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素质教育要求，课堂教学要“减负增效”。“减负”必须把握好减轻学生过重负担与提高教学质量之间的关系，减掉阻碍学生身心健康发展的过重负担。那么，如何让小学英语课堂教学“减负增效”呢？
一、要设计以学生为主体的教学活动
学情是教师选择和优化教学手段的依据。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
（1）要根据学生的年龄和认知水平来设计教学活动。小学生具有活泼好动的特点，但对高年级的学生来说，他们会思考，爱反驳。因此，我在上6A“Unit 1 Public signs”公开课的时候，安排了个“金手指”的游戏。老师读单词，学生快速反应，看谁指得又快又准。本想通过这个游戏复习和巩固前一节课所学的公共标志类单词，结果场面却很惨淡。
（2）要尽量根据学生的真实生活来设计教学活动。语言来源于生活，教师课堂教学中可通过设置一定的情景，把学生带入社会，带入大自然。就拿4B“Unit 4 Buying fruit”那节课来说吧，为了使学生能够掌握小会话： Can I help you? I’d like some… How many kilos? …kilo(s).我在课堂上创设了一个“买水果”的场景。结果，这一活动很成功。这样的活动，在设计上来源于真实生活，所以学生自然地融入学习活动之中。
（3）设计教学活动应体现学生之间的差异。如何解决学生之间的基础差异是教师在教学设计中应重点关注的问题。俗话说得好：五个手指有长短，不同的人有不同的智力。因此，教师应通过合理的坡度设计使每个孩子都能够充分参与，不断进步。
二、在教学中，要激发和维持学生的学习兴趣
我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”就是学生的兴趣，有了兴趣才会主动去探索。因此，教师在讲课时所采取的教学方法和手段应该从调动学生的学习兴趣出发。
（1）运用多媒体。如在教“Can I help you”这个句型时，可先用一个滑稽动画演示出有人落水后嘴里喊着“Help”的情景。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，激发兴趣，同时自然领会“help”一词的意义。
（2）运用肢体语言。在教学中，教师为了创设良好的课堂教学气氛，往往在教具运用方面绞尽脑汁，却忘了教师本身教态语言的作用。其实教师本身的一举手、一投足、一个鼓励的眼神、一个肯定的微笑对创设良好轻松的教学氛围都会起着举足轻重的作用。
（3）课堂小游戏。游戏能充分吸引学生的注意力，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到课堂教学活动当中来。在教学3B“Unit 4 What’s the time”一课时，我设计了“Wolf,wolf,what’s the time”这一游戏。通过这样的活动，有效地巩固了“What’s the time?It’s…”这一重点句型。
三、在教学中，要满足学生的情感需求
要做到以学生为主体，激发学习兴趣。教师要研究学生的心理情感因素，在课堂上要经常与学生交流心得体会，拉近与学生的距离。同时，要积极鼓励学生，善于正确评价学生，捕捉学生的闪光点。
（1）鼓励学生克服害怕心理，大胆开口。英语作为一门外语，跟汉语不同，它缺乏应有的语言环境。小学生刚开始学习的时候会感到很吃力，一个简单的句子老师往往要教上好多遍。还有部分学生因为胆小害怕出错，上课根本不开口，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”。教师对学生应多一点表扬，少一点批评，鼓励学生努力与进步。
（2）面向全体学生，厚爱差生，让差生先行一步。在长期的英语学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。对接受能力较差的学生，我就提前一天根据不同的情况，为后进生“开后门”，告诉他们将要学习的内容，让他们有所准备。到第二天提问这几个学生，我再加以表扬，然后慢慢放手，从而让这些孩子逐步树立起学好功课的信心。
兴趣是最好的老师。我们教师要想小学英语教学真正“减负增效”，就必须以学生为主体，激发学习兴趣。有了兴趣，即使花了精力，学生却并不感到是种负担。
（作者单位：江苏省响水县老舍中心小学）
一、要设计以学生为主体的教学活动
学情是教师选择和优化教学手段的依据。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
（1）要根据学生的年龄和认知水平来设计教学活动。小学生具有活泼好动的特点，但对高年级的学生来说，他们会思考，爱反驳。因此，我在上6A“Unit 1 Public signs”公开课的时候，安排了个“金手指”的游戏。老师读单词，学生快速反应，看谁指得又快又准。本想通过这个游戏复习和巩固前一节课所学的公共标志类单词，结果场面却很惨淡。
（2）要尽量根据学生的真实生活来设计教学活动。语言来源于生活，教师课堂教学中可通过设置一定的情景，把学生带入社会，带入大自然。就拿4B“Unit 4 Buying fruit”那节课来说吧，为了使学生能够掌握小会话： Can I help you? I’d like some… How many kilos? …kilo(s).我在课堂上创设了一个“买水果”的场景。结果，这一活动很成功。这样的活动，在设计上来源于真实生活，所以学生自然地融入学习活动之中。
（3）设计教学活动应体现学生之间的差异。如何解决学生之间的基础差异是教师在教学设计中应重点关注的问题。俗话说得好：五个手指有长短，不同的人有不同的智力。因此，教师应通过合理的坡度设计使每个孩子都能够充分参与，不断进步。
二、在教学中，要激发和维持学生的学习兴趣
我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”就是学生的兴趣，有了兴趣才会主动去探索。因此，教师在讲课时所采取的教学方法和手段应该从调动学生的学习兴趣出发。
（1）运用多媒体。如在教“Can I help you”这个句型时，可先用一个滑稽动画演示出有人落水后嘴里喊着“Help”的情景。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，激发兴趣，同时自然领会“help”一词的意义。
（2）运用肢体语言。在教学中，教师为了创设良好的课堂教学气氛，往往在教具运用方面绞尽脑汁，却忘了教师本身教态语言的作用。其实教师本身的一举手、一投足、一个鼓励的眼神、一个肯定的微笑对创设良好轻松的教学氛围都会起着举足轻重的作用。
（3）课堂小游戏。游戏能充分吸引学生的注意力，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到课堂教学活动当中来。在教学3B“Unit 4 What’s the time”一课时，我设计了“Wolf,wolf,what’s the time”这一游戏。通过这样的活动，有效地巩固了“What’s the time?It’s…”这一重点句型。
三、在教学中，要满足学生的情感需求
要做到以学生为主体，激发学习兴趣。教师要研究学生的心理情感因素，在课堂上要经常与学生交流心得体会，拉近与学生的距离。同时，要积极鼓励学生，善于正确评价学生，捕捉学生的闪光点。
（1）鼓励学生克服害怕心理，大胆开口。英语作为一门外语，跟汉语不同，它缺乏应有的语言环境。小学生刚开始学习的时候会感到很吃力，一个简单的句子老师往往要教上好多遍。还有部分学生因为胆小害怕出错，上课根本不开口，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”。教师对学生应多一点表扬，少一点批评，鼓励学生努力与进步。
（2）面向全体学生，厚爱差生，让差生先行一步。在长期的英语学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。对接受能力较差的学生，我就提前一天根据不同的情况，为后进生“开后门”，告诉他们将要学习的内容，让他们有所准备。到第二天提问这几个学生，我再加以表扬，然后慢慢放手，从而让这些孩子逐步树立起学好功课的信心。
兴趣是最好的老师。我们教师要想小学英语教学真正“减负增效”，就必须以学生为主体，激发学习兴趣。有了兴趣，即使花了精力，学生却并不感到是种负担。
（作者单位：江苏省响水县老舍中心小学）