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【摘 要】在实际教学中，很多一线教师对于练习教学存在着很多弊端，最普遍的是按课本逐题做题，单单就题论题，缺乏练习的目标性，练习的效果自然就不理想。笔者觉得介入目标分析来进行练习设计可以极大程度地提高练习的有效性。基于目标分析，可以从练习目标的确定、练习内容的选择以及练习形式的把握三方面进行合理的取舍，以此来优化我们的练习设计，提高练习的效度。
【关键词】目标分析；取舍；目标；内容；形式
教学目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够通过技术手段测量的教学结果。课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，是学生学习数学的重要环节，是教师掌握教学情况和进行反馈调节的重要措施，是全面完成数学教学任务的必要途径。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。而教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据，可以帮助老师修正练习过程。我觉得介入目标分析来进行练习设计可以极大程度地提高练习的有效性。当然，一堂课练习时间有限，不可能面面俱到，什么都想要。教师在练习设计时要善于“取”，敢于“舍”，这样，方能有真正的“得”。那么，锁定了目标分析，通过怎样的取舍来设计课堂练习呢？我觉得可以从练习目标、练习内容以及练习形式三方面来进行合理地取舍。
一、基于目标分析，合理取舍练习目标
练习的目标是为了巩固新知，因此我们在设计课堂练习时，要对教学目标进行合理地分解，一般可以选取教学的重难点、学生的薄弱点来作为练习目标。
例如“有余数的除法竖式”一课，教学目标定为：1. 在操作活动中理解包含除的意义，并用横式表达。2. 结合操作情境，掌握有余数除法竖式的读写以及每一步的意义，掌握除法竖式的书写格式、计算顺序。3. 灵活运用除法解决现实生活中的实际问题，体会数学与生活的联系。理解竖式的每一步意义是这节课的难点，除法竖式的书写格式是这节课必须要教会的重点。因此，在练习中需要进一步地巩固，从而理解包含除的意义，会用横式来表达，上节课已经重点展开，不需要进行专门的巩固练习，可以舍去，该保留的是横式与竖式之间的沟通联系。于是我确定了本节课的练习目标：1. 通过练习，进一步理解竖式的每一步意义，感知除数与余数的关系。2. 通过练习，进一步巩固除法竖式的书写格式，会用图和横式来表示竖式。
基于目标，我在巩固练习的第一题设计这样的练习：
每组摆3盆，最多可以摆
组，多 盆。下面哪个除法竖式是正确的（ ）。
师：哪个除法竖式是正确的呢？（用手势表示）
师：第一题错在哪儿？（6表示6组，写在个位上。）
师：第二题呢？（课件3个一组3个一组圈）
（落实进一步理解竖式的每一步意义，感知除数与余数的关系，这条目标。）
师：你能结合图形来说一说怎么算的吗？
（落实进一步巩固除法竖式的书写格式，会用图来表示这条目标。）
借助图形选择正确的竖式，从商的数位、商和除数的乘积、和余数与除数的关系上着手，设计练习时根据学生的年龄特点，适时的给学生一个支撑点，让学生的思维得到发展。从浅处入手，巩固了除法竖式的意义以及正确的书写格式，使得练习设计的目标明确，有很强的针对性和目的性。
二、基于目标分析，合理取舍练习内容
练习的主要功能就是以习题为载体，帮助学生巩固新知，发展思维。然而，要在有限的时间里，落实练习目标，巩固新知，练习内容的选择就显得至关重要了。练习设计的形态是很丰富的，那么，如何取舍练习内容呢？习题设计的目的是为了实现教学目标，应该从教材和学生的实际出发，选取与练习目标相匹配的内容，舍弃与目标不相符或者低效的内容。
例如“两位数加一位数和整十数练习”一课的练习目标是通过练习，进一步理解算理，掌握算法，同时还应加强算法的联结和沟通，为口算两位数加一位数和整十数的方法做出小结。针对数的运算练习课来说，主要是通过沟通算法之间的联系来巩固算法。因此，选择内容时要精，应该选取把相关知识结合在一起的对比式的题组作为习题内容，舍弃板块式的单一知识的习题内容。
基于以上分析，我舍弃了书中分块的练习题，设计了“超级变变变”的练习题组：
1. 出示4 5= →24 5=
仔细观察，变的是哪个位置上的数？说说你是怎么算的？
2. 出示24 50=
①变的是哪个位置上的数？说说你是怎么算的？
②比较24 5和24 50，
师：仔细观察这两题，有什么区别，计算时要注意什么？（个位和个位加，十位和十位加）（对位）师小结
3. 出示24 7=
①变的是哪个位置上的数？现在你会算吗？怎么算的？
②比较24 5和24 7，
师：两个都是24加一位数，怎么一个20几，一个30几呢？（一个进位了，一个没进位。）
③ 进位加法和不进位加法最大的不同在哪里？师小结。
通过“4 5、24 5、24 50、24 7”四个算式的逐个出示，让学生说说每次什么地方变了？并且观察两题之间有什么区别？在一次次的转变和比较中学生进一步理解了两位数加一位数和整十数的算理，沟通了算法之间的联系。在有限的时间里高效的达成了教学目标。通过对口算题的适当调整、组合，使每一道口算题都用足、用好、用到位，发挥了价值。
三、基于目标分析，合理取舍练习形式
练习的形式是多种多样的，同个练习内容也有不同的呈现方式。那么，我们如何选择练习形式呢？练习是为了落实目标，那么，在呈现练习时，不能只考虑有趣、新颖，应该选取有利于目标刻画的形式，舍弃的是练习的外在形式。
例如“两位数加一位数和整十数练习课”的其中一条教学目标：通过练习，能够比较熟练地口算两位数加一位数和整十数。那么，达到怎样的程度才叫做比较熟练呢？对于目标是否达成除了有定性的评价，我们还需要考虑定量的评价。《课标》对第一学段计算技能的基本要求，20以内加减法的速度要求是8—10题/分，百以内加减法的速度要求是3—4题/分。
基于以上思考，在基础题第一题，舍弃了具有童趣的摘苹果情境。设计了：
第一关：规定时间内看谁算得快，对得多。前五名有奖励。（时间为3分钟）
44 5= 6 84=
47 7= 10 35=
8 50= 30 27=
26 6= 3 45=
52 5= ……
设计了40题两位数加一位数和整十数的口算题，看看规定时间内，学生完成的情况和正确率，目的正是基于对目标的分析后作出的考虑，主要考察学生两位数加一位数和整十数的口算能力，看学生1分钟能够完成多少道，以此来刻画学生比较熟练口算的程度，以便于下一步的跟进教学。虽然练习的形式不够新颖，没有摘苹果那样富有童趣，但目的却是非常明确，能够刻画出目标中要求的计算熟练程度，我们的课堂需要这样有“个性”的练习。
总之，精心设计练习，不仅充分调动了学生练习的积极性，而且对学生掌握数学知识，培养和负责思维能力，提高教学质量都起着至关重要的作用。因此，作为一名数学教师，应努力分析教学目标，进行合理地分解，制定出具体的可操作的练习目标，精心挑选与之相匹配的练习内容，寻找最合适的呈现形式。只要我们能够紧紧地抓住目标分析这个抓手，抓好练习的每一个环节进行合理的取舍，使每一道习题都有较强的目的性，就能发挥作用，提高练习的有效性。
参考文献
[1]何月丰.小学数学“单元练习课”教学需要具备的四种意识[J].上海：小学数学教师，2014（09）.
[2]黄辉玲.精心设计，巩固提高[J].福州：福建基础教育研究2010（12）.
【关键词】目标分析；取舍；目标；内容；形式
教学目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够通过技术手段测量的教学结果。课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，是学生学习数学的重要环节，是教师掌握教学情况和进行反馈调节的重要措施，是全面完成数学教学任务的必要途径。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。而教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据，可以帮助老师修正练习过程。我觉得介入目标分析来进行练习设计可以极大程度地提高练习的有效性。当然，一堂课练习时间有限，不可能面面俱到，什么都想要。教师在练习设计时要善于“取”，敢于“舍”，这样，方能有真正的“得”。那么，锁定了目标分析，通过怎样的取舍来设计课堂练习呢？我觉得可以从练习目标、练习内容以及练习形式三方面来进行合理地取舍。
一、基于目标分析，合理取舍练习目标
练习的目标是为了巩固新知，因此我们在设计课堂练习时，要对教学目标进行合理地分解，一般可以选取教学的重难点、学生的薄弱点来作为练习目标。
例如“有余数的除法竖式”一课，教学目标定为：1. 在操作活动中理解包含除的意义，并用横式表达。2. 结合操作情境，掌握有余数除法竖式的读写以及每一步的意义，掌握除法竖式的书写格式、计算顺序。3. 灵活运用除法解决现实生活中的实际问题，体会数学与生活的联系。理解竖式的每一步意义是这节课的难点，除法竖式的书写格式是这节课必须要教会的重点。因此，在练习中需要进一步地巩固，从而理解包含除的意义，会用横式来表达，上节课已经重点展开，不需要进行专门的巩固练习，可以舍去，该保留的是横式与竖式之间的沟通联系。于是我确定了本节课的练习目标：1. 通过练习，进一步理解竖式的每一步意义，感知除数与余数的关系。2. 通过练习，进一步巩固除法竖式的书写格式，会用图和横式来表示竖式。
基于目标，我在巩固练习的第一题设计这样的练习：
每组摆3盆，最多可以摆
组，多 盆。下面哪个除法竖式是正确的（ ）。
师：哪个除法竖式是正确的呢？（用手势表示）
师：第一题错在哪儿？（6表示6组，写在个位上。）
师：第二题呢？（课件3个一组3个一组圈）
（落实进一步理解竖式的每一步意义，感知除数与余数的关系，这条目标。）
师：你能结合图形来说一说怎么算的吗？
（落实进一步巩固除法竖式的书写格式，会用图来表示这条目标。）
借助图形选择正确的竖式，从商的数位、商和除数的乘积、和余数与除数的关系上着手，设计练习时根据学生的年龄特点，适时的给学生一个支撑点，让学生的思维得到发展。从浅处入手，巩固了除法竖式的意义以及正确的书写格式，使得练习设计的目标明确，有很强的针对性和目的性。
二、基于目标分析，合理取舍练习内容
练习的主要功能就是以习题为载体，帮助学生巩固新知，发展思维。然而，要在有限的时间里，落实练习目标，巩固新知，练习内容的选择就显得至关重要了。练习设计的形态是很丰富的，那么，如何取舍练习内容呢？习题设计的目的是为了实现教学目标，应该从教材和学生的实际出发，选取与练习目标相匹配的内容，舍弃与目标不相符或者低效的内容。
例如“两位数加一位数和整十数练习”一课的练习目标是通过练习，进一步理解算理，掌握算法，同时还应加强算法的联结和沟通，为口算两位数加一位数和整十数的方法做出小结。针对数的运算练习课来说，主要是通过沟通算法之间的联系来巩固算法。因此，选择内容时要精，应该选取把相关知识结合在一起的对比式的题组作为习题内容，舍弃板块式的单一知识的习题内容。
基于以上分析，我舍弃了书中分块的练习题，设计了“超级变变变”的练习题组：
1. 出示4 5= →24 5=
仔细观察，变的是哪个位置上的数？说说你是怎么算的？
2. 出示24 50=
①变的是哪个位置上的数？说说你是怎么算的？
②比较24 5和24 50，
师：仔细观察这两题，有什么区别，计算时要注意什么？（个位和个位加，十位和十位加）（对位）师小结
3. 出示24 7=
①变的是哪个位置上的数？现在你会算吗？怎么算的？
②比较24 5和24 7，
师：两个都是24加一位数，怎么一个20几，一个30几呢？（一个进位了，一个没进位。）
③ 进位加法和不进位加法最大的不同在哪里？师小结。
通过“4 5、24 5、24 50、24 7”四个算式的逐个出示，让学生说说每次什么地方变了？并且观察两题之间有什么区别？在一次次的转变和比较中学生进一步理解了两位数加一位数和整十数的算理，沟通了算法之间的联系。在有限的时间里高效的达成了教学目标。通过对口算题的适当调整、组合，使每一道口算题都用足、用好、用到位，发挥了价值。
三、基于目标分析，合理取舍练习形式
练习的形式是多种多样的，同个练习内容也有不同的呈现方式。那么，我们如何选择练习形式呢？练习是为了落实目标，那么，在呈现练习时，不能只考虑有趣、新颖，应该选取有利于目标刻画的形式，舍弃的是练习的外在形式。
例如“两位数加一位数和整十数练习课”的其中一条教学目标：通过练习，能够比较熟练地口算两位数加一位数和整十数。那么，达到怎样的程度才叫做比较熟练呢？对于目标是否达成除了有定性的评价，我们还需要考虑定量的评价。《课标》对第一学段计算技能的基本要求，20以内加减法的速度要求是8—10题/分，百以内加减法的速度要求是3—4题/分。
基于以上思考，在基础题第一题，舍弃了具有童趣的摘苹果情境。设计了：
第一关：规定时间内看谁算得快，对得多。前五名有奖励。（时间为3分钟）
44 5= 6 84=
47 7= 10 35=
8 50= 30 27=
26 6= 3 45=
52 5= ……
设计了40题两位数加一位数和整十数的口算题，看看规定时间内，学生完成的情况和正确率，目的正是基于对目标的分析后作出的考虑，主要考察学生两位数加一位数和整十数的口算能力，看学生1分钟能够完成多少道，以此来刻画学生比较熟练口算的程度，以便于下一步的跟进教学。虽然练习的形式不够新颖，没有摘苹果那样富有童趣，但目的却是非常明确，能够刻画出目标中要求的计算熟练程度，我们的课堂需要这样有“个性”的练习。
总之，精心设计练习，不仅充分调动了学生练习的积极性，而且对学生掌握数学知识，培养和负责思维能力，提高教学质量都起着至关重要的作用。因此，作为一名数学教师，应努力分析教学目标，进行合理地分解，制定出具体的可操作的练习目标，精心挑选与之相匹配的练习内容，寻找最合适的呈现形式。只要我们能够紧紧地抓住目标分析这个抓手，抓好练习的每一个环节进行合理的取舍，使每一道习题都有较强的目的性，就能发挥作用，提高练习的有效性。
参考文献
[1]何月丰.小学数学“单元练习课”教学需要具备的四种意识[J].上海：小学数学教师，2014（09）.
[2]黄辉玲.精心设计，巩固提高[J].福州：福建基础教育研究2010（12）.