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摘要：高职英语作为一门各专业必修的公共基础课程，是课程思政的重要阵地。高职英语教学融入思政内容，是加强高职英语教学改革和进步的重要举措，也是实现立德树人这一根本任务的主要途径之一。本文分析“课程思政”这一背景的内涵，列举了高职英语教学中可融入的思政元素，同时从教育者、教育对象、教学活动三方面提出了高职英语教学中融入思政内容的可行路径，以及容易产生的四点误区。
关键词：高职英语;课程思政;思政元素
引言：
“课程思政”这个教育术语是2014年上海市委、市政府首次提出的，主要是指依托、借助于专业课和通识课等而进行的思想政治教育实践活动，或是将思想政治教育融入专业课和通识课的教育实践活动。课程思政不是把各门课程都变成思政课程，也不是把思政内容强制性添加到其他课中去，课程思政重要的教育方式和实现路径是采用隐性教育。也就是说，教师要以本课程的知识体系为基础，对其中蕴含的思政元素进行深入挖掘，巧妙地有机融合本课程的知识与思政元素，在教授本课程知识和技能的同时，通过春风化雨、润物无声的隐性方式对学生进行价值观念的引领和道德品质的塑造。
一、高职英语教学中融入的思政元素
高职英语教学中融入思政内容的首要和关键是挖掘思政元素。每门课程都蕴含着显性或隐性的思政教育内涵，把握高职英语专业特点，把育人放在首位，紧紧围绕立德树人与培养社会主义建设者和接班人这一目标，深入挖掘课程中的思政教育元素。
（一）做人做事的基本道理
育人的根本在于立德。要坚持把德育贯穿课程思政始终，从管好自己的小情绪、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，引导学生弄清楚做人、做事、做学问的关系，要善于通过小事情折射大道理、通过小人物体现大情怀。用顾明远先生的话说就是：像松树一样做人，坚韧不拔;像小草一样学习，随处生根;像大海那样待人，容纳百川;像细雨那样做事，润物无声。
（二）中国优秀传统文化
中国文化源远流长，有着悠久的历史。书法、武术、中医、京剧、丝绸、中国茶、中国瓷器、中国瓷器、剪纸、刺绣无不代表着中国传统文化的精髓。在高职英语教学中，教师不仅要介绍西方文化，更要引导学生了解中国优秀的传统文化，培养他们用英语传播中国文化的能力。例如，教师在介绍西方圣诞节时，可以适当介绍中国春节，对两者的异同进行比较，引导学生重视中国的传统节日，重视对中华民族传统的传承。
（三）社会主义核心价值观
培育和践行社会主义核心价值观是新时代高职校的重要使命，也是英语课程思政的一个重要契机。在日常教学中，教师需要深入挖掘相关元素。例如，讲授国家价值目标层面的经济、政治、文化和社会建设时，可以运用“富强、民主、文明、和谐”等元素;涉及社会层面法律、商务时，可以与“自由、平等、公正、法治”等元素关联;谈到个人行为必须恪守的道德准则时，可以讨论“爱国、敬业、诚信、友善”等元素。
二、高职英语教学融入思政内容的路径
（一）提高教师思想政治素养，育人先育己
教师作为课堂教学的主导者和指挥者，是实施课程思政教学改革的主力军，这对于教师自身的思想理论水平、育人意识和专业素养等提出了更高的要求。首先，教师应当自觉提高思政教育意识，自觉改变重知识传授轻思政工作的教学理念，真心认同课程思政，把握课堂上思政教育时机，主动培养学生的思想道德品质;其次，为丰富思政知识、拓宽思政视野、提高思政素養、增强将思政内容融入英语教学中的能力，教师应当通过“学习强国”等平台加强对时事政治、十九大精神、中国优秀传统文化等内容的学习;最后，学校应当为教师开辟提高思政素养的多种渠道，如：提供课程思政的培训、举办课程思政教学大赛、设立课程思政专项课题等。
（二）认清新时代高职生的群体性特征，知己知彼
伴随社会主义市场经济的发展，当代高职生受到了一些价值观念的熏陶，认为最大限度追求个人利益才是人生价值的最大体现。于是在校园里，这种以自我为中心排斥社会贡献、强调物质享受否定精神追求的实用主义、拜金主义、享乐主义纷纷登场，理想信念抛于脑后。在此过程中，当代高职生成了市场经济负面效应的接受者。我国正处于高速发展时期，国内外各种矛盾相互叠加，不断兴起了多元化社会思潮，高职生的思想观念和行为方式受到了不同层面的影响和干扰，意识形态领域的斗争十分激烈。有些学生受西方不良思想的误导，慢慢地失去了正确认知，对思政课持有怀疑和否定的态度，认为思政课内容乏味，形式单一，既无理论意义，也无实践意义，无法有效解答社会现实矛盾。很显然，高职生是意识形态争夺的主要对象。高职生是网络时代的主力军。互联网时代，正深刻地影响和改变着我们的学习与生活，因为新媒体技术的多种特点，例如，多样化的传播介质、快捷化的传播速度、碎片化的传播内容等，使得传播的各方面都发生了革命性的变化。例如，主体和客体、内容和形式、数量和速度、观念和技术等。学生借助网络，突破了传统思政课堂的时空限制，在获取信息和知识以及表达意见等方面获得了更大的便利与自由。他们希望从课堂的客体变成主体，希望从教育的被动接受者变成积极参与者，希望能够表达自己的意见与诉求，能够自主选择学习的内容和形式。
（三）精心设计教学活动，隐性渗透思政内容
在高职英语课堂教学活动中，合理设计教学目标、教学内容、教学方法、教学环节等方面的内容，促进思政教育最大化。每一堂课都有教学目标，它是课堂教学的指挥棒，有什么样的教学目标就有什么样的课堂。在教学目标中融入详细具体的德育要求，能够更好地发挥高职英语课程在人才培养体系的作用。
三、总结
高职英语教学融入思政内容的目的是提高课堂教学质量和育人效果，而非为了“完成”或“应付”上级要求;融入的方式是要结合高职英语挖掘思政元素，而非代替思政课程或照搬思政课理论;融入的契机是适合有机联系、提升视角的时候，而非每一节课、每一章节;表达思政内容时只要能够运用马克思主义观点和方法，借助自己的语言把事情分析出来即可，而非一定要用太多理论术语。
参考文献：
[1]黄云龙.大学英语“课程思政”建设的路径和策略分析[J].农家参谋，2020（13）：286.
[2]王月亚，张锴.高职英语教学中推行“课程思政”的探索[J].才智，2020（18）：39.
[3]陈顺利，英语课程思政教育教学的探索与实践研究，[J].教育研究，2018.
湖南都市职业学院 410100
关键词：高职英语;课程思政;思政元素
引言：
“课程思政”这个教育术语是2014年上海市委、市政府首次提出的，主要是指依托、借助于专业课和通识课等而进行的思想政治教育实践活动，或是将思想政治教育融入专业课和通识课的教育实践活动。课程思政不是把各门课程都变成思政课程，也不是把思政内容强制性添加到其他课中去，课程思政重要的教育方式和实现路径是采用隐性教育。也就是说，教师要以本课程的知识体系为基础，对其中蕴含的思政元素进行深入挖掘，巧妙地有机融合本课程的知识与思政元素，在教授本课程知识和技能的同时，通过春风化雨、润物无声的隐性方式对学生进行价值观念的引领和道德品质的塑造。
一、高职英语教学中融入的思政元素
高职英语教学中融入思政内容的首要和关键是挖掘思政元素。每门课程都蕴含着显性或隐性的思政教育内涵，把握高职英语专业特点，把育人放在首位，紧紧围绕立德树人与培养社会主义建设者和接班人这一目标，深入挖掘课程中的思政教育元素。
（一）做人做事的基本道理
育人的根本在于立德。要坚持把德育贯穿课程思政始终，从管好自己的小情绪、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，引导学生弄清楚做人、做事、做学问的关系，要善于通过小事情折射大道理、通过小人物体现大情怀。用顾明远先生的话说就是：像松树一样做人，坚韧不拔;像小草一样学习，随处生根;像大海那样待人，容纳百川;像细雨那样做事，润物无声。
（二）中国优秀传统文化
中国文化源远流长，有着悠久的历史。书法、武术、中医、京剧、丝绸、中国茶、中国瓷器、中国瓷器、剪纸、刺绣无不代表着中国传统文化的精髓。在高职英语教学中，教师不仅要介绍西方文化，更要引导学生了解中国优秀的传统文化，培养他们用英语传播中国文化的能力。例如，教师在介绍西方圣诞节时，可以适当介绍中国春节，对两者的异同进行比较，引导学生重视中国的传统节日，重视对中华民族传统的传承。
（三）社会主义核心价值观
培育和践行社会主义核心价值观是新时代高职校的重要使命，也是英语课程思政的一个重要契机。在日常教学中，教师需要深入挖掘相关元素。例如，讲授国家价值目标层面的经济、政治、文化和社会建设时，可以运用“富强、民主、文明、和谐”等元素;涉及社会层面法律、商务时，可以与“自由、平等、公正、法治”等元素关联;谈到个人行为必须恪守的道德准则时，可以讨论“爱国、敬业、诚信、友善”等元素。
二、高职英语教学融入思政内容的路径
（一）提高教师思想政治素养，育人先育己
教师作为课堂教学的主导者和指挥者，是实施课程思政教学改革的主力军，这对于教师自身的思想理论水平、育人意识和专业素养等提出了更高的要求。首先，教师应当自觉提高思政教育意识，自觉改变重知识传授轻思政工作的教学理念，真心认同课程思政，把握课堂上思政教育时机，主动培养学生的思想道德品质;其次，为丰富思政知识、拓宽思政视野、提高思政素養、增强将思政内容融入英语教学中的能力，教师应当通过“学习强国”等平台加强对时事政治、十九大精神、中国优秀传统文化等内容的学习;最后，学校应当为教师开辟提高思政素养的多种渠道，如：提供课程思政的培训、举办课程思政教学大赛、设立课程思政专项课题等。
（二）认清新时代高职生的群体性特征，知己知彼
伴随社会主义市场经济的发展，当代高职生受到了一些价值观念的熏陶，认为最大限度追求个人利益才是人生价值的最大体现。于是在校园里，这种以自我为中心排斥社会贡献、强调物质享受否定精神追求的实用主义、拜金主义、享乐主义纷纷登场，理想信念抛于脑后。在此过程中，当代高职生成了市场经济负面效应的接受者。我国正处于高速发展时期，国内外各种矛盾相互叠加，不断兴起了多元化社会思潮，高职生的思想观念和行为方式受到了不同层面的影响和干扰，意识形态领域的斗争十分激烈。有些学生受西方不良思想的误导，慢慢地失去了正确认知，对思政课持有怀疑和否定的态度，认为思政课内容乏味，形式单一，既无理论意义，也无实践意义，无法有效解答社会现实矛盾。很显然，高职生是意识形态争夺的主要对象。高职生是网络时代的主力军。互联网时代，正深刻地影响和改变着我们的学习与生活，因为新媒体技术的多种特点，例如，多样化的传播介质、快捷化的传播速度、碎片化的传播内容等，使得传播的各方面都发生了革命性的变化。例如，主体和客体、内容和形式、数量和速度、观念和技术等。学生借助网络，突破了传统思政课堂的时空限制，在获取信息和知识以及表达意见等方面获得了更大的便利与自由。他们希望从课堂的客体变成主体，希望从教育的被动接受者变成积极参与者，希望能够表达自己的意见与诉求，能够自主选择学习的内容和形式。
（三）精心设计教学活动，隐性渗透思政内容
在高职英语课堂教学活动中，合理设计教学目标、教学内容、教学方法、教学环节等方面的内容，促进思政教育最大化。每一堂课都有教学目标，它是课堂教学的指挥棒，有什么样的教学目标就有什么样的课堂。在教学目标中融入详细具体的德育要求，能够更好地发挥高职英语课程在人才培养体系的作用。
三、总结
高职英语教学融入思政内容的目的是提高课堂教学质量和育人效果，而非为了“完成”或“应付”上级要求;融入的方式是要结合高职英语挖掘思政元素，而非代替思政课程或照搬思政课理论;融入的契机是适合有机联系、提升视角的时候，而非每一节课、每一章节;表达思政内容时只要能够运用马克思主义观点和方法，借助自己的语言把事情分析出来即可，而非一定要用太多理论术语。
参考文献：
[1]黄云龙.大学英语“课程思政”建设的路径和策略分析[J].农家参谋，2020（13）：286.
[2]王月亚，张锴.高职英语教学中推行“课程思政”的探索[J].才智，2020（18）：39.
[3]陈顺利，英语课程思政教育教学的探索与实践研究，[J].教育研究，2018.
湖南都市职业学院 410100