闪光点，及时给予鼓励，让他们树立起自信心，激发他们创新的欲望，“数子十过，不如赞子一功”。像胆小的学生终于鼓起勇气朗读课文，虽然声音小了些，但是他战胜了自己，迈出了自信的第一步，教师应该给予表扬。
2、评价要因人而异。学生素质不同，思维程度不同，因而创新能力也不一样，优等生、中等生、后进生成了教师不同的评价对象。像后进生张同学，他连每天学习的课文都不会读，可是有一天，在学习生字的时候，他竟然举起了手，并且把这个字读对了，就应该给予表扬；中等生彭同学在读课文时，没有错一个字，只是停顿不对，也应该抓住他的闪光点表扬；优等生邓同学在回答老师的提问时，举止大方，语句通顺，抓住了问题的关键，同样也应该鼓励。
3、形式灵活多变。课堂答问，可采取师对生的评价，生对生的评价，小组对小组的评价，小组长对小组长的评价，班干部对班干部的评价。
总之，我们教师要以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区浦沅实验学校）