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[摘 要] 随着信息时代的快速发展，会计工作中需要的是能够进行业务核算与熟练运用计算机并进行相关会计信息处理的复合型会计人才。美国后现代课程理论专家多尔提出的“4R”课程理论为解决我国高职类院校会计电算化课程教学中出现的问题提供了理论依据。在分析“4R”课程模体的基础上，针对我国高职院校会计电算化课程教学中出现的课程内容缺乏与其他课程的联系、教学方法传统且落后、师资力量薄弱、课程评价方式单一等问题提出对策，加强与其他课程联系，让教学方式多样化，加强师资队伍建设，建立情境性、形成性的课程评制度等，从而真正培养会计工作中所需要的复合型会计人才。
[关 键 词] “4R”课程模体；会计电算化；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0175-03
一、4R课程模体的概念或内涵
后现代主义课程理论专家多尔对封闭的现代主义课程理论和体系进行了深刻的分析和批评，同时在充分吸收和借鉴后现代思想理论和观点的基础上，提出以“丰富性”“回归性”“关联性”和“严密性”为标准的“4R”课程模体。多尔认为课程系统应该是多元化的，开放性的，同时要重视问题和干扰的作用；课程目标不是预设的、固定不变的，而是多样化的；课程计划是不确定的、模糊的；课程内容应该是丰富的模体和网络，能够提供一定的联系；课程实施是师生共同合作、创造新的教育经验的过程，而不是简单灌输和阐述；采取动态的、外在的、开放性的课程评价；学习不应该是教学的结果，教学应该附属于学习，师生之间应由教学关系转为对话关系。
（一）丰富性
丰富性是指课程深度、意识层次的多种可能性或多种解释。多尔认为课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。任何一门学科的知识结构、语言方式都有其丰富性，而这种丰富性主要是以对话的方式体现出来的，同时此种丰富性又能使各种领域进行合作的、对话性质的探索。
（二）回归性
回归性是指一个人通过与环境，与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式。回归性的课程中没有固定的起点和终点，每一个终点都是新的起点[1]，每一个起点源自上一个终点，课程在自身的反思过程中不断得重构和转变，课程的片段、序列和组成部分是任意的组合，不应被视为孤立的单元，而是一个个反思的机会。同时回归性又不同于重复性，重复性是为了预定的表现，具有同一性，强调反思的消极作用；而回归是开放性的，为了提升、探究、创造性地运用事物的能力，强调反思的积极作用。
（三）关联性
关联性包括教育关联和文化關联。教育关联就是课程中的关联，也就是给课程提供丰富的模体和网络，课程的内在结构通过回归性加深课程的深度，同时透过做和做中的不断反思，使课程日益丰富。文化的联系指的是课程所依赖的历史、文化背景的联系，而描述和对话是解释的关键，“描述引出了历史语言和地点的概念，对话则联系它们生成一种地区和全球化视角的化感”[2]。
（四）严密性
多尔认为，“严密性是四个标准最主要的，它防止转变性课程落入唯我论。严密性即概念的重新界定，与诠释和不确定性联系在一起，主要与不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将所有的观点投入多种组合之中”[3]。也就是说严密性不仅意味着有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系，同时也意味着自发地寻找固有假设以及各假设间的协调，并在这些假设中进行对话和磋商。
“4R”课程观为高职高专会计电算化课程改革实现后现代转换提供了理论基础，给我们带来了诸多启示。
二、会计电算化课程特点和教学现状
（一）课程体系特点
“会计电算化”这一概念自1981年提出到现在已有30多年的时间，当前会计电算化已成为会计学课程体系的专业核心课程。该课程是集会计学、管理学、信息学与计算机科学技术为一体的一门课程，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化课程有很强的理论性同时又具有很强的实践性，要求学生通过该课程的学习掌握系统的会计知识体系，并能够熟练操作常用财务软件及进行网络信息处理，具有在会计工作中进行业务核算与熟练运用计算机并进行相关会计信息处理的能力，满足信息时代对人才的特殊需求，并能适应社会的快速发展。
（二）教学现状
1.课程内容缺乏与其他课程的联系
当前会计电算化课程内容主要包括会计电算化基本理论、实施与管理、总账管理系统、薪资管理系统、固定资产管理系统、报表管理系统等，很明显课程内容侧重于会计核算职能，而忽视了会计参与管理的职能。
同时，随着ERP软件的兴起与广泛应用，会计电算化课程的复合程度进一步增强，EPR软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理过程，这就要求财务人员不仅要会操作会计电算化软件，而且要参与企业供、产、销等企业经营管理的全过程，因此，会计电算化课程需要与管理学、管理会计、成本会计等学科相联系。而当前很多高职院校会计电算化课程的教学内容仅仅是围绕会计从业资格考试大纲或是一种财务软件的操作流程，导致高职会计专业毕业生在会计电算化系统的整体思维能力和系统维护能力缺乏。
2.教学方法传统落后，实践教学环节不足
高职会计电算化课程的教学模式一般都是采用理论授课和上机实践相结合的方式。理论授课多是在教室进行，采用多媒体教学方式，教师演示并讲解会计软件的操作，片面强调“接受性学习”。
实践环节就是学生在机房结合计算机财务软件操作，实践环节的设置上缺乏科学性和连续性，实践教学的内容和组织不规范，随意性强。而且会计手工实训内容与电算化实训内容是相分离的，电算化的实训内容是分模块进行的，缺乏将一整套系统的企业会计业务与财务软件相结合进行综合训练，不能使学生清楚地理解手工会计流程与会计电算化会计流程之间的区别与联系，导致学生的知识面窄，动手能力弱，创新能力差。 3.师资力量薄弱，专业性差
会计电算化理论性与实践性高度融合的课程特点要求该课程的授课教师要具备扎实的会计理论知识、相关的计算机数据库知识以及ERP软件在企业财务工作中的实践经验。但是在许多高校会计电算化课程被视为一门简单的实验课程，专职的电算化教师不多，而且大多数是授课经验不足的年轻教师，甚至是从相关专业经过短期培训而来，连最基本的会计专业知识都缺乏，更别提相关的计算机数据库知识和ERP软件的实践经验。另外，由于教育经费的缺乏，有些高校很少给教师提供外出学习的机会，教师授课能力的提高就受到了限制。
4.课程评价不科学，方式单一
当前，许多高校会计电算化课程对学生成绩的评价仍然采用期末成绩评定机制这种单一的评价方式，也就是平时成绩40%，期末成绩60%；评价内容主要是考核会计理论知识和财务软件的操作。这种“理论+技能”的评价模式只关注学生的学习结果，忽略了对学生学习过程的考核，从而导致对学生综合能力的认定不足。同时这种考核模式会导致学生认为平时课堂的实践操作并不重要，使学生产生功利性的学习思想——为成绩而学习，进而在平常的学习中缺乏积极性和主动性。
三、“4R”课程模体对高职会计电算化教学改革的启示
（一）拓展与其他课程联系，丰富课程内容
教育部于2012年12月发布的高等职业学校会计专业教学标准及财务管理专业教学标准中，将“会计信息化”取代“会计电算化”，并使之成为七门专业核心课程之一，因此，高职院校对会计专业人才培养的定位应由核算型转向管理型。管理型会计人员不仅能够操作相关的财务软件，而且能够借助财务软件存储、传递以及取出会计核算信息和资料，进行各种数据分析，从而及时、准确、全面地进行会计管理、分析以及参与企业的经营决策。同时目前我国“有15 000家大中型企业和1000万家中小型企业在实施ERP，随着企业信息化的推进，势必进一步带动ERP在企业中的应用”[4]。因此，这就要求财务人员不仅要掌握会计电算化的基础理论知识，能够操作财务软件，而且应当懂得ERP的相关知识，成为应用型企业会计信息化人才。
对管理型会计人才的需要要求高职高专会计电算化课程拓展与其他课程的联系，在开设电算化课程的同时要开设ERP沙盘实训课程，并且应该在基础会计、企业财务会计、管理会计、成本会计等会计核心课程中设置实训环节。另外，会计电算化课程内容应该增加“Excel在会计工作中应用”和ERP原理的介绍。
Excel是Office办公软件中创设和维护电子表格的应用软件，而且也是会计电算化课程中会计报表系统的操作基础，如在讲授总账系统的账簿管理时，可以利用Excel来建立应收账款模型。另外，在讲授管理分析系统时，还可以利用Excel进行投资组合决策分析、预测企业资金需要量和企业负债结构模型的分析等。增加Excel内容的介绍，可以使学生更好地掌握会计报表子系统和实施会计模型的技能。
在会计电算化课程中，教师要增加介绍ERP的管理思想、主要功能模块、ERP的实施过程以及ERP软件的发展趋势等内容，使学生对ERP有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过ERP主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，将来能更好地参与企业的管理。
（二）教学方式多样化，增强师生对话
“对话”是后现代课程的主题词，“对话的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义的过程。教师与学生的对话是教师视界与学生视界的融合、碰撞，从而产生绚丽的火花，当教师和学生的视界提升以后，再对话就进行新的融合和碰撞，产生新的火花，如此循环往复，不断使学生和教师受到教育”[5]。但是传统的会计电算化课程是按照课堂讲授—演示教学—自主实验—指导实验四个步骤展开教学。在课堂讲授以及演示教学阶段，学生参与程度低，兴趣缺乏；在自主实验阶段，学生对教师依赖程度大，无法发挥自主学习能力；在指导实验阶段，教师却忙于指导学生最基本的操作，教学效果可想而知。传统的教学方式亟须改革，改革的重点在于改变原有的教学相分离的模式，加强学生在教学过程中的参与程度，提高学生学习的主动性，增强师生之间的对话。
会计电算化课程可采取“混合教学”的教学方法，也就是运用多种教学方法达到教学目标。在教师教授会计电算化基本理论知识时，可采取案例法、讨论法、比较法等多种教学方法相结合；在演示教学阶段可同时采取案例演示法与逆向思维法；在学生实验阶段，可采取任务驱动教学法，在一人一账套的基础上增加团队合作实训模式，即多人合作分工完成实训。混合教学方法是为达到教学目的的有效组合，能够实现最佳的教学效果。
（三）加强师资队伍建设，提高教师综合能力
多尔的“4R”课程观认为学生的学习是一个主动参与和探究的过程，师生之间是一种交往关系，教师和学生同时作为主体而参与教和学的过程中，他们是合作者，需要通过协商互动的方式来共同完成教学内容的建构，这就对教师提出了更高的要求，要求教师在教学中不断反思自我，找到自身存在的问题与不足，进而通过理论与实践多层面补足自己，使自己能具有专业的学科知识素养和足够的教学技能水平，以支撑自己出色完成教学任务；有较强的教学能力和课堂组织能力，以保障教学的顺利进行和课堂秩序的稳定；有一定教学的敏锐度，在课堂中能捕捉到学生在学习中出现的疑惑与不解。因此，会计电算化教师要有足够的财务理论知识和计算机理论知识，掌握灵活的教学技巧，同时还应具备丰富的实践经验。
而当前高职院校中从事会计电算化课程教学的多数青年教师普遍缺乏计算机理论知识，而且企业实践经验少。因此，会计电算化教师要努力学习，积极参加会计职称等考试来提升理论水平；高职院校要加大投入，定期组织教师参加专业课进修；学校也可邀请资深企业财务人员、财务软件公司高级培训人员开设讲座，面对面解决学生会计实训难题；开展校企合作，安排教师进入企业学习，增加教师的实践经验。
（四）建立情境性、形成性的课程评价制度
多尔认为现代教育对学生的评价只是对学生学习结果的评价，是静态评价，其目的只是在于考评学生對知识的接受程度。多尔主张课程评价应该是动态的、开放的、形成性的，而不是目标达成式的评价，同时要突出评价的区域性和情景性。因此，应从实际出发，建立灵活多样的会计电算化课程评价体系以及不同形式的评价方式，进而能够全方位、多维度地考查学生的状态。同时，让学生通过自评的方式客观地认识自己。
会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多元化的考核模式，使过程性评价与终结性评价相结合。第一是考核方式多样化，在电算化实验室中利用电算化软件对学生的操作进行考核，同时可以建立网络在线平台来检测学生的学习情况；第二是考核内容多样化，除了考核会计理论知识和电算化软件的操作技能，还要对相关的计算机知识，如Excel知识进行考核；第三是考核维度的多样化，分别从课堂表现、对网络课程的利用程度以及期末考试来考核。
参考文献：
[1]王莉霞，李九全，郭静花，等.基于4R理论的海外旅游专业硕士课程设置的思考[J].旅游论坛，2012（1）：114.
[2]陈运保，史峰.多尔后现代课程观的“4R”课程模体与启示[J].教育导刊，2014（8）：63.
[3]谢登斌.美国后现代主义课程理论探析[D].广西师范大学，2001：15.
[4]王钊.会计电算化教学内容的拓展与学生创新能力的培养[J].中国管理信息化，2007（2）：33.
[5]王向华.师生对话关系新解[J].高等教育研究，2003（5）：3.
[关 键 词] “4R”课程模体；会计电算化；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0175-03
一、4R课程模体的概念或内涵
后现代主义课程理论专家多尔对封闭的现代主义课程理论和体系进行了深刻的分析和批评，同时在充分吸收和借鉴后现代思想理论和观点的基础上，提出以“丰富性”“回归性”“关联性”和“严密性”为标准的“4R”课程模体。多尔认为课程系统应该是多元化的，开放性的，同时要重视问题和干扰的作用；课程目标不是预设的、固定不变的，而是多样化的；课程计划是不确定的、模糊的；课程内容应该是丰富的模体和网络，能够提供一定的联系；课程实施是师生共同合作、创造新的教育经验的过程，而不是简单灌输和阐述；采取动态的、外在的、开放性的课程评价；学习不应该是教学的结果，教学应该附属于学习，师生之间应由教学关系转为对话关系。
（一）丰富性
丰富性是指课程深度、意识层次的多种可能性或多种解释。多尔认为课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。任何一门学科的知识结构、语言方式都有其丰富性，而这种丰富性主要是以对话的方式体现出来的，同时此种丰富性又能使各种领域进行合作的、对话性质的探索。
（二）回归性
回归性是指一个人通过与环境，与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式。回归性的课程中没有固定的起点和终点，每一个终点都是新的起点[1]，每一个起点源自上一个终点，课程在自身的反思过程中不断得重构和转变，课程的片段、序列和组成部分是任意的组合，不应被视为孤立的单元，而是一个个反思的机会。同时回归性又不同于重复性，重复性是为了预定的表现，具有同一性，强调反思的消极作用；而回归是开放性的，为了提升、探究、创造性地运用事物的能力，强调反思的积极作用。
（三）关联性
关联性包括教育关联和文化關联。教育关联就是课程中的关联，也就是给课程提供丰富的模体和网络，课程的内在结构通过回归性加深课程的深度，同时透过做和做中的不断反思，使课程日益丰富。文化的联系指的是课程所依赖的历史、文化背景的联系，而描述和对话是解释的关键，“描述引出了历史语言和地点的概念，对话则联系它们生成一种地区和全球化视角的化感”[2]。
（四）严密性
多尔认为，“严密性是四个标准最主要的，它防止转变性课程落入唯我论。严密性即概念的重新界定，与诠释和不确定性联系在一起，主要与不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将所有的观点投入多种组合之中”[3]。也就是说严密性不仅意味着有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系，同时也意味着自发地寻找固有假设以及各假设间的协调，并在这些假设中进行对话和磋商。
“4R”课程观为高职高专会计电算化课程改革实现后现代转换提供了理论基础，给我们带来了诸多启示。
二、会计电算化课程特点和教学现状
（一）课程体系特点
“会计电算化”这一概念自1981年提出到现在已有30多年的时间，当前会计电算化已成为会计学课程体系的专业核心课程。该课程是集会计学、管理学、信息学与计算机科学技术为一体的一门课程，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化课程有很强的理论性同时又具有很强的实践性，要求学生通过该课程的学习掌握系统的会计知识体系，并能够熟练操作常用财务软件及进行网络信息处理，具有在会计工作中进行业务核算与熟练运用计算机并进行相关会计信息处理的能力，满足信息时代对人才的特殊需求，并能适应社会的快速发展。
（二）教学现状
1.课程内容缺乏与其他课程的联系
当前会计电算化课程内容主要包括会计电算化基本理论、实施与管理、总账管理系统、薪资管理系统、固定资产管理系统、报表管理系统等，很明显课程内容侧重于会计核算职能，而忽视了会计参与管理的职能。
同时，随着ERP软件的兴起与广泛应用，会计电算化课程的复合程度进一步增强，EPR软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理过程，这就要求财务人员不仅要会操作会计电算化软件，而且要参与企业供、产、销等企业经营管理的全过程，因此，会计电算化课程需要与管理学、管理会计、成本会计等学科相联系。而当前很多高职院校会计电算化课程的教学内容仅仅是围绕会计从业资格考试大纲或是一种财务软件的操作流程，导致高职会计专业毕业生在会计电算化系统的整体思维能力和系统维护能力缺乏。
2.教学方法传统落后，实践教学环节不足
高职会计电算化课程的教学模式一般都是采用理论授课和上机实践相结合的方式。理论授课多是在教室进行，采用多媒体教学方式，教师演示并讲解会计软件的操作，片面强调“接受性学习”。
实践环节就是学生在机房结合计算机财务软件操作，实践环节的设置上缺乏科学性和连续性，实践教学的内容和组织不规范，随意性强。而且会计手工实训内容与电算化实训内容是相分离的，电算化的实训内容是分模块进行的，缺乏将一整套系统的企业会计业务与财务软件相结合进行综合训练，不能使学生清楚地理解手工会计流程与会计电算化会计流程之间的区别与联系，导致学生的知识面窄，动手能力弱，创新能力差。 3.师资力量薄弱，专业性差
会计电算化理论性与实践性高度融合的课程特点要求该课程的授课教师要具备扎实的会计理论知识、相关的计算机数据库知识以及ERP软件在企业财务工作中的实践经验。但是在许多高校会计电算化课程被视为一门简单的实验课程，专职的电算化教师不多，而且大多数是授课经验不足的年轻教师，甚至是从相关专业经过短期培训而来，连最基本的会计专业知识都缺乏，更别提相关的计算机数据库知识和ERP软件的实践经验。另外，由于教育经费的缺乏，有些高校很少给教师提供外出学习的机会，教师授课能力的提高就受到了限制。
4.课程评价不科学，方式单一
当前，许多高校会计电算化课程对学生成绩的评价仍然采用期末成绩评定机制这种单一的评价方式，也就是平时成绩40%，期末成绩60%；评价内容主要是考核会计理论知识和财务软件的操作。这种“理论+技能”的评价模式只关注学生的学习结果，忽略了对学生学习过程的考核，从而导致对学生综合能力的认定不足。同时这种考核模式会导致学生认为平时课堂的实践操作并不重要，使学生产生功利性的学习思想——为成绩而学习，进而在平常的学习中缺乏积极性和主动性。
三、“4R”课程模体对高职会计电算化教学改革的启示
（一）拓展与其他课程联系，丰富课程内容
教育部于2012年12月发布的高等职业学校会计专业教学标准及财务管理专业教学标准中，将“会计信息化”取代“会计电算化”，并使之成为七门专业核心课程之一，因此，高职院校对会计专业人才培养的定位应由核算型转向管理型。管理型会计人员不仅能够操作相关的财务软件，而且能够借助财务软件存储、传递以及取出会计核算信息和资料，进行各种数据分析，从而及时、准确、全面地进行会计管理、分析以及参与企业的经营决策。同时目前我国“有15 000家大中型企业和1000万家中小型企业在实施ERP，随着企业信息化的推进，势必进一步带动ERP在企业中的应用”[4]。因此，这就要求财务人员不仅要掌握会计电算化的基础理论知识，能够操作财务软件，而且应当懂得ERP的相关知识，成为应用型企业会计信息化人才。
对管理型会计人才的需要要求高职高专会计电算化课程拓展与其他课程的联系，在开设电算化课程的同时要开设ERP沙盘实训课程，并且应该在基础会计、企业财务会计、管理会计、成本会计等会计核心课程中设置实训环节。另外，会计电算化课程内容应该增加“Excel在会计工作中应用”和ERP原理的介绍。
Excel是Office办公软件中创设和维护电子表格的应用软件，而且也是会计电算化课程中会计报表系统的操作基础，如在讲授总账系统的账簿管理时，可以利用Excel来建立应收账款模型。另外，在讲授管理分析系统时，还可以利用Excel进行投资组合决策分析、预测企业资金需要量和企业负债结构模型的分析等。增加Excel内容的介绍，可以使学生更好地掌握会计报表子系统和实施会计模型的技能。
在会计电算化课程中，教师要增加介绍ERP的管理思想、主要功能模块、ERP的实施过程以及ERP软件的发展趋势等内容，使学生对ERP有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过ERP主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，将来能更好地参与企业的管理。
（二）教学方式多样化，增强师生对话
“对话”是后现代课程的主题词，“对话的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义的过程。教师与学生的对话是教师视界与学生视界的融合、碰撞，从而产生绚丽的火花，当教师和学生的视界提升以后，再对话就进行新的融合和碰撞，产生新的火花，如此循环往复，不断使学生和教师受到教育”[5]。但是传统的会计电算化课程是按照课堂讲授—演示教学—自主实验—指导实验四个步骤展开教学。在课堂讲授以及演示教学阶段，学生参与程度低，兴趣缺乏；在自主实验阶段，学生对教师依赖程度大，无法发挥自主学习能力；在指导实验阶段，教师却忙于指导学生最基本的操作，教学效果可想而知。传统的教学方式亟须改革，改革的重点在于改变原有的教学相分离的模式，加强学生在教学过程中的参与程度，提高学生学习的主动性，增强师生之间的对话。
会计电算化课程可采取“混合教学”的教学方法，也就是运用多种教学方法达到教学目标。在教师教授会计电算化基本理论知识时，可采取案例法、讨论法、比较法等多种教学方法相结合；在演示教学阶段可同时采取案例演示法与逆向思维法；在学生实验阶段，可采取任务驱动教学法，在一人一账套的基础上增加团队合作实训模式，即多人合作分工完成实训。混合教学方法是为达到教学目的的有效组合，能够实现最佳的教学效果。
（三）加强师资队伍建设，提高教师综合能力
多尔的“4R”课程观认为学生的学习是一个主动参与和探究的过程，师生之间是一种交往关系，教师和学生同时作为主体而参与教和学的过程中，他们是合作者，需要通过协商互动的方式来共同完成教学内容的建构，这就对教师提出了更高的要求，要求教师在教学中不断反思自我，找到自身存在的问题与不足，进而通过理论与实践多层面补足自己，使自己能具有专业的学科知识素养和足够的教学技能水平，以支撑自己出色完成教学任务；有较强的教学能力和课堂组织能力，以保障教学的顺利进行和课堂秩序的稳定；有一定教学的敏锐度，在课堂中能捕捉到学生在学习中出现的疑惑与不解。因此，会计电算化教师要有足够的财务理论知识和计算机理论知识，掌握灵活的教学技巧，同时还应具备丰富的实践经验。
而当前高职院校中从事会计电算化课程教学的多数青年教师普遍缺乏计算机理论知识，而且企业实践经验少。因此，会计电算化教师要努力学习，积极参加会计职称等考试来提升理论水平；高职院校要加大投入，定期组织教师参加专业课进修；学校也可邀请资深企业财务人员、财务软件公司高级培训人员开设讲座，面对面解决学生会计实训难题；开展校企合作，安排教师进入企业学习，增加教师的实践经验。
（四）建立情境性、形成性的课程评价制度
多尔认为现代教育对学生的评价只是对学生学习结果的评价，是静态评价，其目的只是在于考评学生對知识的接受程度。多尔主张课程评价应该是动态的、开放的、形成性的，而不是目标达成式的评价，同时要突出评价的区域性和情景性。因此，应从实际出发，建立灵活多样的会计电算化课程评价体系以及不同形式的评价方式，进而能够全方位、多维度地考查学生的状态。同时，让学生通过自评的方式客观地认识自己。
会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多元化的考核模式，使过程性评价与终结性评价相结合。第一是考核方式多样化，在电算化实验室中利用电算化软件对学生的操作进行考核，同时可以建立网络在线平台来检测学生的学习情况；第二是考核内容多样化，除了考核会计理论知识和电算化软件的操作技能，还要对相关的计算机知识，如Excel知识进行考核；第三是考核维度的多样化，分别从课堂表现、对网络课程的利用程度以及期末考试来考核。
参考文献：
[1]王莉霞，李九全，郭静花，等.基于4R理论的海外旅游专业硕士课程设置的思考[J].旅游论坛，2012（1）：114.
[2]陈运保，史峰.多尔后现代课程观的“4R”课程模体与启示[J].教育导刊，2014（8）：63.
[3]谢登斌.美国后现代主义课程理论探析[D].广西师范大学，2001：15.
[4]王钊.会计电算化教学内容的拓展与学生创新能力的培养[J].中国管理信息化，2007（2）：33.
[5]王向华.师生对话关系新解[J].高等教育研究，2003（5）：3.