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摘 要： 作为新一轮课程改革的主要内容，同时是初中物流课程教学重要目标，高效课堂已经成为一种趋势，每一位从事初中物理学科教学的教师都致力于打造高效的教学课堂。文章以初中物理学科为例，就初中物理如何成功打造高效课堂的途径做相关的探讨。
关键词： 初中物理 高效课堂 有效途径
新课程改革开始之前，受过去应试教育的影响，初中物理课程教学主要模式为“教师主讲、学生听讲”，这一以“知识灌输”为主的教育模式，不仅消耗了教师大量的教学精力，而且收效甚微，更有甚者可能致使学生丧失对物理学科的学习兴趣。随着新一轮课程改革的不断推进，当前许多中学物理教师已经摆脱传统“高耗低效”的教学怪圈，物理课程改革成效显见。同时，伴随新课程改革的深入，初中物理学科构建“高效课堂”的呼声愈来愈高，不少课程执教者已经实践并颇有收获。所谓“高效课堂”，简而言之就是利用尽可能少的教学消耗，获得尽可能大的教学收获。目前，在初中物理教学现状中可以看出，“高效课堂”已经成为大势所趋，为此，笔者特从以下三方面入手探讨初中物理“高效课堂”构建的具体途径和策略。
一、尊重学生的主体性，引导学生自主学习
初中物理学科进行课程改革前后最大的不同之处在于教学过程中是否关注并尊重学生的主体地位，是否发挥学生的主观能动性和学习积极性。传统初中物理课堂模式刻板、方法陈旧，本应灵活教学的物理学科，在传统“灌输性”教学模式的主导下，丧失物理学科本身具有的趣味性的特点。新课程改革强调，课程教学应当尊重学生的课堂主体地位，教师充当课堂的“引导者”，积极调动学生学习积极性，引导学生主动参与课堂学习，从而培养学生的自主学习、自主探究、创新及合作等能力。
“自主、合作、探究”的学习方式是构建初中物理“高效课堂”的必要条件。为此，教师在教学实际操作过程中应当实施“分层教学”，即合理分层，划分学习小组，为构架物理“高效课堂”打好基础。通常在一个班级中，不同的学生拥有不同的个性、学习基础、能力、条件等，要打造“高效课堂”，就要确保每一位学生都能通过学习有所获得，为此划分学习小组实施分层教学无疑是最直接、最有效的方法之一。教师在创建学习小组之前，要深入了解和掌握班级每一位学生的特点和需求，并通过这些情况合理地进行分层、分组，以便更好地发挥学生之间的竞争、合作及帮扶等作用。如笔者在教学新课时毅然决然地摒弃传统的教学模式，而将关注点放在发挥学生“主体性”方面。在新课开始之前，先是制定出明确的教学目标，选取适当的教学方法，组织和引导学生先对新课内容进行预习，即引导学生进行“自主预习”。接着，以自主发言或者小组交流的方式让学生在课堂上展示和分享“自主预习”的成果，通过学生间的沟通和交流，以激发和碰撞出新的知识“火花”。整个过程，教师充当观察者和引导者的角色。最后，针对学生发言和小组讨论的内容和结果，教师进行适当归纳、总结和点拨，并引导学生对交流活动和教师点拨活动进行反馈。通过以上三环节，最终使得整个新课教学效果收获喜人。其实，归纳起来上述就是一个“自主预习——互动展示——归纳反馈”的过程，教师在此过程中充分尊重学生的主体地位，并且通过积极引导，调动学生的主动性、创造性，最终实现教师教学效率和学生学习效率的双提升。
二、多角度入手，有效激发学生学习兴趣
学生是否对物理学科具有浓厚的兴趣是决定一节“高效课堂”能否顺利实现的另一个必要条件。对此，教师应当多管齐下、多措并举，结合各种形式，运用多种手段，激发学生主动学习和主动参与课堂的兴趣。行之有效的激趣方式有很多，如教师可以通过设计新颖、别致的教学设计吸引学生的兴趣。笔者在教学“光的折射”一课时，也是通过此方式，提出“筷子入碗看起来发生弯曲”、“叉鱼时明明瞄准水中的鱼，却发现叉偏”等生活中常见又颇具趣味性的问题和情境，以引发学生思考和讨论，进而变枯燥的内容为生动，使学生爱学、乐学物理。此外，教师还可以通过问答教学、多媒体辅助教学、生活化教学等方式，以吸引学生的目光，达到有效激发学生学习兴趣的目的。
三、构建和谐、平等的师生关系
此外，打造初中物理“高效课堂”还需要具备和谐、融洽的师生关系，只有教师尊重学生，学生亲近老师，师生间的“教”与“学”才能得到落实。这是中国古代强调的“亲其师、信其道”的道理所在。构建良好的师生关系需要教师平等地对待每一位学生，尊重他们的个性和差异性，给予充分的空间让学生施展才华，进而实现初中物理“高效课堂”目标。
综上所述，通过有效激趣、引导学生自主学习与合作探究、构建和谐师生关系等途径，打造出一堂高质量、高效率的物理课堂，让每一位学生都能学有所得、学有所获。
参考文献：
[1]唐天敏.浅析如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].速读（中旬），2015（7）.
[2]石世刚.“学案导学”高效课堂教学模式的尝试与反思[J].教育实践与研究：B，2011（05）.
关键词： 初中物理 高效课堂 有效途径
新课程改革开始之前，受过去应试教育的影响，初中物理课程教学主要模式为“教师主讲、学生听讲”，这一以“知识灌输”为主的教育模式，不仅消耗了教师大量的教学精力，而且收效甚微，更有甚者可能致使学生丧失对物理学科的学习兴趣。随着新一轮课程改革的不断推进，当前许多中学物理教师已经摆脱传统“高耗低效”的教学怪圈，物理课程改革成效显见。同时，伴随新课程改革的深入，初中物理学科构建“高效课堂”的呼声愈来愈高，不少课程执教者已经实践并颇有收获。所谓“高效课堂”，简而言之就是利用尽可能少的教学消耗，获得尽可能大的教学收获。目前，在初中物理教学现状中可以看出，“高效课堂”已经成为大势所趋，为此，笔者特从以下三方面入手探讨初中物理“高效课堂”构建的具体途径和策略。
一、尊重学生的主体性，引导学生自主学习
初中物理学科进行课程改革前后最大的不同之处在于教学过程中是否关注并尊重学生的主体地位，是否发挥学生的主观能动性和学习积极性。传统初中物理课堂模式刻板、方法陈旧，本应灵活教学的物理学科，在传统“灌输性”教学模式的主导下，丧失物理学科本身具有的趣味性的特点。新课程改革强调，课程教学应当尊重学生的课堂主体地位，教师充当课堂的“引导者”，积极调动学生学习积极性，引导学生主动参与课堂学习，从而培养学生的自主学习、自主探究、创新及合作等能力。
“自主、合作、探究”的学习方式是构建初中物理“高效课堂”的必要条件。为此，教师在教学实际操作过程中应当实施“分层教学”，即合理分层，划分学习小组，为构架物理“高效课堂”打好基础。通常在一个班级中，不同的学生拥有不同的个性、学习基础、能力、条件等，要打造“高效课堂”，就要确保每一位学生都能通过学习有所获得，为此划分学习小组实施分层教学无疑是最直接、最有效的方法之一。教师在创建学习小组之前，要深入了解和掌握班级每一位学生的特点和需求，并通过这些情况合理地进行分层、分组，以便更好地发挥学生之间的竞争、合作及帮扶等作用。如笔者在教学新课时毅然决然地摒弃传统的教学模式，而将关注点放在发挥学生“主体性”方面。在新课开始之前，先是制定出明确的教学目标，选取适当的教学方法，组织和引导学生先对新课内容进行预习，即引导学生进行“自主预习”。接着，以自主发言或者小组交流的方式让学生在课堂上展示和分享“自主预习”的成果，通过学生间的沟通和交流，以激发和碰撞出新的知识“火花”。整个过程，教师充当观察者和引导者的角色。最后，针对学生发言和小组讨论的内容和结果，教师进行适当归纳、总结和点拨，并引导学生对交流活动和教师点拨活动进行反馈。通过以上三环节，最终使得整个新课教学效果收获喜人。其实，归纳起来上述就是一个“自主预习——互动展示——归纳反馈”的过程，教师在此过程中充分尊重学生的主体地位，并且通过积极引导，调动学生的主动性、创造性，最终实现教师教学效率和学生学习效率的双提升。
二、多角度入手，有效激发学生学习兴趣
学生是否对物理学科具有浓厚的兴趣是决定一节“高效课堂”能否顺利实现的另一个必要条件。对此，教师应当多管齐下、多措并举，结合各种形式，运用多种手段，激发学生主动学习和主动参与课堂的兴趣。行之有效的激趣方式有很多，如教师可以通过设计新颖、别致的教学设计吸引学生的兴趣。笔者在教学“光的折射”一课时，也是通过此方式，提出“筷子入碗看起来发生弯曲”、“叉鱼时明明瞄准水中的鱼，却发现叉偏”等生活中常见又颇具趣味性的问题和情境，以引发学生思考和讨论，进而变枯燥的内容为生动，使学生爱学、乐学物理。此外，教师还可以通过问答教学、多媒体辅助教学、生活化教学等方式，以吸引学生的目光，达到有效激发学生学习兴趣的目的。
三、构建和谐、平等的师生关系
此外，打造初中物理“高效课堂”还需要具备和谐、融洽的师生关系，只有教师尊重学生，学生亲近老师，师生间的“教”与“学”才能得到落实。这是中国古代强调的“亲其师、信其道”的道理所在。构建良好的师生关系需要教师平等地对待每一位学生，尊重他们的个性和差异性，给予充分的空间让学生施展才华，进而实现初中物理“高效课堂”目标。
综上所述，通过有效激趣、引导学生自主学习与合作探究、构建和谐师生关系等途径，打造出一堂高质量、高效率的物理课堂，让每一位学生都能学有所得、学有所获。
参考文献：
[1]唐天敏.浅析如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].速读（中旬），2015（7）.
[2]石世刚.“学案导学”高效课堂教学模式的尝试与反思[J].教育实践与研究：B，2011（05）.