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人是有思想有精神需求的个体，缺乏生命关怀的教育，无疑是不成功的教育。语文《课程标准》突出强调了语文教学要有“丰富的人文内涵”。而“丰富的人文内涵”也包含着对人的生存状态（形式）、生命意识、生命价值的思索与理解，这是语文教学的教学目的之一。
作为语文教师，一定要关注语文教学的人文内涵，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩。学生作为教学活动中的主体，有着自己的情感态度，富有智慧和想象力。语文学科本身就是一门最具人文性、有着丰富情感体验的课程。“文学即人学”，教师是学生精神生命的塑造者，这就要求语文教师在教学中充分研读课本，挖掘文本的文学价值、情感价值。通过教学去唤醒学生的生命意识，引导他们感悟生命意义，帮助他们树立正确的生命观并积极实现自己的生命价值。
一、研读利用教材，挖掘教材中的生命意识
泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息。”生命意识的教育可以丰富教学内涵，让语文教学不仅停留在文字表面，而是让学生获得更深层次的教育。因此，教师需要钻研教材，有效利用教材，挖掘教材中的生命意识。可以通过充分挖掘文本（材料）、文本语言（文字）来进行生命意识的教育，揭示生命意识领域里丰富的内涵。语言文字是人的生命情感的表达，尤其是文学作品，更是作者的生命体验、人生追求的艺术呈现。诗歌、散文、童话故事，这些作品都表现着不同个体的生命意识。许多课文都隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者对生命历程的感受，表达着作者对人生悲喜的感悟。打开教材，循着“生命”这一主题搜索，我们总能发现有生命意识的文本在闪光。在阅读过程中，带领学生走进课文，通过对他人生命的理解来思考自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并提升了他们的精神境界。
语文教师应该充分利用好这些极好的生命教育题材，引导学生通过阅读文本，聆听作者心声，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。流沙河在《理想》一文中一次又一次地告诉我们，生命的意义在于拥有理想并为之奋斗；莫怀戚在《散步》一文中描写初春生机勃勃景象，希望体弱年迈的母亲能够感染春天的活力；在沈石溪的《斑羚飞度》中，可以看到闪烁在斑羚身上生命的闪光——为挽救种群的生存的牺牲精神；朱自清的《背影》中在望父买橘的蹒跚背影中感受父亲爱儿子的浓浓深情。通过课文的学习，让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜，并且学会热爱生命，热爱生活。
二、创设有效情境，感悟生命的美丽
著名教育学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”学习过程不是让学生静听、静观的过程，而是一个师生之间、生生之间交流互动的过程。如何更好地让学生把握教材中的生命意识、感受生命的美丽呢？这就要求教师能够创设教学情境。好的情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的动力。因此，要善于营造有效情境，渲染教学氛围，使学生感受到生命意识，感悟到生命的美丽。
创设有效的情境，可以借助现代教育技术。另一方面，传统的教学手段同样可以达到这一目的，传统教学手段更加紧扣对文本的阅读。在气氛的渲染中，课堂教学能够更有效地帮助学生感悟文本的内涵。
在教《春》一文时，我设计了这样的教学环节：在学生自主熟悉了文本后，让学生闭眼听老师配乐朗读“春花图”这一片段，跟着老师的朗读去想象所听见的景象。学生在舒缓的音乐声中，展开了想象的翅膀，脸上露出了笑意。读完后，我问学生看见了什么画面？他们都说仿佛看见了姹紫嫣红的花儿在争奇斗艳，还蜂蝶成群。更有学生说自己仿佛闻到了花香。在这个基础上，再让他们认真阅读文本，让他们学习景物的描写方法，让学生感悟春是一年的开始，孕育着一整年的希望，学生们的理解果然深刻、透彻多了。
三、激发生命思考，提升人生境界
有效利用教材，挖掘教材中的生命意识，最终的目的是为了激发学生对生命的思考，提升学生人生的境界。
《钢铁是怎样炼成的》中有这样的一句名言：“人最宝贵的东西是生命，生命对于每一个人来说只有一次，这仅有的一次生命应该怎样度过呢？每当回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”对于初中学生来说，他们的生命才刚刚开始，正在逐渐理解和认识生命。在教学中，要注意结合文本帮助学生树立正确的生命价值观。要让他们懂得，积极进取的生命才是有价值的，无悔的。生命意识就是对生命的自觉爱护。要让学生懂得，人生只有一次，人生易逝，生命可贵，人应该敬爱生命，珍惜生命。确立正确的生命意识，发奋拼搏，体现人生的价值。
短文两篇《蝉》和《贝壳》就提及了作者对生命价值的思考。在教学《蝉》这篇课文时，我把握了作者在文中阐述的“无论生命短暂与否，都要积极面对，好好活着”的观点，并用来指导学生培养积极、向上的生命意识。文中写：“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”我首先提问学生：“这句话说明了什么？” 学生一致回答：“说明蝉的生命很短暂。”接着我又提问：“接下去作者又写到：‘哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。’这句话作者又是如何看待蝉的短暂的生命的？”学生回答：“生命不管短还是长都要好好活过。” 在分析作者如何看待蝉短暂的生命的时候，学生正确的生命观一点点树立起来。此外，通过短文两篇的教学，让学生认识到，需要把目光投向人类以外更广阔的生命领域，通过对自身以外生命的认识和思考来观照人类世界，更进一步地探索生命的意义。
我们还应让学生明白，在大自然生命法则面前，任何生命的生存与发展都充满艰辛和磨难，都必须与恶劣的外部环境进行拼搏。正如冰心在《谈生命》中给我们揭示的生命本质“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”。因此，要引导学生在充分领略生命壮丽、美好的同时，也要理解生存的艰辛。生命物种在其生命过程中所表现出的力量、意志、精神等，正是生命的最高境界。教师应该引导学生思考自己的人生，树立正确的人生观。
总之，生命教育的内涵极其丰富，语文教学可以让学生真真切切地感受到生命的珍贵，实实在在地享受生命的美好，快快活活地体悟到宇宙间生命的和谐，让学生真正感受生命的力量，从而创造属于自己的美好人生。
作为语文教师，一定要关注语文教学的人文内涵，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩。学生作为教学活动中的主体，有着自己的情感态度，富有智慧和想象力。语文学科本身就是一门最具人文性、有着丰富情感体验的课程。“文学即人学”，教师是学生精神生命的塑造者，这就要求语文教师在教学中充分研读课本，挖掘文本的文学价值、情感价值。通过教学去唤醒学生的生命意识，引导他们感悟生命意义，帮助他们树立正确的生命观并积极实现自己的生命价值。
一、研读利用教材，挖掘教材中的生命意识
泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息。”生命意识的教育可以丰富教学内涵，让语文教学不仅停留在文字表面，而是让学生获得更深层次的教育。因此，教师需要钻研教材，有效利用教材，挖掘教材中的生命意识。可以通过充分挖掘文本（材料）、文本语言（文字）来进行生命意识的教育，揭示生命意识领域里丰富的内涵。语言文字是人的生命情感的表达，尤其是文学作品，更是作者的生命体验、人生追求的艺术呈现。诗歌、散文、童话故事，这些作品都表现着不同个体的生命意识。许多课文都隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者对生命历程的感受，表达着作者对人生悲喜的感悟。打开教材，循着“生命”这一主题搜索，我们总能发现有生命意识的文本在闪光。在阅读过程中，带领学生走进课文，通过对他人生命的理解来思考自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并提升了他们的精神境界。
语文教师应该充分利用好这些极好的生命教育题材，引导学生通过阅读文本，聆听作者心声，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。流沙河在《理想》一文中一次又一次地告诉我们，生命的意义在于拥有理想并为之奋斗；莫怀戚在《散步》一文中描写初春生机勃勃景象，希望体弱年迈的母亲能够感染春天的活力；在沈石溪的《斑羚飞度》中，可以看到闪烁在斑羚身上生命的闪光——为挽救种群的生存的牺牲精神；朱自清的《背影》中在望父买橘的蹒跚背影中感受父亲爱儿子的浓浓深情。通过课文的学习，让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜，并且学会热爱生命，热爱生活。
二、创设有效情境，感悟生命的美丽
著名教育学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”学习过程不是让学生静听、静观的过程，而是一个师生之间、生生之间交流互动的过程。如何更好地让学生把握教材中的生命意识、感受生命的美丽呢？这就要求教师能够创设教学情境。好的情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的动力。因此，要善于营造有效情境，渲染教学氛围，使学生感受到生命意识，感悟到生命的美丽。
创设有效的情境，可以借助现代教育技术。另一方面，传统的教学手段同样可以达到这一目的，传统教学手段更加紧扣对文本的阅读。在气氛的渲染中，课堂教学能够更有效地帮助学生感悟文本的内涵。
在教《春》一文时，我设计了这样的教学环节：在学生自主熟悉了文本后，让学生闭眼听老师配乐朗读“春花图”这一片段，跟着老师的朗读去想象所听见的景象。学生在舒缓的音乐声中，展开了想象的翅膀，脸上露出了笑意。读完后，我问学生看见了什么画面？他们都说仿佛看见了姹紫嫣红的花儿在争奇斗艳，还蜂蝶成群。更有学生说自己仿佛闻到了花香。在这个基础上，再让他们认真阅读文本，让他们学习景物的描写方法，让学生感悟春是一年的开始，孕育着一整年的希望，学生们的理解果然深刻、透彻多了。
三、激发生命思考，提升人生境界
有效利用教材，挖掘教材中的生命意识，最终的目的是为了激发学生对生命的思考，提升学生人生的境界。
《钢铁是怎样炼成的》中有这样的一句名言：“人最宝贵的东西是生命，生命对于每一个人来说只有一次，这仅有的一次生命应该怎样度过呢？每当回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”对于初中学生来说，他们的生命才刚刚开始，正在逐渐理解和认识生命。在教学中，要注意结合文本帮助学生树立正确的生命价值观。要让他们懂得，积极进取的生命才是有价值的，无悔的。生命意识就是对生命的自觉爱护。要让学生懂得，人生只有一次，人生易逝，生命可贵，人应该敬爱生命，珍惜生命。确立正确的生命意识，发奋拼搏，体现人生的价值。
短文两篇《蝉》和《贝壳》就提及了作者对生命价值的思考。在教学《蝉》这篇课文时，我把握了作者在文中阐述的“无论生命短暂与否，都要积极面对，好好活着”的观点，并用来指导学生培养积极、向上的生命意识。文中写：“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”我首先提问学生：“这句话说明了什么？” 学生一致回答：“说明蝉的生命很短暂。”接着我又提问：“接下去作者又写到：‘哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。’这句话作者又是如何看待蝉的短暂的生命的？”学生回答：“生命不管短还是长都要好好活过。” 在分析作者如何看待蝉短暂的生命的时候，学生正确的生命观一点点树立起来。此外，通过短文两篇的教学，让学生认识到，需要把目光投向人类以外更广阔的生命领域，通过对自身以外生命的认识和思考来观照人类世界，更进一步地探索生命的意义。
我们还应让学生明白，在大自然生命法则面前，任何生命的生存与发展都充满艰辛和磨难，都必须与恶劣的外部环境进行拼搏。正如冰心在《谈生命》中给我们揭示的生命本质“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”。因此，要引导学生在充分领略生命壮丽、美好的同时，也要理解生存的艰辛。生命物种在其生命过程中所表现出的力量、意志、精神等，正是生命的最高境界。教师应该引导学生思考自己的人生，树立正确的人生观。
总之，生命教育的内涵极其丰富，语文教学可以让学生真真切切地感受到生命的珍贵，实实在在地享受生命的美好，快快活活地体悟到宇宙间生命的和谐，让学生真正感受生命的力量，从而创造属于自己的美好人生。