论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0024-02
近年来，随着新课改的逐步推行，各门基础教育学科教学开始做出相应的调整，无论是从教学理念，还是从教学方式上，都有了明显的进步和提升，教材设计也更加新颖。然而，作为一名初中历史教师，笔者发现相对于课堂教学手段的提升而言，历史课堂作业却成了被忽视的关键环节，没有发挥作业对于教学的作用和意义。下面简要而综合的分析一下初中历史课堂作业设计的现状：
一、初中历史课堂作业现状
1.重视不够
笔者认为，相对于语数外老师对作业的高度重视，很多初中历史教师对课堂作业的重视程度明显不够。不受重视是导致初中历史作业改革滞后的根本原因。
2.形式单一
历史课程由于都是一些固定的知识点，在内容上不像语数外等学科那样富有变化，这是导致初中历史课堂作业设计单一的客观原因。从主观上来讲，教师们大都沿袭之前的作业设计模式，侧重通过作业对学生进行知识点的简单强化，对于“做什么”、“怎么做”学生是没有发言权的，忽视历史课堂作业设计的多样化，忽视挖掘和发挥学生的主观能动性，从而导致历史课堂作业设计单一、枯燥，激不起学生的兴趣。
3.求同排异
求同排异可以说是很多学科作业设计的通病，当然初中历史课堂作业设计中也普遍存在这个问题。学生不是简单的机械，不能搞一刀切，每个学生都有其独有的特点和情况，对知识掌握的熟练程度都是不一样的，他们对作业的需求也是不一样的。但是我们很多教师却忽视学生这种差异，在作业设计时搞一刀切，求同排异，从而降低了历史作业设计的针对性和效果。
4.评价轻率
笔者发现，很多初中教师不注重作业的评价，往往只是用一个个简单的√和×，代表了自己对作业的评价，缺乏文字的交流。
在新课改下，这种单调枯燥的初中历史课堂作业方式必然要做出改变，结合多年初中历史教学经验，笔者认为初中历史作业设计必须走多元化创新之路。
二、增强初中历史课堂作业设计有效性的做法
1.实行作业的分层布置
针对上文所述初中历史课堂作业设计求同排异的特点，笔者认为，初中历史教师在课堂作业设计时，应该首先对学生进行分层布置。十个指头有长短，学生存在着差异，针对班级学生对知识点的掌握程度，对学生进行分层，每一层的学生的历史课堂作业是不一样的，而且对学生的分层应根据学生学习的实际情况随时做出变化。这就要求教师对学生的学习情况有整体的、全面的、动态的把握，这种做法虽然仍然无法在作业设计中兼顾到每一个学生的特点，但比过去简单的求同排异法要有效得多。
其次能力分层要由浅入深。知识是能力的载体，没有知识，能力的培养无从谈起，但能力的培养不是一蹴而就的。要给学生选合适的题目，先树立信心激发兴趣。在教学中通过由浅入深，一层一层的设置，引领学生逐渐走向知识的高峰。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”
2.强调作业的重要性
调动学生的积极性，使学生认识到学习是获得新知识的方式，是作业的前提，而作业是知识的巩固，是学习的升华，两者密不可分，相互关联促进人的发展。作业是必不可少的，不要抱着应付老师的态度。只求量而不求质，而要记住学习是自己的事，而学习到的永远是自己的。不能因为学科的地位，中考中的分数比例，就忽略这门学科，忽略巩固知识的重要手段——作业训练。
3.增强作业形式的趣味性
教师在进行历史课堂作业设计时，必须求新求异，增强作业的趣味性，这是新课改的要求之一。如何增强作业的趣味性呢？笔者认为可以将游戏的方法引入作业设计，从而增强作业的趣味性。笔者认为只要教师肯动脑筋，作业设计的方法有很多，作业形式的新颖性和趣味性也不是可望不可及的难题。
4.注重发挥学生的主动性
人都喜欢增强自我主动权，不喜欢被动接受任务，对于初中学生也是如此。因此，在初中历史课堂作业设计时，如果对学生要求太死、太严，势必会打击学生的积极性，教师应该注重发挥学生的主动性，注重作业效果，而不必刻意追求作业形式。
5.提倡学生之间的协作性
笔者发现，很多教师在作业设计时，往往将学生作为单一的个体来考虑，忽视了学生之间的协作性。《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，教师在有效性的作业设计时要考虑到学生的主观能动性。作业的设计可以是笔头的也可以是课堂探究，设置一些历史情境问题。教师设计问题，让学生分组讨论，相互交流，锻炼学生之间的沟通能力和协作能力，增强他们对知识的把握和理解。既锻炼了学生的知识综合能力，同时又了解了不同的学生对知识的掌握程度，提高教学的针对性。
6.重视教师对作业的评价
作业是老师和学生沟通的桥梁，老师应该认真对待，仔细批改。笔者在批改作业时，不仅会给出对与错的结果，而且会为每个学生写下一段话，指出学生在知识点掌握上的不足，更多的则是给予鼓励，给予表扬，让学生看到老师的肯定。
随着新课改的进一步推广，初中历史作业设计必然要做出改变，这是教育的大势所趋，也是所有初中历史教师应该着重努力的方向。
近年来，随着新课改的逐步推行，各门基础教育学科教学开始做出相应的调整，无论是从教学理念，还是从教学方式上，都有了明显的进步和提升，教材设计也更加新颖。然而，作为一名初中历史教师，笔者发现相对于课堂教学手段的提升而言，历史课堂作业却成了被忽视的关键环节，没有发挥作业对于教学的作用和意义。下面简要而综合的分析一下初中历史课堂作业设计的现状：
一、初中历史课堂作业现状
1.重视不够
笔者认为，相对于语数外老师对作业的高度重视，很多初中历史教师对课堂作业的重视程度明显不够。不受重视是导致初中历史作业改革滞后的根本原因。
2.形式单一
历史课程由于都是一些固定的知识点，在内容上不像语数外等学科那样富有变化，这是导致初中历史课堂作业设计单一的客观原因。从主观上来讲，教师们大都沿袭之前的作业设计模式，侧重通过作业对学生进行知识点的简单强化，对于“做什么”、“怎么做”学生是没有发言权的，忽视历史课堂作业设计的多样化，忽视挖掘和发挥学生的主观能动性，从而导致历史课堂作业设计单一、枯燥，激不起学生的兴趣。
3.求同排异
求同排异可以说是很多学科作业设计的通病，当然初中历史课堂作业设计中也普遍存在这个问题。学生不是简单的机械，不能搞一刀切，每个学生都有其独有的特点和情况，对知识掌握的熟练程度都是不一样的，他们对作业的需求也是不一样的。但是我们很多教师却忽视学生这种差异，在作业设计时搞一刀切，求同排异，从而降低了历史作业设计的针对性和效果。
4.评价轻率
笔者发现，很多初中教师不注重作业的评价，往往只是用一个个简单的√和×，代表了自己对作业的评价，缺乏文字的交流。
在新课改下，这种单调枯燥的初中历史课堂作业方式必然要做出改变，结合多年初中历史教学经验，笔者认为初中历史作业设计必须走多元化创新之路。
二、增强初中历史课堂作业设计有效性的做法
1.实行作业的分层布置
针对上文所述初中历史课堂作业设计求同排异的特点，笔者认为，初中历史教师在课堂作业设计时，应该首先对学生进行分层布置。十个指头有长短，学生存在着差异，针对班级学生对知识点的掌握程度，对学生进行分层，每一层的学生的历史课堂作业是不一样的，而且对学生的分层应根据学生学习的实际情况随时做出变化。这就要求教师对学生的学习情况有整体的、全面的、动态的把握，这种做法虽然仍然无法在作业设计中兼顾到每一个学生的特点，但比过去简单的求同排异法要有效得多。
其次能力分层要由浅入深。知识是能力的载体，没有知识，能力的培养无从谈起，但能力的培养不是一蹴而就的。要给学生选合适的题目，先树立信心激发兴趣。在教学中通过由浅入深，一层一层的设置，引领学生逐渐走向知识的高峰。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”
2.强调作业的重要性
调动学生的积极性，使学生认识到学习是获得新知识的方式，是作业的前提，而作业是知识的巩固，是学习的升华，两者密不可分，相互关联促进人的发展。作业是必不可少的，不要抱着应付老师的态度。只求量而不求质，而要记住学习是自己的事，而学习到的永远是自己的。不能因为学科的地位，中考中的分数比例，就忽略这门学科，忽略巩固知识的重要手段——作业训练。
3.增强作业形式的趣味性
教师在进行历史课堂作业设计时，必须求新求异，增强作业的趣味性，这是新课改的要求之一。如何增强作业的趣味性呢？笔者认为可以将游戏的方法引入作业设计，从而增强作业的趣味性。笔者认为只要教师肯动脑筋，作业设计的方法有很多，作业形式的新颖性和趣味性也不是可望不可及的难题。
4.注重发挥学生的主动性
人都喜欢增强自我主动权，不喜欢被动接受任务，对于初中学生也是如此。因此，在初中历史课堂作业设计时，如果对学生要求太死、太严，势必会打击学生的积极性，教师应该注重发挥学生的主动性，注重作业效果，而不必刻意追求作业形式。
5.提倡学生之间的协作性
笔者发现，很多教师在作业设计时，往往将学生作为单一的个体来考虑，忽视了学生之间的协作性。《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，教师在有效性的作业设计时要考虑到学生的主观能动性。作业的设计可以是笔头的也可以是课堂探究，设置一些历史情境问题。教师设计问题，让学生分组讨论，相互交流，锻炼学生之间的沟通能力和协作能力，增强他们对知识的把握和理解。既锻炼了学生的知识综合能力，同时又了解了不同的学生对知识的掌握程度，提高教学的针对性。
6.重视教师对作业的评价
作业是老师和学生沟通的桥梁，老师应该认真对待，仔细批改。笔者在批改作业时，不仅会给出对与错的结果，而且会为每个学生写下一段话，指出学生在知识点掌握上的不足，更多的则是给予鼓励，给予表扬，让学生看到老师的肯定。
随着新课改的进一步推广，初中历史作业设计必然要做出改变，这是教育的大势所趋，也是所有初中历史教师应该着重努力的方向。